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語文生命生命教學設計

時間:2021-08-04 16:22:16 教學設計 我要投稿

語文生命生命教學設計

  作為一名教師,時常需要準備好教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的語文生命生命教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文生命生命教學設計

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并積累文中的好詞佳句;

  2、通過反復誦讀,理解含義深刻的字句,并揣摩其中蘊含的道理;

  3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命;

  4、使學生樹立積極的人生態度,讓有限生命體現出無限的價值。

  教學重難點:

  1、通過對重點字詞的剖析,引導學生理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思,并能用自己的話說一說;

  2、能聯系生活實際感悟作者對生命的思考,舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現;

  3、理解三個事例中蘊含的道理。

  教學準備:

  多媒體課件

  課時安排:

  第二課時

  教學過程:

  一、音頻導入,復習回顧:

  1、師:課前,先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。

  (播放音樂)

  師:說說看,你聽到了什么?

  預設:生:我聽到了嬰兒啼哭的聲音。

  生:我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。

  2、師:同學生聽得真仔細,聽了剛剛的音樂,你想到了什么?

  預設:生:嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭;嬰兒開心的笑了。

  哭聲和笑聲昭示著一個新生命的誕生……

  3、評價語:是啊!隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲,一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴,因為每個人的生命只有一次;都說生命及其短暫,因為人生在世,不過百年。

  4、師:讓我們帶著對生命的敬意和深情,走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。

  (生齊讀課題)

  師:你發現了嗎?這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎?

  (生自由回答)

  師:也就是說,這個課題中出現了兩個詞語,而且這兩個詞語是?

  生:相同的。

  師:是同一個詞語的重復,對嗎?

  生:對!

  師:說得真好!那像這樣的題目,你會讀嗎?誰來試試?

  (生舉手來讀)

  師:他會讀!從他的朗讀中我聽到了強者對生命的熱情的呼喚!像他這樣高聲的讀(全班齊讀)誰還想試試?

  (生舉手來讀)

  師:他也會讀!從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰!像他這樣大聲、有力的讀。(全班齊讀)

  5、評價語:是啊同學們,讀書就是要這樣,讀的有味道,讀出自己的理解。

  6、下面,請同學們打開課本,翻到18課,有感情的、大聲的朗讀課文,注意:讀準字詞,把句子讀通順。在讀的過程中,請你仔細的想一想:課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考?請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。

  (PPT出示提示):

  體會句子的方法:

  抓住關鍵詞句體會

  抓住標點符號體會

  通過聯想或想象

  結合自己的生活體驗

  (生自讀課文并思考)

  師:剛剛看到很多同學讀的聲情并茂,老師都被感動了!現在請同學們告訴老師:課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢?(學生舉手回答)

  師板書:飛蛾求生

  瓜苗生長

  心臟跳動

  二、精讀課文,深入體會:

  (一)學習飛蛾求生部分:

  1、師:同學們,飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動,其實是三件極為細小、極其普通的事情,可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面,請同學們再次走進這三個故事想一想:這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在?請你用直線在文中畫出來;如果你對這個句子有很深的體會,可以再旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

  (學生自讀課文后,小組間帶著問題進行交流、討論)

  2、評價語:剛剛老師看到很多同學都在認真的.做批注,真好!讀書就應該有這樣良好的習慣。

  3、師:文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢?接下來,讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。

  (學生自讀有所感悟的句子)

  PPT出示:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅……我忍不住放了它!”

  4、師:“極力”是什么意思,你知道嗎?

  預設:生:用盡全力

  5、師:說得真好!飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到,讓我們也沒有想到。請同學們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢?

  預設:生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,使杏林子忍不住放了它,因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。

  6、師:同學們,飛蛾為了求生,它竭盡全力,可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力,就在這天差地別的力量懸殊面前,飛蛾卻極力鼓動著翅膀、奮力掙扎,沒有放棄自己的生命。此刻,我想問問你們:知道飛蛾的生命有多久嗎?

  (生自由回答)

  師:九天!飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命,這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎,一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會做如此掙扎?

  生:它想活下去。

  師:說得真好!現在。請同學們假設一下,如果此刻你就是那只飛蛾,會在心里怎樣鼓勵自己活下去?

  (預設3名學生說)

  7、評價語:飛蛾想盡一切辦法求生,那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼,此刻杏林子清楚地感受到:握在手里的不僅僅是一只飛蛾,而是一個不屈的生命生命!

  8、師:此刻,杏林子也完全明白了,生命就是(出示PPT):

  飛蛾極力掙扎的身影

  飛蛾極力鼓動的翅膀

  飛蛾強烈的求生的欲望

  (二)學習瓜苗生長、靜聽心跳部分:

  1、師:默讀第3第4自然段,你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎?(預設1名學生找句子)

  2、出示重點句:“那小小的種子里……僅僅只活了幾天。”

  3、師:讀著讀著,有沒有一個詞跳入你的眼中,讓你特別有感受呢?

  預設:竟然——感受是?可以用什么詞代替它?

  竟使——感受是?

  師:此處連用兩個相似的詞,說明了什么?

  預設:作者沒有想到,出乎意料。

  4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的?(沒有陽光,沒有泥土)

  由此你體會到了什么呢?(不屈向上,茁壯生長)(板書“不屈”)

  從哪里感受到的?(沖破,堅硬)

  揣摩“不屈”“頑強”的意思。

  5、師:此刻,面對墻角的這株香瓜子,杏林子的內心情感是什么樣子的?

  預設:不可思議

  震撼/震驚

  感動

  師:所以,杏林子站在墻角看到了這樣幾句話:(PPT出示,生齊讀)

  生命是傲然挺立的小瓜苗。

  生命是沖破堅硬外殼的勇氣。

  生命是不屈向上的決心。

  6、師:一株小小的瓜苗尚且如此,那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢?

  靜聽心跳這一段你還找到哪些句子?你的理解是?

  師板書:對自己負責。

  (預設1人找)

  7、出示重點句子:“這就是我的生命,單單屬于我的……我必須對自己負責。”

  8、師:我們用學習第二、三自然段的方法學習,抓住關鍵詞語來理解,這句話中有哪兩個關鍵詞?

  (“使用”“糟蹋”)

  9、師:聯系我們的生活實際,同學們說說,哪些行為是在“糟蹋”自己的生命?

  (生自由說)

  10、師:看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞,這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子?作者是怎樣“糟蹋”自己的?

  (師簡述:當時杏林子忍受著劇痛,生不如死,于是她自殺,但是被醫生救活了。)

  11、師:現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧?那么該如何好好使用我們的生命呢?

  (珍惜時間、珍惜生命)

  12、師:你會帶著怎樣的心情告訴大家?

  (生個讀)

  預設:自豪——自豪地讀

  激動——激動地讀

  興奮——興奮地讀

  師:那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家,告訴全世界。

  (生齊讀)

  師:所以,作者對自己說:我要對自己負責,我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度!(生齊讀)

  13、師:在“好好使用”和“白白糟蹋”之間,杏林子堅定地選擇了前者,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她一共寫下了四十多部作品,有小說、有散文、還有劇本,這四十多本作品的出版,使她成為我國乃至世界最有影響力的作家,給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來,成立殘障基金會,幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動,實現了“對自己負責”的莊嚴承諾,讓我們再讀一讀這句話。(出示課件)

  三、回讀課文、升華情感:

  1、師:同學們,我們今天學了這篇課文,你們認為生命是什么?

  (生自由說)

  2、師:還有很多同學想說,同學們課后把自己的理解和感悟寫下來!

  四、總結全文,教師小結:

  1、師:同學們,通過本節課的學習,我們由衷的感受到:生命因為自強不息而興榮,因為頑強拼搏而茁壯,因為負責、珍惜而充滿魅力,這就是生命。

  2、師:讓我們時刻告誡自己:(出示PPT)

  我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

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