語文《狐假虎威》教學設計（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語文《狐假虎威》教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。
語文《狐假虎威》教學設計1
〔教學內容〕：
蘇教版五年級上冊《成語故事》的第二篇《濫竽充數》。
〔設計思想〕：
1、立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。
2、超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發展。
〔教學目標〕：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。
3、運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。
〔教學重難點〕：
讀懂故事，理解寓意。
〔教具準備〕：
小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）
〔教學過程〕：
一、游戲導入：智能回音
1、做游戲
2、引出課題
二、初讀故事，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、讀容易錯的詞，相機理解。
3、齊讀全文，檢查朗讀情況。
4、指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？
（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）
三、深入閱讀，明白道理。
（一）探討“濫竽充數”的意思。
1、聯系課后T5，交流“濫竽充數”在成語詞典中的解釋。
2、默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。
1)出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。
①你讀懂了什么？
②聯系這句話理解“濫竽充數”。
③指導朗讀。
2)出示：“每當演奏時、樣子”。
①師范讀，生想象。
②生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。
（二）了解“濫竽充數”的不同結果。
師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？
1)齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）
2)齊涽王時，逃走了。
3)學生質疑。
（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？
1、出示：
a、（齊宣王）總是叫許多人一齊吹給他聽。
b、可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。
2、比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？
3、分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的原因。
（四）總結“濫竽充數”的寓意。
1．師范讀古文。
2．自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。
3．學生用現代的語言說說文言文的內容。
五、選擇性作業
閱讀：《魚目混珠》
寫作：《南郭先生下崗后》
語文《狐假虎威》教學設計2
教材解讀：
這是一篇傳統寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決“”半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節發展宜于“演”。
學情分析：
學生年齡小，容易被童話故事的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式來讀，讀后分析人物特點，再分組組競賽讀，分角色讀，總之，學生真正切實通過讀達到了理解課文的目的，這樣也加強學生小組合作的意識，對學習知識有很大的幫助。
教學目的：
1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、有感情地分角色朗讀課文。
3、認識12個生字。會寫12個生字。
教學重點：
1、對寓言故事，既要尊重，學生的獨特的體驗，又要注意健康的價值取向。
教學難點：
抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍湖老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。
教學準備：
掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾
教學流程：
第一課時
1、讀書指導
（1）讀出情趣
1、談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。
2、讓學生借助拼音輕聲練讀課文，務必讀得正確，貫通。“找”“抓”“轉”“扯”“瘦”都是翹舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韻母是后鼻音。
“```````````看見狐貍后頭/跟著老虎”和“`````````````還以為/它們真是/害怕狐貍呢？”等句子要防止讀破，同桌互相檢查達到字字讀準，句句讀通，
3、讓學生選喜歡的自然段讀，充分展示朗讀水平進入課文的情景，讀出渴望呢的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，文中的詞語“扯著嗓子““猶豫不決”“冷笑一聲”“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等畫面感很強，極富生活氣息。
4、分角色朗讀課文，
（1）議出情趣
討論話題（）的狐貍（）的老虎
（2）演出情趣
讓學生選擇喜歡的自然段來演讀，引導學生表演時注意對關鍵詞句的體會，評價時要看關鍵詞句體現如何？
第二課時
1、演動作，猜詞語
選表演好的學生按指定的詞語表演，讓其他學生根據所做的動作猜詞語。
2、觀察插圖，積累詞語連詞說話。
指導學生細致觀察課文插圖，將聯想的額詞語寫在畫面的合適位置，如將“茂盛”寫在畫面上的森林處，再讓學生用自己的話說說圖意，用上所寫的詞語。
3、認讀生字，
讓學生通過互評互幫的形式檢查，鞏固認讀生字，介紹自己認讀的方法和小竅門，展示學習成果，增自信心。
引導學生從三方面評價，學生認讀情況。
（1）在課文中去掉拼音，能不能認識，
（2）把字單獨拿出來，能不能認識。
（3）是在新的語言環境中能不能認識。
4、指導書寫12個生字，
易寫錯的字：“狐”右邊的“”不能寫成“爪”“冷”的部首是兩點水，第二筆是提，起筆輕、行筆短，收筆重，右邊偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特聯想法記憶這兩個字，不易寫好的字：“森”注意第二個“木”字的“捺”變成點，“信”字中注意“言”字的三橫的長短變化。
生字中左右結構的字特別多，注意左右偏旁在田字格中占位和距離中線的距離。
語文《狐假虎威》教學設計3
一、教學要求
1．能正確，流利，有感情的朗讀課文，會復述課文。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
二、教學重點
三、教學難點
四、教學用具
課文插圖，小動物頭飾。
五、課時安排：2課時
六、教學設計
第二課時
一、課題導入
1、小朋友先來讀讀這個成語
（多媒體出示帶有拼音的成語“狐假虎威”）（學生齊讀）
今天學習的課文就是講這個成語的故事
二、學習課文
1、自讀課文，讀讀找找。
找找哪個自然段直接告訴我們成語的意思？
（1）學生自讀。
（2）讀了課文，現在你知道這個成語是什么意思了嗎？找出它哪個自然段呢？
（3）指名說，學生齊讀這一自然段。（第9自然段）
（4）狐假虎威的“假”字在這里是什么意思？指名說（生：假借）
就是這一段話中的那個詞呢？指名說（生：借）
（5）學習生字“借”，學生齊讀。
（6）狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？
這節課重點要把課文讀懂讀好。
2、學習第一自然段。
（1）指名讀第一自然段，其他同學思考：這個故事是怎么發生的？
（2）課文開始告訴我們老虎在森林里——（生：尋找食物。）
“尋找”是什么意思？說明什么？老虎為什么找得那樣著急呢？讀讀這個詞語。
3、這時一個狐貍從老虎身邊——（生：“竄”過。）
（1）知道“竄”是什么意思？
（2）你們從這個“竄”字你讀懂了什么？明白了什么？
（3）指名學生說說。
（4）學生齊讀。
（5）指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀讀。（學生齊讀）[朗讀指導輕松到位]
（6）出示圖片。
4、老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5小節
（1）學生讀
（2）狐貍就要被老虎吃掉了，這時狐貍怎么辦的？（學生說，教師課件展示）
（3）同學們讀讀這個詞語：咕嚕一轉。（讀了兩遍）讀讀，告訴我們什么？
它在干什么？想了個什么主意啊？
（4）學生說：是借老天爺的威風來管理百獸。
（5）狐貍在跟老虎說話的時候是什么樣的語氣啊？（學生說：是扯著嗓子說話）多讀讀幾遍這個詞語。
（6）扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎？誰來讀讀這句話？
課件出示：你敢吃我？
為什么說老虎不敢吃狐貍呢？讀讀狐貍這段話，你能讀懂嗎？（學生讀）
（7）指名讀
課件點紅：“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”這句話可以換一個說法，強調的是什么？
指導朗讀：多請了幾個學生
為什么說它沒有這個吃狐貍的膽子呢？
學生說：因為狐貍說是老天爺派我管理你們百獸……
這時的狐貍是用誰來嚇唬老虎的？（學生說：老天爺）
你們怎么樣通過朗讀來讓別人相信你的話呢？
學生自讀——指名讀
你知道狐貍在說這個話的時候是什么語氣？（扯著嗓子）
這時的狐貍為什么還要扯著嗓子和老虎說話呢？（狐貍不想被老虎吃掉，它想保住自己的小命。）
指導朗讀
通過你們的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”
5、老虎完全相信狐貍了嗎？
（1）相信了，（完全相信了嗎？）
（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）
生：一半相信，一半懷疑
正好一半嗎？再想想
生：有時候相信，有時候懷疑
到底怎么說更準確呢？
生：又相信又懷疑
為什么說有點相信有點懷疑呢？
（3）相信——從它松開了爪子看出，又從哪里看出不相信呢？
（4）老虎被“蒙住了”……（多讀兩遍）“蒙”在這里是什么意思嗎？
（5）師生交流這就是“半信半疑”（教師板貼）
6、接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家把下面的話接著讀一讀，看能不能讀出。
（1）學生讀。
（2）狐貍想出了什么招數？決定怎么做呢？
學生說：它想了辦法騙老虎。（你真會回答問題）
（3）它又帶著老虎——（生：百獸面前走一趟）
它們是誰在前誰在后？從哪個詞看出狐貍在前老虎在后？
“帶”、“跟”、“狐貍身后有只大老虎”這些詞語看出來的。
生1：從“帶”看出來。師：誰帶誰。生1：狐貍帶著老虎。
生2：從“跟”看出來。師：誰跟誰。生2：老虎跟著狐貍。
生3：從“再往狐貍身后一看，是只大老虎”看出來。師：誰在前，誰在后？生3：狐貍在前，老虎在后。
（4）同學們真了不起。
7、它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？
（1）狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是搖頭擺尾。
（2）讀詞“神氣活現”，讀讀
閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個詞語。
讀詞“搖頭擺尾”。（板貼，反復讀）
“神氣活現、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。
（3）老虎是什么樣子呢？生：東張西望。
“東張西望”什么意思？給大家演示一下，再讀讀這個詞語。（板貼）
（4）老虎在張什么，望什么呢？
8、狐貍和老虎往森林里走的時候樣子各不相同，你能不能通過表演表達出來。
（1）狐貍是……（讀板貼）
（2）老虎是……（讀板貼）
（3）百獸是被誰嚇跑的？（老虎）
（4）從哪里看出是被老虎嚇的，不是被狐貍嚇跑的？讀讀下面的文字，就知道答案了。（學說讀）
（5）學生說：森林的野豬……看見狐貍走來……大大小小的野獸撒腿就跑。
百獸看見狐貍是什么樣子？（納悶）
讀讀，知道這個詞語的意思嗎？（納悶就是奇怪）
奇怪的是什么呢？（狐貍跟往常很不一樣）
往常狐貍是什么樣呢？（狐貍以前看見小動物都是壞壞的，看見老虎都是很害怕的。）而今天的狐貍卻是“神氣活現、搖頭擺尾”，跟往常很不一樣。
9、小動物看見老虎——（生：撒腿就跑）
（1）什么是撒腿就跑？讀詞
（2）我們一起讀讀這段話吧。
（3）學生讀
10、課文學到這里，你們對“假”這個詞語有更深的理解了嗎？
（1）狐貍是借著誰的威風，把百獸嚇跑的？（老虎）
（2）不僅借著老虎的威風，還借著誰的威風？（生：老天爺的威風）嚇跑誰？（嚇跑老虎）
（3）今天我們用“狐假虎威”這個成語比喻有人借著別人的力量嚇唬人。
三、小結
今天我們學習“狐假虎威”這個小故事，想一想在我們生活中有沒有狐假虎威的現象呢？感興趣的同學，我們還可以多讀一些成語小故事交流交流。
感興趣的話找找其他成語故事，在活動課上再交流。
語文《狐假虎威》教學設計4
教學要求：
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
2.認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。
3.指導書寫生字。
教學重點：認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
教學難點：理解“狐假虎威”的意思是難點。
第一課時
課時目標：
1．理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。
2．學習生字識字形。
教具準備：頭飾、布景、生字卡片
教學過程：
一、導入
小朋友我們今天學習《狐假虎威》(板書:《狐假虎威》)。這一課的生字比較少，通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。
（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。）
二、學習課文
1.小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。
2.誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）
3.（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。
（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4.根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）
5.是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假‘在這里的意思就是——（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”）
6.是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的`狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是——（“借”的意思）
7．查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）
8.這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節）
（1）生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
（2）“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？
（3）學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）
（4）學生回答：逃跑、亂跑
（5）那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）
9.請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙
（1）“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）
（2）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）
（3）是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（邊說用手做出“拉”的動作）
（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。
（5）不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）
（6）對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）
（7）第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）
師范讀，學生練讀。
（8）一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）
（9）你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！
（10）暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）
小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。
第二課時
教具準備：頭飾、布景、生字卡片
一、復習導入，激發興趣。
1.今天這節課，我們繼續學習成語故事《狐假虎威》
2.練讀生字詞
（屏顯生詞：大搖大擺搖頭擺尾半信半疑東張西望神氣活現）（指名讀出感情）
3.上節課我們知道了“狐假虎威”是狐貍假借老虎的威風的意思，課文中有一句話也概括了這個意思，是哪一句？
（屏顯：狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。）
齊讀這句話。
4.狐貍為什么要借助老虎的威風呢？讓我們一起進入課文。
二、精讀課文，逐步體會
1．狐貍是什么樣子的？為什么要這樣做呢？
學學狐貍的樣子做做動作，加上動作讀一讀。
（相機板書：神氣活現搖頭擺尾）
2.老虎呢？
它在張望些什么？老虎還有些懷疑，所以它在觀察動物們的反應。
（相機板書：半信半疑東張西望）
3.可是老虎只顧著觀察百獸的反應，卻沒有發現他與狐貍誰走在前，誰走在后，你發現了嗎？
從哪里看出來的？（點擊變紅：跟）
狐貍為什么要走在老虎的前面呢？真是狡猾呀！
4、再讀第7小節，加上表情。
(1)百獸們看見大搖大擺的狐貍，有什么感覺？
（屏顯：納悶）納悶什么？
(2)可是再往狐貍身后一看：呀！一只大老虎！大大小小的老虎嚇得——撒腿就跑。
跑得真快！真害怕呀！
(3)百獸們怕誰？
(4)如果你是狐貍，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？
如果你是老虎，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？
學習第9自然段，點題，再次理解狐假虎威的含義。
1.老虎錯誤地認為狐貍真是老天爺派來管百獸的，小動物們都怕狐貍，可小朋友們都明白，原來——狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
2.這就是“狐假虎威”，后來，人們就把借著他人的威風嚇唬別人的這種行為叫做——狐假虎威。
三、齊讀全文，復述全文。
1.同學們，故事學完了，你能試著把這個故事講給大家聽一聽嗎？
2.作業：將“狐假虎威”的故事演一演。
板書設計：
狐假虎威
竄撲逮
扯愣蒙
搖搖尾巴跟
搖頭擺尾東張西望
神氣活現半信半疑
教學反思：
語文《狐假虎威》教學設計5
教材內容：教育科學出版社出版小學語文二年級上冊第6課《狐假虎威》。
教學目標：
1、通過寓言故事，知道“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。
2、積累好詞語，抓住關鍵詞句理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
教學難、重點：
1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。
2、抓住課文中關鍵詞句體會狐貍各老虎的角色特點，有感情地朗讀課文。
教學準備：課件。
訓練點：培養學生積累詞語和朗讀課文的能力。
教學流程：
一、讀題導入，設疑激趣。
（出示狐貍和老虎的圖片）讓學生用（）的狐貍、（）的老虎來說一說對它們的印象。
這節課我們繼續學習課文《狐假虎威》用拼音板書課題。讓學生區分好“狐”和“虎”的讀音，完善課題后強調多音字“假”的讀音，設疑，“假”在這里是什么意思？“狐假虎威”又是什么意思？
（設計意圖：讓學生說出在生活中對狐貍、老虎的印象并適當地進行了詞語搭配訓練。為學生體會這兩種動物的角色特點做好鋪墊，“狐”和“虎”的音讀時易錯先區分拼音再出示字更易讀準。）
二、品讀積累，感悟課文。
上節課我們已經讀了課文，那么課文有幾個自然段呢？（5個）下面我請同學開火車讀課文，一人一個自然段，注意要讀準字音，特別是生字。
1、學習第一自然段。
讀的真不錯！老師也想讀，師讀第一自然段，本段有幾句話？（2句）男生齊讀第一句，這里面有個詞語（出示：茂密的森林）結合片熟讀這個詞語。我們還可以說“（）的森林”。又可以說“茂密的（）”呢。結合圖說一說。女生齊讀第二句。（課件出示句子）開火車讀句子，找出句子里的動詞（跑、撲、抓）這里的“跑”說明什么？還可以換成哪個詞？（竄、溜）請你們再讀這句話，重讀動詞，看這幾個詞用的多巧妙，把老虎抓狐貍的過程說得很清楚。下面有幾個句子你能把它補充完整嗎？出示句子：
一只老老鼠從小貓身邊()過,小貓(),把()。
一只蒼蠅從（）。
再自已試著說一句。誰再來讀一讀這一段，要讀出老虎的兇猛和狐貍害怕的樣子。
（設計意圖：在積累好詞語“茂密的森林”的同時拓展積累幾個好詞語，抓住動詞體會用詞語巧妙之余進行由易到難的句子訓練，也就是從點滴做起豐富學生的語言積累，培養學生的寫作能力從詞句做起。）
2、學習2至4自然段。
眼看著狐貍就要成為老虎的口中食了，接下來又發生什么事了呢？請大家自己讀一讀這三個自然段。指名簡單地說發生了什么事。
（1）學習第2自然段。
狐貍想出了什么主意呢？讀讀這個詞語“眼珠子一轉”什么樣？讓學生學一學，為什么轉？想出什么主意了？看課件讀狐貍說的話，讀這句話能和平常說話一樣嗎？“扯著嗓子”那怎么讀，學生練讀。為什么要扯著嗓子說呢？（為了嚇住老虎）示范指導感情朗讀。
（設計意圖：用學一學的方法理解詞語，符合二年級學生的年齡特點。）
（2）學習第3自然段。
指名讀文，在老虎眼里狐貍“又瘦又小”聯系生活讓學生再現“又瘦又小”的樣子。還可以說“又（）又（）”。老虎相信它了嗎，讀一讀書上的話。（不大相信，又不敢不信）可以用哪個四字詞語來代替，“半信半疑”，“半信半疑”知道這個詞的意思了吧！
（設計意圖：在積累詞語“又瘦又小”的同時再積累幾個同類的詞語，為今后在寫作中恰當時使用詞語打下了基礎。）
（3）學習第4自然段。
老虎這“半信半疑”的樣子可讓狐貍有機可乘。指名讀這段話，老虎為什么“猶豫不決”（相信又不相信），那老虎拿定主意吃它了嗎？（沒有。）對！“猶豫不決”就是拿不定主意的意思。聯系生活實際理解。這個時候狐貍什么樣？“冷笑”你們冷笑一個，這個笑得讓老虎相信你的權威。示范并指導讀。
狐貍一次“扯著嗓子”，一次又“冷笑”這兩次說話都是為了嚇住老虎，可是讀起來卻不一樣我們來一起讀一讀，生讀讀白師說狐貍說的話，再換角色讀。
（設計意圖：通過聯系故事情節理解較難理解的詞語“猶豫不決”并聯系生活實際進行鞏固。）
3、學習第5段。
師生齊讀最后一段。有幾句話？指名讀第一句，讀“一前一后”誰前誰后？為什么？進行一（）一（）的訓練。
指導學生看圖，狐貍和老虎都什么樣？齊讀書上相應的句子。學一學它們的樣子，指兩名學生上前表演。來讀一讀這兩組詞語。（神氣活現、搖頭擺尾）的狐貍、（半信半疑、東張西望）的狐貍。
（設計意圖：結合圖來理解詞語，形象、直觀，表演的同時也積累了這些詞語。）
小動物們都有什么反應，“趕緊”可以換成哪個詞？（趕忙、趕快。）
（設計意圖：用換詞語的方法理解詞句的同時還可以讓學生在今后恰當地使用這些詞語。）
動物們怕誰？齊讀最后一句。其實呀狐貍是借老虎的威風跑了百獸，這就是“狐假虎威”的意思。現在這個成語我們一般用來形容依仗別人的勢力欺負人。
學完這個故事你又是怎么評價狐貍的呢？（肯定它的自救意識，否定他欺騙人的行為。）今天我們學習了“狐假虎威”這則寓言故事，象這樣和狐貍老虎有關的成語還有很多，（出示課件上準備好的成語讓學生讀一讀，）象這樣的故事也有許多“驚弓之鳥”、“守株待兔”、“畫蛇添足”等。可以自己找來讀一讀，想想這幾個成語的意思。
（設計意圖：以“狐假虎威”這個成語為切入點，引出更多的成語讓學生對這些成語有初步的認識，能記幾個收獲幾個。）
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