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北師大版數學二年級《誰算得對》教學設計
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的北師大版數學二年級《誰算得對》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
〖教學目標〗
1.感受驗算的必要性，探索減法驗算的方法，逐步養成驗算的習慣。
2.進一步體會加法與減法之間的聯系。
〖教材分析〗
“誰算得對”是第57頁的教學內容，也是學生第一次開始接觸驗算，多角度感受驗算必要性就顯得十分重要。教材為此設計了一個“錢是否找得對”的情境。教材改變過去驗算方法單一的狀況，提倡驗算方法多樣化，為學生嘗試探索驗算方法多樣化提供可能。
〖學校及學生狀況分析〗
水果湖第一小學是湖北省的十大名校之一，武漢市首批對外開放學校。二(5)班學生主要是湖北省省直干部的子女，他們見多識廣，思維活躍，特別善于從別人解決問題的結論中獲得啟發，從而找到新的答案，十分樂于參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，也很自信。
〖教學設計〗
(一)聽故事，找問題(故事中有錯誤，要求學生聽后能指出來)
最近，淘氣經常看動畫片《灌籃高手》，漸漸地，他迷上了打籃球。星期天，淘氣向爸爸要了100元錢，直奔離家最近的超市買籃球。剛走到路口，他忽然看見一位叔叔正在賣籃球。淘氣高興極了，趕緊問價錢。叔叔說：“一個籃球82元。”淘氣遞給叔叔100元，選好了籃球，可叔叔還在慢慢地算要找淘氣多少錢。淘氣可等不及了，急忙說：“我是口算大王，我幫您，你找我28元準沒錯。”
師：從故事中你發現了什么問題?
生1：淘氣算錯了錢，還說自己是“口算大王”。
師：你怎么知道算錯了錢?
生1：100-82＝18(元)。
生2：100-28＝72(元)，可籃球是82元呀!
生3：82+28＝110(元)，多了10元。
……
師：你有什么感受?
生1：要學好數學。
生2：計算要細心。
生3：計算完后要檢查算得對不對。
師：計算完后檢查算得對不對，就叫驗算。今天，你們不僅感受到驗算的重要，還探索出這么多的驗算方法。真棒!我們也要自覺養成驗算的習慣，提高計算的正確率。
(揭示課題：減法的驗算。)
(二)計算并驗算
出示：計算并且驗算597-188，你會算嗎?試一試。
一名學生板演豎式計算的過程，其余的同學寫在書上第57頁。
師：想一想可以怎樣驗算。(學生口述，教師板書驗算過程，并指導驗算的書寫格式。)
生1：用加法驗算：
409
+ 188
________
597
生2：用減法驗算：
597
- 409
________
188
生3：用簡算驗算：597-200+12。
生4：我也用簡算驗算：600-200-3+12。
生5：用連減驗算：597-188-409，看結果是不是0，是0就對了。
……
師：你們想出了這么多的驗算方法，比較一下你喜歡哪一種，說說你的理由。
生1：我喜歡用加法驗算，一步計算很簡單。
生2：我喜歡用減法豎式驗算，豎式計算不容易算錯。
……
師：你們能先從書寫便捷、正確率高、容易算等方面進行比較，再進行選擇，很會思考。
(鼓勵學生大膽嘗試探索減法的多種驗算方法，體驗數學活動充滿探索與創造。在學生體驗減法驗算方法多樣性的同時，還充分讓學生比較、說說喜歡哪種驗算方法和喜歡的理由，使學生在比較中選擇合理的驗算方法。)
(三)練一練
獨立練習第57頁第(2)題，教師巡視、個別輔導。
〖教學反思〗
1.感受學習驗算的必要性
這是學生第一次學習驗算，只有感受到驗算的必要性，才能更好地促進學生自發地學好驗算，逐步養成自覺在生活中運用驗算的習慣，達到驗算教學的首要目的。原教材創設了“媽媽帶淘氣和笑笑去商店買鞋的情境，用150元買一雙128元的鞋，淘氣認為要找回32元，笑笑認為要找回22元，誰算的對?”這一情境設計，我認為給學生體會到的可能是：淘氣計算不認真，笑笑計算認真，對驗算的必要性體會不充分，因此我把原教材做了一些改動。作為一名教師不應該僅僅是教好教材，而是要駕馭教材、用好教材。我把原材料中的“誰算的對?”改為“聽故事，找問題”，符合了學生喜歡聽故事的心理。從“口算大王”算錯了這個角度讓學生體會驗算的必要性。
2.探索、體驗驗算方法的多樣化
教師要樹立正確的學生觀和教師觀，要充分估計他們的潛能，允許學生用自己的方法學習數學，為學生留有探索與思考的余地，鼓勵學生主動參與并有成功的體驗。教學中，我注重鼓勵學生尋求多種驗算方法，因為，在尋求多種方法的過程中，往往會表現出創造的成分。過去的驗算教學注重把知識弄懂、記牢，其實，只停留在這個層面是不夠的。現在的驗算教學提倡算法多樣化，鼓勵學生用自己的方法解決實際問題。在實際生活中，解決許多問題的方案并不唯一，每種方案可能有利有弊，這就要引導學生對各種方案進行分析，充分讓學生比較、說說喜歡哪種驗算方法和喜歡的理由，使學生在比較中感受各種驗算方法的優劣，選擇適合自己、合理的驗算方法。
看到下課后學生還能成群地圍上來繼續表達自己的想法，真是一件快樂的事。他們滿臉的興奮、滿臉的驕傲也激勵我不斷地探索。
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