比大小教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的比大小教學設計,歡迎閱讀與收藏。
教學內容:
教材第17頁例題和“做一做”,練習三第3、4、6、7、8題及思考題。
教學目標:
1.認識“=”、“>”和“<”,知道這些符號的含義,會用詞語“等于”、“大于”和“小于”來描述5以內數的大小。培養學生初步的符號化的思想方法。
2.會正確比較5以內數的大小。
3.培養學生獨立思考和合作交流的能力。
重點難點:
認識符號“=”、“>”和“<”,會正確地比較5以內數的大小。
教學準備:
1.小猴吃水果的課件。
2.投影儀。
3.每人準備3只猴、4個梨、2個香蕉和3個桃的圖片;“>”“<”“=”3張符號卡片和1~5的數字卡片;2根小棒。
教學過程:
一、情景導入
創設童話情境,引入象形統計圖。
(1)課件展示
。2)畫外音
。3)學生用學具卡片按自己的'想法擺放小猴和3種水果。
。4)展示學生擺放的結果。學生擺法一般有兩種:
。5)提問:觀察擺放的圖,數一數幾只猴吃幾個梨,幾個桃,幾根香蕉?
學生回答后,老師在課件展示的象形圖下面分別動畫寫出“3”、“4”、“3”、“2”。
二、教學新課
1、教學“3=3”
提問:每只猴能吃上一個桃,桃子一個也不多,猴的只數和桃的個數有什么關系?
學生回答后,告訴學生,同樣多可以用符號“=”表示,并且在圖下面寫上3=3,進而教讀這個式子。
2、教學“3>2”方法和教學“3=3”相同。告訴學生“3比2大”可以用符號“>”表示。學生說一說大于號的形狀?捎谜Z言表示,也可用手勢表示。
3、教學“3<4”方法如前,讓學生說一說小于號的形狀是怎樣的,與大于號的形狀對比來說。
4、區分“>”“<”和“=”。
小結:利用一一對應的方法觀察可發現,比較兩個數的大小,也就是比較多少;誰和誰同樣多,就用“=”表示;誰比誰多,就用“>”表示;誰比誰少,就用“<”表示。
三、課堂練習
1、第17頁做一做第1、2題
2、第18頁練習三第3題、第4題。
四、課堂小結
提問:今天這節課,你們有什么收獲嗎?
小結:我們認識了“>”“<”和“=”3種符號,知道比較兩個數的大小時,可以用關系符號“>”“<”“=”來表示。在比較時,仍然可以用一個對著一個的方法來比較。
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