【精選】教學設計方案范文集錦七篇

　　為確保事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么應當如何制定方案呢？下面是小編精心整理的教學設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　【學習目標】

　　1、認識生字“乖”“憑”“職”“癢”“淘”“辟”“勃”;會寫“性”“格”等13個生字;積累“無憂無慮、任憑、盡職、屏息凝視、溫柔可親、抓癢、豐富多腔、變化多端、稿紙、踩印、梅花、跌倒、撞疼、開辟”等15個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　3、能了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，找出作者喜歡貓的文句與他人交流。

　　4、會用“任憑……也……”、“非……不可……”、“無論……也……”造句。

　　5、能結合課后的“閱讀鏈接”，培養觀察小動物的興趣。

　　【課前準備】

　　 1、課文插頁的掛圖。

　　2、課前發動學生帶來自己家飼養的寵物或喜歡的小動物圖片、照片等。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、圖片展示，插圖揭題

　　1、課前讓學生將自己帶來的圖片或照片貼在班級的墻上，臨時布置一個小小“動物角”。

　　2、同學們，從你們帶來的照片來看，大家都非常喜歡小動物，老師也帶來了一位動物朋友，你們想見識嗎?(師掛上課文插圖)這小家伙，大家一定不陌生吧?讓我們一起來呼喚它吧!

　　師板書課題：

　　貓

　　3、這可不是一只普通的家貓，而是作家老舍先生家里的貓，它到底有哪些與眾不同之處，讓我們一起來讀課文。

　　二、自讀課文，初知大意

　　 1、請學生各自輕聲朗讀課文：

　　讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標注記號。

　　2、同桌互讀課文：

　　注意生字、新詞的讀音，互抽字卡，教師參與到學生的活動中，檢查、鞏固生字新詞。

　　3、出示填空題：

　　這是一只_________的貓，我是從_________看出來的。

　　⑴ 學生默讀課文，獨立完成上述填空題。

　　⑵ 學習小組(4人一組)交流，爾后全班交流。

　　(預設：若學生回答既古怪又可愛的貓，師此時應進一步啟發：貓的古怪表現在哪里?貓的可愛從哪里可以看出來;若學生認為這是一只有趣好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問學生從哪些地方感受到的?)

　　三、精讀“古怪”，體會情感

　　 1、細讀第一自然段：

　　嘗試用“……既……又……，……既……又……”的句式來歸納貓的古怪表現。

　　2、出示兩個句子，深入理解，體會貓的古怪特點：

　　任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!

　　⑴ 用自己的話說說“任憑”“屏息凝視”“非……不可”的意思。

　　(建議：“屏息凝視”用表演的方式來突破。)

　　⑵ 從這兩個句子中，你體會到貓的什么特點?

　　⑶ 用“任憑……也……”“非……不可……”口頭造句。

　　3、用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。

　　4、自由讀第2、3自然段，說說這只貓還有什么古怪之處?

　　⑴ 生自由輕聲朗讀第2、3自然段。

　　⑵ 理解“豐富多腔”與“變化多端”。

　　(“豐富多腔”可采用全班協同表演的方式加以理解。)

　　⑶ 出示：

　　它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出

　　① 讓學生把“無論……也……”與“任憑……也……”換詞，問：

　　能否把二者對調?為什么?

　　引導學生體會異同。

　　② 用“無論……也……”練習口頭說話。

　　③ 體會第二自然段的寫法：

　　A、這一自然段寫什么?段中的“：”號有什么作用?“冒號“前后的內容有什么關系?

　　B、仿照這一自然段的寫法，展開合理的想象，將“它什么都怕，總想藏起來”說具體。

　　④ 有感情地朗讀課文1～3自然段：

　　A、師范讀，問：

　　同學們，你們感受到貓的古怪了嗎?

　　B、生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。

　　四、小結課堂，鼓動背誦

　　 1、師：這是一只既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時又多么目中無人，膽小時什么都怕，膽大時又勇猛無比的古怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字“錄進”腦際吧。

　　2、說說該怎么記誦比較快。

　　五、布置作業

　　 1、熟記并書寫田字格中的字。

　　2、背誦課文1～3自然段。

　　3、摘抄自己喜歡的句子。

　　4、選做：

　　嘗試用簡筆畫把這只貓的古怪樣畫下來，并用簡單的文句說明。

　　第二課時

　　一、復習一、二、三自然段

　　 1、指名背誦課文的一、二、三自然段。

　　2、聽寫本課的部分詞語。

　　二、學習末段，體會“可愛”

　　 1、指名朗讀第四自然段，學生評議：

　　小貓的“可愛”，你感受到了嗎?

　　2、挑戰前面朗讀的這位學生，學生再評議，爾后全班齊讀。

　　3、比較并積累詞語：

　　⑴ 誰能說出與“生氣勃勃”相似的詞語呢?

　　(生機蓬勃、生機勃勃)

　　⑵ 這些詞語在用法上有什么不同?

　　(建議用造句的方式加以比較。)

　　三、回讀課文，感悟“喜愛”

　　 1、這哪里是在寫貓，分明是在寫自己家里那個淘氣的小孩。從文中，我們不難發現，老舍先生是非常喜歡他描寫的那只貓的，你能舉出例子來說一說嗎?

　　2、學生再讀全文，用筆描畫。

　　3、指名學生交流。

　　4、師生共同朗讀學生交流的文句。

　　四、閱讀鏈接，學習寫法

　　1、指名學生朗讀課后提供的“閱讀鏈接”。

　　2、與課文相聯系，說說課后選編的兩只貓與老舍筆下的這只貓相比，有哪些不一樣的地方?

　　3、師小結：

　　要想寫好小動物，必須具備以下幾個方面的要求：

　　⑴ 要對小動物充滿喜愛之情;

　　⑵ 要細致觀察小動物，并能恰當想像;

　　⑶ 要能找出小動物與眾不同的獨特之處進行細描。

　　五、拓展練筆

　　 請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們分享。

　　【評析】

　　 這份教學設計重在凸顯以下特色：

　　1、親近文本，品詞析句：

　　 在教學環節的安排上，注重引導學生潛心讀書，抓住“古怪”與“可愛”，通過品重點的關聯詞、成語等，采用換詞比較等的方式，以詞推進到句與語段的學習上，環環緊扣，“步步為營”，在親近文本中，觸摸作者對貓的喜愛之情。

　　2、注重遷移，“現買現賣”：

　　 學了第二自然段的總分關系的寫法后，要求學生以此為藍本，將課文第三自然段的文句進行擴充“補白”，既立足文本，又尋求有效的“讀寫結合點”強化學生的寫作能力。

　　3、追求樸實，操作性強：

　　本份教學設計能有適當的預設，并提出相應的教學應對策略，同時還能設計一些填空類的題目，引領學生有效地深入學文，具有較強的操作性。

教學設計方案 篇2

　　新學期已到來，我們又要投入到緊張、繁忙而有序地教育教學工作中，使自己今后的教學工作中能有效地、有序地貫徹新的教育精神，圍繞我校新學期的工作計劃要求制定八年級第二學期數學教學設計方案：

　　一、指導思想

　　在教學中努力推進九年義務教育，落實新課改，體現新理念，培養創新精神。通過數學課的教學，使學生切實學好從事現代化建設和進一步學習現代化科學技術所必需的數學基本知識和基本技能;努力培養學生的運算能力、邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。

　　二、學情分析

　　本期我繼續授八(二)班數學，本班學生數學成績兩極分化比較嚴重，不少同學基礎很差，問題較嚴重。在上學期鎮組織的期末統考中，本班數學只是位列中上游，要在本期獲得理想成績，師生需加倍努力，補缺補差，注重方法，夯實基礎。

　　三、教材分析

　　本學期教學內容共計五章，知識的前后聯系，教材的教學目標，重、難點分析如下：

　　第十六章二次根式

　　本章是在數的開方的基礎上展開的，是算術平方根概念的抽象與擴展。本章的重點是二次根式的化簡和運算，難點是正確理解二次根式的性質和運算法則的合理性。

　　第十七章勾股定理

　　直角三角形是一種特殊的三角形，它有許多重要的性質，如兩個銳角互余，30度角所對的直角邊等于斜邊的一半，本章所研究的勾股定理，也是直角三角形的性質，而且是一條非常重要的性質，本章分為兩節，第一節介紹勾股定理及其應用，第二節介紹勾股定理的逆定理。

　　第十八章平行四邊形

　　本章的主要內容是認識平行四邊形及幾種特殊的四邊形，通過對圖形的操作或度量，讓學生直觀認識圖形的性質，通過逆命題的猜想、操作驗證和邏輯推理的證明等過程，讓學生理解并掌握幾種圖形的判定方法，提高數學思維能力。

　　第十九章一次函數教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

　　本章的主要內容是函數的基本知識，以及一次函數的圖象、性質和簡單應用。函數是數學中重要的基本概念之一，它揭示了現實世界中數量相互依存和變化的實質，是刻畫和研究現實世界變化規律的重要模型。本章是學習函數的入門，也是進一步學習函數的基礎。

　　第二十章數據的分析

　　本章主要研究平均數、中位數、眾數以及極差、方差等統計量的統計意義，學習如何利用這些統計量分析數據的集中趨勢和離散情況，并通過研究如何用樣本的平均數和方差估計總體的平均數和方差，進一步體會用樣本估計總體的思想。

　　四、教學目標和要求

　　注重基礎知識的教學和基本能力的培養，面向全體學生，縮小兩極分化，盡力使后進生能迎頭趕上，大面積提高教學質量。

　　五、提高教學質量的主要措施：

　　1、認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據新課程標準，擴充教材內容，認真上課，批改作業，認真輔導，認真制作測試試卷，也讓學生學會認真學習。

　　2、引導學生積極參與知識的構建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發現快樂的高效的學習課堂，讓學生體會學習的快樂，享受學習。引導學生寫小論文，寫復習提綱，使知識來源于學生的構造。

　　3、引導學生積極歸納解題規律，引導學生一題多解，多解歸一，培養學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養學生的發散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態。

　　4、培養學生良好的學習習慣。陶行知說：

　　教育就是培養習慣，有助于學生穩步提高學習成績，發展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。這些習慣包括

　　①認真做作業的習慣，包括作業前清理好桌面，作業后認真檢查;

　　②預習的習慣;

　　③認真看批改后的作業并及時更正的習慣;

　　④認真做好課前準備的習慣;

　　⑤在書上作精要筆記的習慣;

　　⑥妥善保管書籍資料和學習用品的習慣;

　　⑦認真閱讀數學教材的習慣。

教學設計方案 篇3

　　教學目標

　　1．通過看圖學文，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

　　2．學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，并展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容。學習借助神態、動作描寫人物的方法。

　　3．學習本課生字新詞，能辨析一些近義詞，會用“欣賞”“津津有味”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．運用圖文結合的學習方法，抓重點句、段，理解課文內容，培養和提高觀察、理解能力。

　　2．了解小守門員和觀眾的外貌、動作、神態，學習借助神態、動作描寫人物的方法。

　　教學時間

　　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　初讀課文，通過查工具書，聯系上下文理解生字詞。借助課文明確觀察圖畫的順序和重點，借助圖畫理清課文的層次結構。

　　二、教學重點、難點

　　指導學生借助課文明確觀察的順序和重點，借助圖畫理清課文的層次結構。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，介紹教材中出現的油畫，明確看圖學文的目的。初讀課文，借助工具書，聯系上下文理解生字詞。

　　1．教師介紹油畫作品：

　　教材中出現的這幅油畫，是前蘇聯一位著名畫家的作品。它生動地表現了一群孩子在緊張的學習生活結束之后的一場小足球賽。

　　2．明確看圖學文的目的：

　　學習“看圖學文”這類課文，要求同學們把看圖和學習課文相結合。通過看圖，進一步培養我們按一定順序觀察圖畫的能力；通過學文，培養同學們理解課文內容的能力。借助短文明確觀察的順序和重點，借助圖畫幫助同學們在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。

　　3．初讀課文，糾正生字讀音，解釋課文中出現的生詞。

　　①注意多音字讀音：

　　課文中出現了四個曾學習過的多音字，教師可以借初讀課文提醒學生加以注意。如：“空地”的“空”，應讀“k^ng”，不要讀成“k#ng”的音；“要數那位大個子叔叔”的“數”，應讀“sh(”，不要讀成“sh)”的音；“蝴蝶結”的“結”應讀“ji6”，不要讀成“ji5”的音；“不相干”的“干”應讀“g1n”不要讀成“g4n”的音。

　　②課文中多次出現帶兒化的詞語，教師要引導學生讀正確。如：“這兒”“兩撥兒”“小男孩兒”“小女孩兒”“快點兒”“那兒”“一塊兒”。

　　③提醒學生注意課文中應該讀輕聲的字音。如：“地方”“陣勢”“小弟弟”“小妹妹”“大個子”“叔叔”“那個”“身子”“眼睛”。

　　④下面這些字的讀音容易讀錯，教師要注意糾正。如：“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不要讀成“q9”；“前傾”的“傾”應讀“q!ng”，不要讀成“q9ng”；“往外”的“往”應讀“w3ng”，不要讀成“w4ng”；“津津有味”的“津津”應讀“j9n”，不要讀成“j9ng”。

　　⑤注意辨析以下字形：

　　“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。

　　⑥理解詞語：

　　讓學生從課文中找出不理解的詞語（包括生詞）質疑，引導學生通過查工具書，聯系上下文理解。

　　如：“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來”一句中的“陣勢”一詞，學生可能不太理解。這時，教師可引導學生在字典里查一查“陣”字，它的意思是軍隊作戰時布置的局勢，“陣勢”的“勢”的意思是表現出來的樣子。現在，再把“陣勢”一詞放回到課文中，學生就不難理解了。這個詞，原是指軍隊作戰時布置的局勢，用在課文中，就是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。

　　出示課文中的重點詞語，結合圖畫和聯系上下文來理解：

　　警惕（t@）：對可能發生的突然情況時刻注意著。

　　候補：等著替補缺額。

　　閉目養神：閉著眼睛，修養精神。課文中把白狗人格化了。

　　回憶（y@）：回想。

　　精彩：（表演、展覽、言論、文章等）優美；出色。課文中指小足球賽踢得緊張、好看。

　　欣賞：認為好；喜歡。課文里指看足球賽的大個子叔叔坐在場邊很有興致地觀看比賽。

　　（二）初步看圖，借助圖畫，再認真讀課文，理清課文的層次結構，正確給課文劃分結構段。

　　1．初步看圖，提出問題，引導學生一邊看圖，一邊思考：

　　從畫面上看，這是一幅以景物為主，還是以人物為主的圖畫？

　　（從畫面上看，這是一幅以人物為主的圖畫。）

　　畫面上畫了一些什么樣的人物？

　　（圖畫中畫了一群孩子，還有一位叔叔。）

　　他們在干什么？你從畫面上哪些地方觀察到的？

　　（圖畫上的人物在看一場足球比賽。從畫面上用書包和帽子堆起來做的球門和站在球門當中的小守門員，以及坐在一邊的觀眾一致的目光里可以判斷出畫面上的人物在看一場足球比賽。）

　　2．初讀課文，看看課文是怎樣敘述這場小足球賽的。引導學生理清課文的層次結構，正確給課文分段。

　　老師可以提出以下問題：

　　這篇課文敘述的是圖畫中的場景。是放學以后的一場小足球賽。讀一遍課文，想想課文一共幾個自然段，哪個自然段是講守門員的，哪些自然段是講觀眾的。

　　（這篇課文一共5個自然段。第2自然段是講守門員的，第3～5自然段是講觀眾的。）

　　那么，課文第1自然段講什么？

　　（第1自然段介紹了環境——場地、時間——放學以后、人物——“孩子們”和“小弟弟小妹妹”以及“大個子叔叔”、干什么——賽足球）

　　接著，教師可以這樣引導：

　　這篇課文首先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾，這是文章的第1自然段。接著，介紹了守門員，這是文章的第2自然段。后面的3、4、5自然段介紹了觀眾的表現。你想一想，這篇文章應該如何劃分結構段呢？

　　（這篇文章應該分三大段：第一段是課文的第1自然段，講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；第2段是第2自然段，介紹了小守門員；第三段是第3～5自然段，介紹了觀眾。）

　　（三）小結。

　　這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。在初讀課文以后，我們給課文劃分了三大段。這三段，先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現。這個寫作順序就是作者的觀察順序。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）仔細看圖，理解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

　　（二）學習按一定的順序、抓住人物的神態、動作觀察圖畫，并展開想象；運用圖文結合的學習方法，抓住重點句、段，理解課文內容。學習借助神態、動作描寫人物的方法。

　　（三）做辨析近義詞和造句的練習。

　　二、教學重點、難點

　　借助課文明確觀察的順序和重點；借助圖畫幫助學生在頭腦中浮現文字所描寫的畫面。

　　三、教學過程

　　（一）從課文內容入手，引導學生借助課文明確作者觀察的順序和重點，進一步培養學生按一定順序觀察圖畫的能力。

　　1．《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫的，回憶一下上節課我們是怎樣劃分的。看看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（《小足球賽》這篇課文分了三大段來寫。作者先介紹孩子們放學以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾。接著，作者又寫了小守門員。最后，分3個自然段寫了觀眾的表現。）

　　2．作者為什么先向我們介紹“孩子們放學以后在空地上賽足球，吸引了不少的觀眾”這個內容，接著介紹“守門員”，最后才介紹“觀眾”的表現？

　　（因為這是作者觀察圖畫的順序。作者是按照觀察圖畫的順序來安排他的寫作順序的。）

　　3．按照作者的觀察順序，仔細看圖畫，然后自由讀課文，結合課文，想一想作者觀察的重點落在了哪兒？大家一起議一議。

　　（課文是按照作者的觀察順序來安排層次結構的，我們又知道作者的寫作順序（層次結構）就是作者的觀察順序。課文詳細地向我們介紹、描述了小守門員的表現，以及不同的觀眾的不同表現，因此，作者觀察的重點應該落在“小守門員”和“觀眾”的表現上。）

　　4．強調觀察的順序和重點：

　　我們常常提到寫文章要講順序，要抓住重點寫具體。其實，觀察圖畫也要講順序，要能從畫面中觀察到作者所要表現的重要內容。這樣，才能理解圖意，體會作者所要表達的思想感情。《小足球賽》這篇課文，就是作者在有順序地觀察圖畫的基礎上，抓住了畫家所要表現的重點，用語言文字生動具體地給我們進行了描述。

　　（二）引導學生仔細觀察圖畫，借助圖畫幫助學生在頭腦中浮現課文所描寫的畫面。從而，進一步理解課文內容，體會作者所要表達的感情，激發學生熱愛生活的情感。

　　1．指名讀課文第一段，然后仔細觀察圖畫，圖文結合，邊讀邊想：課文中哪一句話介紹了足球賽的環境，也就是地點？

　　（“這塊空地真是賽足球的好地方”）

　　“好地方”，“好”在哪里？看圖畫，想一想。

　　（“空”字說明來往行人不多，沒有車輛通過，從畫面上看，附近沒有大的建筑物妨礙踢球，這樣的地方正是比較理想的簡易足球場，所以，說它是“賽足球的好地方”。）

　　2．“他們分成兩撥兒，把書包和帽子堆起來做球門，就拉開陣勢賽起來。”你在畫面上看到的是哪一撥兒？

　　（畫面上只反映了其中一撥兒的一個守門員、一個候補守門員。）

　　“拉開陣勢賽起來”中的“拉開陣勢”是什么意思？看看圖畫，從畫面中的哪一個人物的動作和神態可以看出來？

　　（“陣勢”，原是指軍隊作戰時布置的局勢，課文中，是雙方相互對峙的緊張的場面的意思。“拉開陣勢”就是緊張的小足球賽已經開始。從畫面中小守門員叉開的兩腿，手扶膝蓋和專注的一雙眼睛，可以看出足球賽已經“拉開陣勢”，比賽將非常緊張。）

　　3．看圖，再讀課文，從畫面上看，都有哪些人來觀看比賽？

　　（有“小弟弟小妹妹”，還有“大個子叔叔”。）

　　從文章中的哪幾個詞可以看出這場足球比賽很精彩？

　　（“小弟弟小妹妹”是被“吸引”來了，“大個子叔叔也坐到場邊”“欣賞”。）

　　4．看圖，學習課文第二段。

　　課文第二段（第2自然段）是作者重點觀察“守門員”的一段。課文中，作者具體介紹了小守門員和后補守門員；圖畫里，“守門員”也是畫家重點表現的畫面中心人物。作者在重點觀察的基礎上，用語言文字是怎樣表現的。讀讀這一段，看看作者抓住“守門員”和“候補守門員”的什么特點來突出這兩個人物，表現球賽激烈的程度的？

　　（作者抓住“守門員”外貌、神態、動作和姿態等特點來突出這個人物的。）

　　默讀這一段，在文章里畫出表現“守門員”外貌、神態、動作和姿態的詞句。從這些詞句中，我們能看出什么？

　　（課文先講他的外貌和神態。“留平頭”顯得格外精神。“警惕地注視”，表現他對對手嚴加防備，十分專注的神態。“分腿彎腰，上身前傾”，表現他隨時準備撲救險球的姿勢。）

　　課文介紹了“守門員”外貌、神態、動作和姿態以后，為什么說“真正的守門員都是這樣的”？這是作者對畫面中“守門員”的一種肯定嗎？還是贊揚？怎么理解？

　　（“真正的守門員都是這樣的”說明小守門員很稱職，是作者對他的肯定和稱贊。）

　　課文接著介紹“候補守門員”。看看圖畫，作者怎么知道他是“候補守門員”？他“一心想著快點兒讓他上場，好顯一顯身手”，是作者根據畫面上“候補守門員”的什么想象出來的？

　　（作者從他的衣著、神態和站在守門員背后可以看出他是個“候補守門員”。作者根據他“腆著”肚子的動作，那急不可待、躍躍欲試的神情想象出來的。）

　　5．小結這一段：

　　作者用精練的筆墨，把全場唯一的兩個隊員的天真可愛、忠于職守的形象，通過人物的外貌、神情、動作和姿態展現在我們面前。

　　6．看圖，學習第三段，根據老師所列出的表格，邊思考問題，邊討論，然后把答案填寫在表格里。

　　第三段（第3～5自然段）講觀眾觀看足球賽的情形。看看圖畫，再讀讀這一段課文，看看作者是按什么順序對觀眾作了具體描寫的？具體描述了幾位觀眾的表現？他們分別是誰？每一位觀眾的表情和形象一樣嗎？作者又抓住他們各自的什么特點來寫的？這些觀眾的表現從側面說明了什么？

　　（頭一句先總說觀眾的眼神：“都望著遠處的場地”。接著，按照由中間到兩邊、從小孩到大人的順序對觀眾作了具體描寫。課文一共描述了七個孩子和一個大人（大個子叔叔），還附帶講了一條白狗的樣子。所描寫的人物表情和形象都不一樣，分別抓住這些人物的特點寫得既簡明又具體。）

　　“摟著小弟弟的紅領巾可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢的發展。”“局勢的發展”指的是什么？“全神貫注”是什么意思？其他觀眾全神貫注地看比賽，你是怎么知道的？

　　（“局勢的發展”指的是足球場上，比賽變化的情況。“全神貫注”是全部精神集中的意思。從作者對其他觀眾的動作和表情的描寫中看出其他觀眾也在全神貫注的觀看比賽。）

　　在所有描寫的觀眾里，哪一個觀眾最引人注目？

　　（大個子叔叔）

　　“他面帶笑容，看得津津有味”。“津津有味”是什么意思？從“孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候的回憶”結尾的這一句話，“精彩”是什么意思？可以知道“大個子叔叔”曾經是個足球行家，能把足球行家吸引，說明什么？從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？

　　（“津津有味”是有興致、極感興趣的意思。“精彩”是（表演、展覽、言論、文章、等）優美、出色的意思。課文里形容小足球賽緊張、激烈、吸引人，能把“大個子叔叔”吸引，說明小足球賽水平很高，踢得精彩。

　　全篇文章沒有一詞一句是對比賽場面的描寫，貫穿全文的內容除了對“守門員”的動作和神態的描寫，就是描寫觀眾觀看比賽時的動作和表情。可是，全篇文章卻使讀者經歷了一場緊張激烈、精彩的小足球賽。）

　　（三）總結課文：

　　這篇看圖學文“小足球賽”，反映的是一群孩子在空地上賽足球，小守門員警惕地注視著對方的場地，一些小觀眾和一位大個子叔叔正在出神地觀看這場比賽。配合本課的圖畫是一幅著名的油畫作品。畫面角度新穎，人物形象逼真。作者按照觀察順序來安排寫作順序，把看到畫面上的內容生動形象地用語言文字描述出來。使我們借助課文，明確了作者的觀察順序和觀察重點；又憑借圖畫幫助我們在頭腦中浮現出文字所描寫的畫面，從而產生聯想，加深對圖畫和課文內容的理解。

　　（四）做辨析近義詞和造句的練習。

　　1．辨析“注視”“望著”“盯著”三個詞語。

　　這三個詞語都有“看”的意思，但詞義有一些差別：“望”，有向遠處看的意思；“注視”強調十分注意地看；“盯”，則指視線集中于一點地看。

　　他警惕地（注視）著前方。

　　守門員和觀眾都（望著）遠處的場地。

　　戴紅帽子的小女孩，眼睛（盯著）遠處。

　　他面帶笑容，（看得）津津有味。

　　這樣用詞，既準確傳神，又避免了單調重復。

　　2．引導學生先理解“欣賞”和“津津有味”兩個詞語的意思，再造句。

　　①解釋：“欣賞”一詞有兩種解釋：享受美好的事物，領略其中的趣味；認為好，喜歡。“津津有味”是形容有滋味，有趣味。

　　②找出課文中帶有“欣賞”和“津津有味”的句子讀一讀，想一想它們在句子中應該是什么意思。

　　“小弟弟小妹妹被吸引來了，路過的大個子叔叔也坐到場邊，欣賞他們這場球賽。”這里的“欣賞”是認為好，喜歡的意思。

　　“他面帶微笑，看得津津有味”。意思應該是看得有滋味，有趣味。

　　③在生活中，什么事物是值得我們欣賞的？學生討論之后用“欣賞”造句。

　　（生活中，音樂、詩歌、戲劇、舞蹈、繪畫、攝影、體育比賽等事物都值得我們欣賞。例句：周末的晚上，我和爸爸媽媽一起到音樂廳欣賞音樂。）

　　④在生活中，當我們想表達看得有趣味，聽得有趣味，吃得有滋味的時候，都可以用“津津有味”這個詞。

　　例句：這本書，我一氣呵成地把它讀完了，真是看得津津有味。

教學設計方案 篇4

　　【教材簡析 學路 教路】

　　《失物招領》寫的是小學生現實生活中的一件事：一年級一班的小學生到植物園旅游留下了一些垃圾，經過老師的巧妙教育，使學生主動改正了錯誤。所以它是是環保教育不可多得的篇章。根據教材特點，我們可以讓學生想一想：你所在的學校有過這樣的事嗎？這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，可課文里卻要叫失物，為什么要這么叫呢？這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？通過對這些問題的思考，使學生從小樹立環保意識，明白藍天白云、碧水清風、紅花綠蔭等這一切都不是必然的；都需要大家去愛護、去延續

　　【學習目標】

　　１、認識失、級等１４個生字，會寫同、工等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

　　【教學重點】

　　１、認識失、級等１４個生字，會寫同、工等６個字。

　　２、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

　　【教學難點】

　　培養學生有愛護環境衛生的愿望和行動；理解這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，可課文里卻要叫失物。

　　【教學準備】

　　１、多媒體課件、生字卡片。

　　２、準備一個塑料袋，內裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等垃圾廢品。

　　【課時安排】

　　３課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、扣題設疑，結合生活解題

　　１、出示課題：

　　失物招領

　　學生齊讀課題。

　　２、小朋友，你丟過東西嗎？

　　學生回答后，老師歸納：

　　對！丟失的物品就叫失物。

　　現在你知道在火車站、機場、公園等公共場合的失物招領處的作用吧。

　　３、學生再次讀課題引導質疑：

　　讀了課題你最想知道什么？

　　４、簡單理清學生提出的問題：

　　是誰丟失了東西？他們丟失了什么東西？是怎樣被失主認領的呢？失主又是怎樣處理它們的呢？

　　二、初讀課文

　　１、電腦出示動畫，配樂朗讀課文，這些失物是什么？

　　（小朋友丟的垃圾）

　　２、明明是小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。

　　三、自讀課文，自學生字

　　１、學生利用已掌握的識字方法自由學生字：

　　讀準字音，認記字型，讀好輕聲音節。

　　２、檢查自學情況：

　　⑴ 多媒體出示生字及生字組成的詞語：

　　學生自由讀──抽個別讀──同桌互讀──開火車讀。

　　⑵ 正音，注意讀準：

　　翹舌音聲母的字：失、專、準、雙。

　　后鼻音韻母的字：同、工。

　　⑶ 摘掉拼音小帽，你還會讀嗎？

　　（指名讀，開火車讀）

　　⑷ 課文共有幾小節？比比誰讀得正確。

　　（邊讀邊想）

　　３、標好小節：

　　開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。

　　四、學習課文１～２自然段

　　１、自由讀第一自然段，讀后告訴同學們，你知道什么？

　　（學生讀后交流）

　　２、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？

　　抽個別讀第二自然段。

　　（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）

　　⑴ 去過深圳仙湖植物園嗎？你能學張大爺的樣子，介紹里面的一些植物？

　　（學生邊說邊出示仙湖的錄像）

　　⑵ 覺得仙湖植物園美嗎？怎樣才能讓這么美麗的環境保持下去呢？

　　（讓學生各抒己見，自由討論，老師歸納）

　　六、作業

　　１、自由讀課文。

　　２、與家長一起收集一些植物的圖片和資料。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　１、開火車讀生字及其組成的詞語。

　　２、學生之間交流所收集的有關植物的圖片及資料。

　　３、讀１～２自然段。

　　二、學習３～８自然段

　　１、學生自由讀３～８自然段。

　　２、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用 劃下來。

　　出示唐老師的話：

　　指導朗讀。

　　唐老師說話時的語氣怎樣？平時，老師在什么情況下會嚴肅地說話？

　　試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話：

　　老師示范讀后，讓學生自由讀、抽個別讀、齊讀。

　　３、小組合作學習：

　　⑴ 再讀５～８自然段，邊讀邊想邊議：

　　到底有沒有同學丟失東西？

　　（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾）

　　⑵ 失物招領中的失物本來是指丟失的物品，在這里老師為什么把同學們丟的垃圾稱為失物，讓同學們去認領？唐老師的用意何在？

　　４、啟發情感，指導有感情地朗讀：

　　⑴ 如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多的垃圾，你的心情會怎么樣？帶著這種心情朗讀課文。

　　⑵ 如果你是這些亂丟垃圾的同學當眾的一個，此時你的心情會怎么樣？用這樣的心情朗讀課文。

　　５、那幾位丟東西的同學領到自己的失物了嗎？你從哪兒看出來的？

　　⑴ 指名讀第７段，隨時糾正朗讀中的問題。

　　⑵ 別的同學一邊讀一邊想：

　　那幾位同學為什么臉紅了？

　　小組自由朗讀，讀后討論：

　　他們領回自己的東西了嗎？后來他們是怎么做的？

　　（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去）

　　６、唐老師和張爺爺為什么會發出會心的微笑？他們會怎么想？誰能出來扮演一下他們？

　　三、寫字指導

　　專字第三筆是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時，要把豎寫得向左斜一點。

　　隊字的`雙耳旁，要強調耳朵高而小，以便給右邊人字的撇留出空來。

　　級的橫折折撇要寫平穩。

　　四、作業實踐活動

　　找失物：

　　找一找在自己的校園內或住家附近有沒有失物，如果有，就將它們扔到垃圾桶里。

　　第三課時

　　一、復習鞏固生字新詞

　　１、認讀生字卡片。

　　２、聽寫詞語。

　　３、出示課后讀讀比比：

　　⑴ 學生自主讀一組，比一組：

　　讀，積累詞匯。

　　比，區分每一組字。

　　⑵ 老師利用部件卡片，檢查自學情況。

　　⑶ 進行口頭組詞。

　　４、匯報交流上節課的實踐作業，進行口語交際訓練。

　　二、有感情地朗讀課文

　　１、朗讀全文，邊讀邊想一⑴班的小朋友下次再出外活動他們會怎么做？

　　２、說說你在平時生活中有沒有這樣的事？如果有，今后應該怎樣做？

　　三、拓展

　　１、演讀課文：

　　出示道具──一袋垃圾、廢品等。

　　指名學生表演課文，并隨機進行指導。

　　２、齊讀環保歌：

　　拍手歌

　　你拍一，我拍一，不能隨地扔垃圾；

　　你拍二、我拍二，上街買菜用布袋；

　　你拍三，我拍三，節約用水在每天；

　　你拍四，我拍四，隨手關燈要牢記；

　　你拍五，我拍五，不能浪費一粒谷；

　　你拍六，我拍六，廢舊電池要回收；

　　你拍七，我拍七，紙筆用完才廢棄；

　　你拍八，我拍八，愛護小樹和鮮花；

　　你拍九，我拍九，要和動物做朋友；

　　你拍十，我拍十，保護環境從我起。

　　三、總結談話

　　誰不想聽到鳥的歡唱？誰不想聞到花木的芬芳？誰不想生活在空氣清新、陽光明媚、風景優美的環境中？想擁有這一切，我們必須從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起。讓我們一起來愛護環境，保護地球！

　　四、作業

　　請每個小朋友都來做一個環保大使，把你所知道的每一點一滴的環保知識告訴身邊的每一個人！

　　【板書設計】

教學設計方案 篇5

　　【教材分析】

　　本文是由日本作家星新一所寫的一篇科幻小說，文章想象新奇，構思獨特，結尾留有懸念，對學生有比較大的吸引力。考慮本文是一篇想象作品，文中留有較多的想象和推理空間，教師處理教材時將推理和想象列為一個重要的教學目的。同時本文所涉及的環保話題也是學生感興趣的內容，教師處理教材時將課堂內外溝通，培養學生的收集和處理資料的能力，拓寬學生的知識面。

　　【教學目的】

　　１、初步培養學生的推理和想象能力；

　　２、進一步提高學生的收集和整理資料的能力；

　　３、感受環保的重要性，樹立環保意識。

　　【教學重點】

　　推理和想象能力的培養。

　　【教學難點】

　　對本文事情原因的深入探究。

　　【教學課時】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，在初一年級的時候，我們學過了一篇課文，叫《斑羚飛渡》，這篇課文不僅讓我們感動于斑羚的獻身精神，而且告訴我們人類如何與自然和諧共存。的確，面對大自然，我們人類應該思考的更多。今天，讓我們一起走進日本作家星新一的科幻小說《喂出來》，也許我們會從中得到更多的啟示。

　　二、說說你的準備工作

　　檢查學生的預習：

　　１、老師昨天已經布置了預習這篇課文，那么現在讓大家來說說你們的預習準備情況。請大家看看這些生詞，大家都注意到了嗎？老師請一位同學來認讀一下。（教師指定學生認讀，可以糾正，也可以自己解決）然后讓其他學生提醒需要注意的詞語。（教師用多媒體打出需要注意的生字和詞語）

　　２、文學常識：

　　本文的作者是日本作家星新一，大家課外可能已經找到了有關他的資料，哪位學生來簡單介紹一下，請注意要抓住他的主要內容。（教師指定學生介紹）在學生介紹的基礎上教師總結。（出示課件）

　　三、試試你的概括能力

　　１、概括課文：

　　大家預習過本文，對課文的情節有一些了解，下面，同學們能否根據老師提供的內容用簡潔的語言來概括課文呢？注意：概括課文是有一定的要求的。

　　（教師出示課件，提出幾點概括文章的要求）

　　（本環節要分兩步）

　　教師要靈活指定學生回答。

　　（可以根據文章的的結構請幾位學生分別回答，然后加以指點）

　　四、看看你的推理想象能力

　　１、推理：

　　課文結尾部分的石頭和聲音是從何而來？請大家從文中找找可以證明你的想法的句子或者段落。

　　教師應該引導學生從文本中找證據。

　　２、想象：

　　你認為在本文結束后還有可能出現什么樣的情況？你能根據文章的內容想象一下嗎？

　　３、教師適當指導推理和想象技巧。

　　（也可以由學生自己歸納）

　　五、考考你的探究能力

　　１、探究造成后果的原因？教師力求從課文入手，加以分析，引導學生深入文本。

　　２、探究主題：力求多樣化。

　　六、露露你的拓展延伸能力

　　教師要求３、４組學生上臺展示課外收集到有關環保方面的資料和圖片，教師適當點評。

　　（在這個環節中，教師要學生可以配上適當的講解）

　　在這個環節教師要控制時間，合理安排順序。

　　七、顯顯你的公民素質

　　教師在他們展示的基礎上要求學生當場寫出一句宣傳語，用來宣傳環境保護的重要性。教師自己示范兩句。

　　八、師生小結

　　在這個環節教師可以自己也可以要學生總結本課所得。

　　九、布置作業

　　１、以環保為話題，寫一篇作文。

　　２、課后將收集到的環境保護的資料和圖片展覽出來，供同學們欣賞，最好以這個為主題舉行一次主題班會。

教學設計方案 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　【教學重點】

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　【教學難點】

　　聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：

　　知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思：

　　師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──

　　二、初步了解課文

　　學習生字詞：

　　1、生字讀音：

　　這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　課件顯示：

　　放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

　　魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

　　魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

　　乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍

　　月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

　　道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

　　師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

　　2、部分詞語的意思：

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

　　(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語。)

　　3、課文內容：

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?

　　(別急，再看看課文才回答)

　　板書：

　　釣魚放魚啟示

　　三、深入體驗課文情感

　　1、初步了解情感：

　　從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

　　2、提問，隨機指導，擇要板書：

　　如：得意 依依 不舍 感激

　　(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)

　　四、深入體驗“我”的情感

　　1、自讀：

　　文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。

　　請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用()表示。

　　2、指導與交流：

　　⑴ 出示語句：

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

　　(學生說完，課件顯示有關語句。)

　　⑵ 釣到大魚時的心情：

　　指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會。

　　(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

　　⑶ 把魚放回湖里時的心情：

　　指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

　　(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　(當父親再次要我把魚放回湖里時。)

　　“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　五、父親的情感

　　1、自讀：

　　我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

　　2、交流與指導：

　　把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?

　　(課件隨機顯示有關語句。)

　　3、逐句指導：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指導：從“得”字你體會到什么?

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　指導：“不容爭辯”什么意思?

　　板書：

　　不容爭辯

　　請看看課文中的插圖，體會體會。

　　(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

　　請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?

　　(師生合作表演。)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么?

　　4、討論：

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。

　　六、課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

　　七、課外作業

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

　　4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

　　附板書設計

　　釣魚的啟示

　　我 父親

　　釣魚 得意

　　放魚 依依不舍 不容爭辯

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫生字詞：

　　啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎

　　沮喪 紐約 抉擇 曾經 實踐 獲得

　　(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)

　　2、學習“釣魚”部分的體會：

　　師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?

　　從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么?

　　答題要點：

　　⑴ 要把釣到的魚放掉很難很難。

　　⑵ 父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　二、學習課文后半部分

　　1、默讀思考：

　　作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?

　　2、學生讀書思考，并畫出有關語句。

　　三、交流與指導

　　1、提問：

　　作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?

　　學生回答完，課件出示：

　　轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　劃上橫線。

　　2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

　　3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?

　　(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)

　　4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

　　指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎?

　　(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)

　　5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?

　　指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)

　　6、小結：

　　用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是： 。

　　7、指導朗讀這段話。

　　8、課件顯示：

　　拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?

　　比如：

　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視?你……

　　在學校：考試，老師多給了分數，你……

　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……

　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

　　……

　　四、課外拓展

　　搜集有關道德修養的名言警句。

　　如：

　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　附板書設計

　　釣魚的啟示

　　嚴格教育

　　道德實踐

　　勇氣和力量

　　【設計說明】

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。

　　1、確定淺教的教學目標：

　　⑴ 學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：

　　第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

　　⑵ 文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：

　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。

　　⑶ 學生的真實起點：

　　學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

　　2、優選組合淺教的教學方法：

　　⑴ 降低起點層層突破：(逐步提高)

　　剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

　　⑵ 以讀為主、讀中體驗：

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?

　　⑶ 引導思維，問題解決：

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

　　如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點：

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

教學設計方案 篇7

　　一，故事設疑，提示課題

　　１、同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個小偷潛人了陳列珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的刀片剛剛觸及玻璃的時候，展覽館內頓時響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把小偷抓住了。同學們，故事講到這里，你有什么問題嗎？

　　２、板書課題，齊讀課題：

　　讀了課題后，你想知道什么？

　　３、整理學生提出的問題：

　　⑴ 新型玻璃都有哪些名稱？

　　⑵ 具有什么特點？

　　⑶ 有哪些用途？……

　　４、你們最感興趣的是哪個問題 可用什么辦法解決？

　　讓學生帶著問題讀書，有利于培養學生邊讀邊思考的習慣，更能激發強烈的自主學習的意識，變“要我學”為“我要學”。

　　二、自主讀文、解決疑難

　　１、自主讀全文，可邊讀邊劃。

　　２、交流學習結果，用投影出示填空：

　　課文主要介紹了＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿和＿＿＿＿五種新型玻璃。

　　三、默讀存疑，讀議解疑

　　１、默讀第一自然段，思考：夾絲網防盜玻璃有什么特點？

　　２、把不懂的問題標注出來。

　　３、反饋交流：教師鼓勵學生發揮想像，說說這種玻璃還可以用在什么地方。

　　４、感情朗讀：根據自己對這段文字的獨特感受來朗讀課文，說說這樣處理的理由。

　　５、總結學法：

　　⑴ 讀課文，思考問題，標出不懂的問題。

　　⑵ 交流思考的問題，提出不懂的問題。

　　⑶ 根據自己的獨特感受朗讀課文。

　　四、提出問題，合作釋疑

　　１、按第一自然段的學習方法，四人小組合作學習第二自然段。

　　２、每小組先派一人匯報，說說讀懂了什么，還存在哪些疑難。

　　３、同學合作，互助解疑。

　　４、個性化表達：可以合作讀，小組內競賽讀，也可以與其他小組比賽讀。

　　五、獨立運用，還原生活

　　１、用學習第一，二自然段的方法，獨立學習第三、四、五自然段。

　　２、自由選擇合作伙伴，從第三，四，五自然段中任選一段，完成下面的作業—說一說，演一演：

　　⑴ 以“我是一塊變色玻璃”為開頭說一段話。

　　⑵ 以推銷員的身份到建材商店推銷產品。

　　⑶ 以“街頭商販”的身份賣玻璃。

　　生活的外延與語文的外延相等。生活化的語文實踐活動板塊，使語文教學真正走向生活大課堂。

　　六、總結談話，升華主題

　　同學們，科學技術的發展將大大提高我們的生活質量。這節課，我們了解了五種新型玻璃的特點和用途，希望同學們努力學習，長大后，去發明更多的新型玻璃，提高生活質量。

　　七、表達心愿，自主作業

　　１、向家人及朋友談談新型玻璃的特點和用途。

　　２、課外延伸：

　　轉換角色成為顧客，根據實際生活的需要，以書面形式向廠家提出具體的要求或提供市場信息，為廠家不斷研發新型玻璃提供參考（如“自動除塵玻璃”“氣象預測玻璃”等等）。

　　自主，生活化的課外延伸作業，能拓寬學生的時間和空間，打破課內外的界線。將語文與生活緊密聯系，實現學生學語文的最終目的──用語文。

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