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初中七年級英語口語教學設計
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的初中七年級英語口語教學設計，希望能夠幫助到大家。
初中七年級英語口語教學設計1
教材分析：
英語教學要求學生聽說讀寫全面發展，而英語知識意味著記憶的不斷重復性，那么把學生抓在手中讓他們跟著學，有興趣學就變得非常重要。這就要求英語教學設計精致、完美，行之有效，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。下面是我對我們人教版初中英語八年級上unit7第一課時教學設計，對如何將《英語新課程標準》的.理念融入課堂教學作如下探討。
學情分析：
本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導學生采用practicing, listening for specificinformation和role playing的學習策略，學習一些新詞匯，掌握一些重點句型，在小組合作學習的過程中，進一步促進學生之間的相互了解。
一、教學目標：
1、重點詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..
2、重點句式：how do you make?
first..., than...,next..., finally...
3、語法知識：how much +不可數名詞
howmany +可數名詞
二、能力目標：學生學會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解說制作的步驟。
三、教具：多媒體攪拌器幾個塑料杯六個香蕉兩杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔
四、教學過程
一、導入課堂，先微笑詢問全班同學：what drink do you like?待學生紛紛表達自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：here is somebanana milk shake. would you likesome?學生搶著回答yes時，把準備好的奶昔分給他們(部分學生自帶有杯子)品嘗。之后問：do you know how to make this milkshake?(有學生回答no),并宣布：現在我們來制作這種香蕉奶昔。
二、教學make a banana milk shake
1、播放圖片，讓學生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品(必要教師時幫助補充)。順勢學習攪拌器(biender)這個單詞。
2、播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞匯：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.
3、listening.要求學生把制作香蕉奶昔的順序標在書本1b的橫線上。
4、教師制作奶昔。邊演示邊解說(in english)
5、pairwork學生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。
三、學生動手制作香蕉奶昔。
分別請兩位同學(自愿)到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求按步驟用英語解說(如有誤，教師糾正)然后連同老師做的奶昔一起分給同學們品嘗。(充分肯定表揚上來制作奶昔的同學)
四、listening
1、學生聽、并完成2a、2b。
2、小結how much與how many的區別和用法：
how much+不可數名詞
how many+可數名詞
鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：
how much、how many
what do you want?
apples does she have?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求學生完成句子
五、教學拓展
兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、操練。然后請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。
六、summary對本節課進行小結
七、homework作業
1、默寫本課重點詞匯、短語。
2、用英語寫出制作某飲料或食品的步驟。
初中七年級英語口語教學設計2
一、課題準備與啟動階段情況
為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。
二、課題研究實施階段情況
(一)做好開題論證、明確研究內容
2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。
(二)抓好文獻研究，提升理論水平
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利于滿足不同學生的個性需求;不利于教師與學生之間的溝通與協商;也不利于學生自主學習能力與創新能力的培養。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態，以更加負責的態度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的'聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。
(三)立足課堂實踐，有序推進模式構建
為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態信息，對參與式教學設計的'模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續完善與改進。
三、目前存在的主要問題
雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質量，促進教師成長”為目的的研究效果。
初中七年級英語口語教學設計3
一、教材分析：
本課是冀教版小學英語(三年級起始版)第四冊第三單元(All about me)的第4個新授課，Lesson16：How do you go toschool?經過一年半的學習，四年級下學期孩子們學習的重點逐漸過渡到各種基本句型。本單元前面三課分別學習了關于年齡、身高、住處的句子，本課教材以How doyou go to school?為切入點，重點學習關于出行方式的交流：詢問別人、介紹自己的出行方式。
二、學生分析：
孩子們經過一年半的學習，基本了解了字母：26個字母及常見字母組合的發音規則，詞匯的學習方法：單詞音形意用的結合、音節、重音及不同詞類(名、動、數、形、冠等)的用法特點，初步體會英語句子的語序與漢語的不同，但對于句子結構及變化還比較陌生。本課內容對于孩子們來說并不陌生，Book3L16已學習過四種出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I goto school by XXXX?另一種出行方式on foot /walk，divesme及選擇此種出行方式的原因表述學生相對陌生。但我校學生學習英語較早，一二年級有了兩年的口語學習，還有近1/3有課外學習經歷或正在進行，這些內容對于他們可能都不陌生。
基于以上分析，本課時目標制定如下。
三、教學目標：
1、知識技能目標：
A.學生能夠運用所學句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to XXXbyXXX / on foot...詢問、表達適合自己的出行方式。
B.學生知道句子的變化是和人稱有關系的，并能嘗試運用所學句子介紹和詢問他人的出行方式：Does he/she walk to school? Howdooes he/she go to school? He/she goes to school byXXX / on foot...
2、文化目標：
嘗試了解不同地區人們選擇不同出行方式：山區孩子、牧民(草原)、江南居民及西方國家等。
3、學習策略目標：
學生知道句子的'變化是有規律可循的，并引導嘗試找出這些規律：A.和人稱變化的關系; B.不同句式之間的關系等。
初步構建“單詞——短語——句子”的建構學習模式。
4.情感態度目標：
通過尋找句子規律及了解不同人們的出行方式，引導學生體會英語學習是有規律可循的，Englishi is easy!及交流開闊自己的眼界Englishis fun!
四、教學重難點：
1、教學重點：學生能夠運用所學句型Do you walk to school? How do you go to school? I go toXXX byXXX / on foot...詢問、表達適合自己的出行方式。
2、教學難點：學生知道句子的變化是和人稱有關系的，并能嘗試運用所學句子介紹和詢問他人的出行方式：Does he/she walk to school?How does he/she go to school? He/she goes to school byXXX / on foot...
五、預習作業：(Choose
1. Read N1 and fill in the blanks.(☆☆☆☆)
How do they go to school?Why?(為什么)
Kim
Jenny
Steven
Danny
me 2. Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk toschool?(☆☆☆)
3. Where do you like to go on weekends? 3 sentences. (☆☆☆)
六、教學過程：
Class Opening
I. Revision:
a. Group to group.
What do you like to do on weekends?
Where do you like to go on weekends?
b. Free talk between the teacher and children
T: Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk to school?How do you go to school?
Ss: …
New Concepts
I. N1 and N2.
T：Do you know how Kim, Jenny, Steven and Danny go to school?
板書：school
1. Read N1 in pairs and learn the words and sentences the students don’tknow.
2. Role play between T and Ss.
(1) T-Kim, Ss-Danny.
T: Kim, do you walk to school?板書：Do I /you walk to school.?
Ss: Yes, I walk to school. /I go to school on foot.板書：Do I /you go toschool on foot ?
T: Why?
Ss: I live near the school.
(2) Ss-Danny, T-Kim.
Ss: How do you go to school, Kim?板書：How Do I /you walk to school.?
T: I live near the school. So I walk to school. So I go to school onfoot(3) So: I live far from school. So I go to school by bus.
I ‘m hungry. So I want to eat. …
(4)Chant: How do you go to school. On foot, on foot. / Walk, walk.
3. Learn about P2-4.
II. How does he/she go to school?
1. Try to find.
T: How does Kim go to school? She goes to school on foot /walks toschool.
How does Jenny go to school? She goes to school by bus. She lives far fromschool.
How does Steven go to school? He goes to school by car. Hia dad driveshim.How does Danny go to school? He goes to school by bike. He rides hisbike.
板書：Does he/she walk to school? He/she goes to school byXXX / on foot...
比較，找規律。
Tip:除了“你和我”，“一個”不放過，“動”就加s/es，“do”替不重復!
2. Practice in pairs.
How does he/she go to school?Why?(為什么)
Kim
Jenny
Steven
Danny
me
3. How do they go to school?
圖片山區孩子、牧民(草原)、江南居民及西方
Class Closing
I. Make a survey and share. (☆☆☆)
Where do you want to go…?How does he/she go to school?Why?
Kim
Jenny
II. What do you like to do on weekends? 3 sentences.
初中七年級英語口語教學設計4
教育目標：
1、學習用英語向人打招呼，鞏固HELLO的發音。
2、培養幼兒對英語發音和英語活動的興趣。
教學準備：
1、圖片(四幅)
2、錄音帶(一盒);
3、錄音機(一臺);
教學過程：
一、師生問候
1、與全體幼兒打招呼
T:Hello,children!
C:Hello,teacher!
2、分別與個別幼兒練習打招呼
T:Hello,children!
C:Hello,teacher!(個別幼兒)
二、逐一出示圖片，與幼兒一起和圖片中的'人物打招呼
1、教師示范，幼兒練習打招呼
T:Whoisshe?Let’ssayhello!
Hello,teacher(doctor、uncle、aunt)
TC:Hello,teacher(doctor、uncle、aunt)
2、指導個別幼兒學習打招呼
3、教師與幼兒唱“Hello,Hello”
三、復習游戲“RowyourBoat”
Let’splay“RowyourBoat!”
四、離場“Ridinginmycar”
初中七年級英語口語教學設計5
教學目標：
1.會說Hi和Hello，能使用He、Hello互相問好。
2.會用I’m介紹自己。
3.激發學生學習英語的興趣，并能在相應的場景中自如地表演運用。
教學準備：
Recorder and tape
教學過程：
Step 1 Introduction
1.師生問候;(師說英語，用手勢示意，上課，起立，坐下。)
2.簡介英語的重要性，激發學生學習熱情，鼓勵學生學好英語。
Step 2 Presentation
Teaching ‘Hi’ and ‘Hello’
1.師用Hi、 Hello與學生問好，鼓勵學生大膽回答，適當糾正學生的'讀音。對學生及時給予表揚。
2.讓學生用Hi、 Hello自由問好。
Step 3 Presentation
Teaching ‘ I’m…。’
1.師先用中文介紹自己，再用英文說I’m Miss Jiang，放慢語速反復多次。
2.鼓勵學生用I’m…。介紹自己。(每個學生說完，全班給予掌聲鼓勵)
Step 4 Practice
1.師用Hi/Hello, I’m Miss Jiang.與學生問好，引導學生用Hi/Hello, I’m …作答。
2.學生分組用Hi/Hello, I’m互相自我介紹。
3.唱《找朋友》，讓學生下位用“Hi/Hello, I’m”找朋友。
4.指名上臺表演。
5.引導學生展開想象，讓他們在類似的生活場景中運用所學語言。
T: Hello ,I am Miss Jiang .
S: Hello ,I am Mike .
Step 5 Act
用Hi/Hello，I’m…。 Goodbye /Bye向全班同學介紹自己。
Step 7 Homework
回家用所學的句型與父母問好、道別。
Some thoughts after the lesson:
教學反思：
整堂課上下來，還是覺得有的環節之間過渡的不是很自然，教學形式還可以豐富一些，使課堂氣氛更加活躍，同時在課堂紀律方面也要加強管理。今后我會繼續向經驗豐富的教師取經，彌補自己的不足，讓自己的英語教學達到更好的效果。
初中七年級英語口語教學設計6
一、教學目標：
知識目標：
What are these/those? Theyre/ They are ?. Are these?? Plural nouns(regular)
能力目標：
Listen and talk.
情感目標：
鼓勵學生大膽開口說英語，培養學生的自信心.
二、教學重難點：
Asking and answering question about plural objects.
三、教學過程：
1. Review.
Use this activity to review structures introduced in Unit 7, and thevocabulary introduced in Unit 2 and Unit 5.
Whats this? Its a ? Is it a ?? Yes, it is. / No, it isnt.
2. Model the dialog.
Borrow three pens, pencils, and rulers from the children.
Hold up one pen and ask, “Whats this?” Elicit the answer, “Its a pen.”Repeat the procedure for pencil and ruler.
Hold up a pen and repeat the question, “Whats this?”
Now hold up two or three pens and say, “What are these?”
Repeat the procedure using the pencils and rulers.
Now have the children repeat each sentence as you hold up first one object,and then more than one. Explain that we use these when we are referring to morethan one object.
Practice the structure “What are these/those? Theyre ?” with someobjects.
3. Talk about the story.
Have the children open their books at the story. Display your copy of thepage and ask these questions about the pictures.
Where are Ann, Ken, and Mocky?
What is Mocky looking at?
What is Mocky holding?
What other vegetables does Mocky find?
Who chases Mocky?
4. Story.
Play the tape, pausing at each new picture. Have the children repeat thewords before you move on to the next picture.
Play the tape again, this time without stopping.
Divide the class into three groups. One group will be Mocky, the secondgroup will be Ken, and the third group will be Ann.Teacher read the vendorsline.
Play one sentence at a time and point to the matching story picture. Haveeach group repeat its characters sentence.
Read after the teacher.
5. Set homework.
Tell your families the English names for the vegetables.
Read the text.
四、教學后記：
基本的蔬菜名稱都能掌握，但是要注意what are these的`提問和回答不能和what's this混淆。
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