《化石吟》教學設計15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《化石吟》教學設計，希望對大家有所幫助。

《化石吟》教學設計1

　　[文本解讀]

　　《化石吟》是一首科學詩，也是一首贊頌化石的抒情詩。是用詩的形式寫科學內容。全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年以前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體裁形式。在文中有“贊頌”的意思。教學這首詩要達到兩個目的，一是，理解詩的內容，二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。

　　[學情分析]

　　這首詩是引導學生展開想象和聯想的好教材。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說。要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又得益于自然知識。教學中采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復誦讀，感受音樂美和情感美；聯系自然科學知識，充分調動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。

　　[教學準備]

　　多媒體課件；投影儀；有關化石的圖片。

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、看圖片，導入。

　　1、出示始祖鳥化石及其復原圖。（第一張幻燈片）

　　2、師述：一塊堅硬冰冷的石頭，因保留了動植物的遺體、遺跡而成為化石。偉大的科學家們通過科學的推測、大膽地想象，復原出遠古生物原本美好的形態。看來，地下寶藏不僅指金銀珠寶，還指這各形各色的化石。今天，我們一起學習《化石吟》。“吟”，古代詩歌的一種形式。在這里有“贊頌”、“詠嘆”的意思。

　　二、讀課文，理解。

　　1、學生自由朗讀，說說讀后的感悟。

　　以“這是一首……的詩”說話。

　　2、指導朗讀。

　　①教師出示一二節的詩文，示范朗讀。（第二張幻燈片）

　　②學生仿讀其他各節。

　　③展示朗讀效果。

　　3、比較朗讀，體會開頭的好處。

　　比較原詩和改動的詩，看有什么不同？（第三張幻燈片）

　　最早的魚兒沒下巴/最早的鳥兒嘴長牙/

　　最早登陸的魚兒沒有腿/最早的樹兒不開花

　　明確：用一系列的問句，能引起讀者的注意和思考，也能起加強語氣的作用；還表現出作者濃厚的科學興趣和求知欲望，感染讀者，讓讀者和作者一起去想象一萬年前的世界，去傾聽化石講述的奇妙的故事。

　　三、合作改寫

　　1、我們常說寫文章要開篇點題，那么這篇文章點題的句子是哪一句？（明確：長眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）

　　2、師述：是呀，化石開口講了話，幫助我們解答疑難。化石都講了些什么？我們來探究一下。四人為一組來合作學習。請同學們再仔細讀詩，根據詩的內容，將詩的語言改為自己的語言。怎么說？這樣說：

　　“你否定了造物主的存在/冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

　　化石啊，你的存在，否定了上帝造人、上帝造萬物是多么荒謬。其實，生命是生物進化的結果。這是你告訴我們的最平凡的真理。

　　2、學生合作，分組讀詩，討論，說話。

　　3、學生自由交流。

　　4、老師小結：通過合作學習、朗讀與改寫，我們更深入地理解了這首詩歌的內容。那么同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？給大家講講吧。（隨即補充有關資料與圖片）

　　恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。

　　猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。

　　1901年，人們發掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。

　　四、拓展練習

　　1、出示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。

　　2、下面是艾青寫作的《魚化石》比較其與本文的異同。

　　《魚化石》

　　——艾青

　　動作多么活潑/精力多么旺盛，

　　在浪花里跳躍/在大海里浮沉；

　　不幸遇到火山爆發/也可能是地震/你失去了自由/埋進了土層；

　　過了億萬年/地質勘察隊員/在巖層中發現了你/依然栩栩如生。

　　但你是沉默的/連嘆息也沒有/鱗和鰭都完整/卻動彈不得；

　　你絕對的靜止/對外界毫無反應/看不見天和水/聽不見浪花的聲音。

　　五、總結本文

　　《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。

　　教學板書：

　　（1）提問

　　揭示生命起源

　　化石吟（2）遐思提供研究資料首尾呼應

　　描畫生命檔案

　　（3）回答

　　科學的神奇人類的偉大

《化石吟》教學設計2

　　【教學目標】

　　(一)知識目標：

　　1.積累新鮮詞語：海枯石爛、日轉星移等。

　　2.了解化石展現的奇幻生物世界。

　　（二）能力目標：

　　1.反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

　　2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　（三）德育目標：

　　培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。

　　教學重點：

　　反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏之美。

　　教學難點：

　　聯系生物學的相關知識，激活聯想，深入理解詩歌的內容。

　　課文類型：

　　講讀課文

　　學習方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　教學方法：

　　討論點撥法。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

　　教具準備：

　　多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶、投影儀等。

　　教學時間：

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

　　今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

　　二、整體感悟

　　1.默讀課文，掌握以下字詞：

　　骸骨 烏有 裹藏 蔥蘢 幽雅 海枯石爛 日轉星移

　　2.朗讀

　　這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。

　　（1）各自練讀。

　　（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

　　3.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

　　1.請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。

　　明確：第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。

　　2.請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

　　明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

　　（這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。）

　　3.這首詩在創作手法上有什么特色？

　　明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸

　　1.化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

　　明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

　　2.學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

　　五、布置作業

　　根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

　　六、板書設計：

　　化石吟

　　否定了造物主的存在 記錄了生命潛行的軌跡 展現了神秘的遠古世界

　　自然的神奇 科學的力量 人類的偉大

　　七、教學后記：

　　在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，讓學生積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

《化石吟》教學設計3

　　○教學目標

　　①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

　　②理清結構，展開合理聯想和想像。

　　③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　○教學重點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　○課前準備

　　教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

　　○教學內容

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

　　○教學設計

　　精心導入

　　①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

　　②也可用音樂導入 ：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

《化石吟》教學設計4

　　《化石吟》教學設計

　　【教學目標】

　　１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

　　２、理清結構，展開合理聯想和想像。

　　３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重點】

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

　　【課前準備】

　　教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

　　【教學內容】

　　《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

　　【教學設計】

　　一、精心導入

　　１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

　　２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

　　３、出示課題及學習目標。

　　二、感知內容

　　１、在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

　　（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）

　　有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

　　問題組：（大屏幕投影出示）

　　⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑶ 本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

　　⑴ 本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

　　⑵ 詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

　　⑶ 詩歌分為三層：１～２節通過發問，引發聯想；３～６節具體抒寫，無限遐思；７節回應發問，照應開頭。

　　２、學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

　　三、研讀賞析

　　１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

　　２、自主探究：

　　（大屏幕出示問題組，學生思考并體味）

　　問題組：

　　研讀３～６節，思考下列問題：

　　⑴ “你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

　　⑵ 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

　　⑶ “時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

　　⑷ 當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

　　⑸ 從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

　　３、學法指導：

　　好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

　　簡單的內容歸結、板書：

　　發問想像──遐思飛躍──回答呼應

　　神奇景色──人類偉大──贊美科學

　　４、合作探究：

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除課文之外，還能想像些什么？

　　⑴ 質疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

　　⑵ 拓展延伸：

　　教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

　　學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　四、延伸作業

　　參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）××有感》

　　【點評】

　　此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？”“你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。

《化石吟》教學設計5

　　學習目標

　　知識與技能：

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結構 ，把握詩歌的主要內容。

　　3理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

　　過程與方法：

　　通過查閱資料，了解化石、現代詩歌等；通過朗讀的方法，熟悉文章內容、掌握結構特別、品味詩歌語言；通過競賽、啟示點撥、討論等方法來相互充實古生物學方法的知識，增長見聞

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　學習重點

　　把握內容，體會詩歌表達的豐富感情。

　　學習難點

　　認識科學的神奇與人類的偉大，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　學習方法

　　誦讀教學法

　　資源利用

　　網絡資源

　　導學設計

　　師生自由空間

　　學習筆記、學法指導等

　　自主學習，秀出風采

　　一．水滴石穿,夯實基礎

　　1.你能給畫線的字注上拼音，或根據拼音寫出對應的漢字嗎？

　　潛( )行 檔（ ）案 軀殼（ ） 卓（ ）越 幽（ ）雅 háī( )骨 猛mǎ（ ） cōng（ ）蘢 思xù( ) guǒ( )藏

　　2.解釋詞語

　　（1）腐朽：

　　（2）化為烏有：

　　（3）潛行：

　　（4）海枯石爛：

　　（5）蔥蘢：

　　（6）嘆服：．

　　二.整體感知，成長心靈

　　3.用簡練的文字填寫課文的結構圖。

　　發問求答

　　揭示了真相

　　自然的重現

　　合作探究，交流碰撞

　　吟哦諷誦

　　1.給下列詩句劃分朗讀節奏。

　　肉體雖早已腐朽化為烏有，

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　黑色的軀殼裹藏著生命的信息，

　　為歷史留下一串珍貴的密碼。

　　脈格梳理

　　2.用簡潔的語言概括本詩的主要內容，并回答：本詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　語言品析

　　3.“你把我的思緒引向遠古”中的“你”指代什么?這一句在全文起什么作用?

　　4.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,回答了什么真理?

　　5.“時光在你臉上刻下道道皺紋”,皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋?

　　6.“長眠在地下剛蘇醒的化石”一句中“蘇醒”是什么意思?

　　拓展延伸

　　愛因斯坦說"想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉.”讀了本詩，假如你是文中的一塊化石，你能向我們講述怎樣奇幻的神話？

　　當堂檢測

　　1.填空

　　（1）《化石吟》中的“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這里是 的意思。

　　（2）這首詩為我們描繪了從 中窺見的億萬年前奇幻的生物世界，語言，富于。

　　（3）“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是 。

　　（4）全詩運用 的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱來稱呼，顯得 。

　　2.對下列修辭手法判斷有誤的一項是（）

　　A.生命的航船從太古不息地向近代進發。（比喻）

　　B.黑色的軀殼裹藏著沒有生命的信息。（擬人）

　　C.最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？（排比）

　　D.你——令人嘆服的大自然，高明的魔術師，卓越的雕刻家！（對比）

　　3.根據下面的材料，用一句話說明什么是“返祖現象”。（不超過35個字）

　　什么是“返祖現象”？生物在綿長的歷史進程中，因為客觀條件的影響，身上的器官逐漸發生了進化或退化的現象，這種變化也一代一代遺傳下去。但是，在千千萬萬次生育中，也可能有一次，本來已經退化了的器官卻突然重新出現；仿佛某種長期被掏了的微弱遺傳因素，突然又強化起來。這時，某個生物就出現了一部分不同于一般狀態的現象，這就叫“返祖現象”。

　　重讀課文“你把我的思緒引向遠古……高明的魔術師，卓越的雕刻家”這部分文字，回答問題。

　　4.所選這幾節緊承詩的第二小節中

　　，《化石吟》導學案

　　一句展開。

　　5.第一節中“造物主的存在”是什么樣的理論？“平凡的真理”是什么意思？

　　5.所選部分的第二小節是什么意思？

　　7.從選文看，詩句發展到第 小節時詩人的感情達到了高潮，“ ”是詩人由衷的贊嘆。

　　布置

　　作業

　　1、課外作業：

　　2、書面作業：

《化石吟》教學設計6

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　１、理解詩歌的內容，感受思想感情。

　　２、品味詩句所包含的意義與感情。

　　過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　道德情感與價值觀：

　　引導學生展開想象和聯想，培養學生對生物進化的興趣。

　　【教學難點】

　　１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節律美。

　　２、理解詩句所包含的意義。

　　【課前準備】

　　１、指導學生上網搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。

　　２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，引發遐想

　　２０年前，參加地質夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？仿佛聽到海的咆哮，仿佛看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉淀──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發揮自己的想象，借助已收集的資料，說說化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

　　〖說明〗

　　興趣是內發性的積極的學習動機，教師應為他們創設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯想，有機會領悟內省，最終激發他們學習的積極性和主動性，培養學生對生物進化的濃厚興趣。

　　二、反復誦讀，整體感知

　　師生以多種形式反復誦讀，帶問題獨立思考后交流：

　　１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）

　　２、你喜歡這首詩嗎？為什么？（內容、感情、語言、結構、節奏任何一點切如都可。）

　　３、你能談談誦讀這首詩時內心的真實感受嗎？

　　教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。《化石吟》是一首贊頌化石的生動優美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，語調和諧，節奏鮮明。

　　〖說明〗

　　詩歌閱讀強調內心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。

　　三、質疑研讀，深入理解

　　詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節奏，給我們以美的享受與熏陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。

　　１、以小組為單位，討論解決預習時碰到的問題，并提出新問題，進行研討。

　　２、小組代表匯報，全班討論研讀，重點理解：

　　⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　⑵ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。

　　⑷ 你──令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。

　　〖說明〗

　　凝練的語言，只有通過反復推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啟發，獲得多元的理解，創新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發著，培養著。

　　四、合作探究，拓展學習

　　１、學習了《化石吟》這首詩后，你有什么感想？“化石，你……”

　　２、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發現的化石是《圣經》之血的證據。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功于化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什么啟發，小組合作探討。

　　〖說明〗

　　新教材知識的呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次，多角度，教師要多領域涉略知識，具有發散性思維，以最大程度上激活學生的思維。

　　五、作業

　　參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。

《化石吟》教學設計7

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

　　2、培養學生對生物進化的興趣。

　　3、自主、合作、探究的學習方式。

　　4、本課擬用一課時教讀。

　　【課前準備】

　　1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

　　2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

　　3、推薦網站：

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

　　今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

　　請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。

　　二、整體感悟

　　1、默讀課文，掌握以下字詞：

　　骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移

　　2、朗讀

　　這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。

　　（1）各自練讀。

　　（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

　　3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

　　1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。

　　明確：第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。

　　2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

　　明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

　　這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

　　3、這首詩在創作手法上有什么特色？

　　明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸

　　1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

　　明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

　　2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

　　五、布置作業

　　根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

　　【本教案設計思路】

　　語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

《化石吟》教學設計8

　　教學目標

　　1．知識目標:有感情地朗讀詩歌,感知詩歌大意,理清結構

　　2．情感目標:體會作者的思想感情

　　3．能力目標:培養學生的科學精神和想象力

　　教學重點:知識目標情感目標

　　教學難點:能力目標

　　教學策略設計:《化石吟》是引導學生展開想象和聯想的好教材,因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復朗讀，感受音樂美和情感美；聯系自然科學知識，充分調動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。

　　教學時數：一課時

　　教學互動過程

　　一.導入:

　　1.同學們,每當走進自然博物館,面對復原的古生物時,思緒總會把我們帶進曾

　　留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹,講述著億萬年前那奇幻的神話。今天,我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

　　板書:《化石吟》

　　2.解題:化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰

　　川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的,一是了解生物的進化,二是幫助確定地層的年代。

　　吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

　　3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)

　　二.整體把握

　　(一)朗讀感知:朗讀詩歌的時候需要有節奏,要讀出節奏韻律美

　　1.正音

　　骸潛裹蔥蘢

　　2.聽錄音,自己小聲跟著讀,注意體會朗讀的語速和節奏

　　3.指導朗讀：出示已經劃分好節奏小黑板,以第一節為例,強調一個詞語或關系

　　密切的字與字之間不能停頓,如：

　　最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？

　　最早的/樹兒/怎么/不/開花？

　　4.看著小黑板節奏的提示自由朗讀指名2個學生分節朗讀評價

　　5.齊讀課文

　　方法:示范----標節奏----個別朗讀----評價----再讀

　　(二).整體感知詩歌大意和理清詩歌結構

　　1.在朗讀的基礎上指名學生歸納詩歌大意,其他學生認真聽并適當地作出評價和補充完善：寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

　　2.快速默讀課文,以自主探究的方式理清詩歌結構,指名學生回答,評價完善并板書：（1-2）發問引發聯想

　　（3-6）具體抒寫化石講述的內容

　　（7）回應發問，照應開頭

　　小結:總----分----總(并板書)

　　(三)合作探究深入理解

　　1.細讀課文,小組思考討論并回答：

　　①詩中第一節連續四個問句,構成什么修辭手法?有什么作用?

　　(明確：排比連續不斷的問句,增強語勢,富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）

　　②“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　(明確：引出下文)

　　③怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

　　(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

　　2.延伸拓展：“逝去萬載的世界又重現”了,同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

　　(明確并板書：神奇景色----人類的偉大----贊美科學)

　　3.小結寫作特色：

　　①用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快

　　②用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切

　　③豐富的聯想和想象展示有關化石的知識

　　④最后一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答

　　4.總結:《化石吟》通過一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界,又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石,學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。.

　　三.布置作業:熟讀并背誦

《化石吟》教學設計9

　　教學目標：

　　1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、嘆服、海枯石爛”等詞語。

　　2．反復朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　3、通過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。

　　教學重點

　　反復朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點

　　聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件（或錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀）

　　課時安排： 1課時

　　［教學設想］引導學生反復朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調動想像力，理解詩歌內容體會詩歌首尾呼應的結構美。

　　教學過程

　　一、導課、解題

　　（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命信息被化石保存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。

　　《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1．學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。

　　（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。

　　guǒ（ ）藏 骸（ ）骨 潛（ ）行

　　軀殼（ ） 猛犸（ ）

　　（2）根據釋義說出文中相應的詞語。

　　①稱贊而且佩服。（ ） ②形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（ ）③（草木）青翠茂盛。（ ）④奇異而虛幻。（ ）

　　（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。

　　( )的神話 ( )的真理 ( )的骸骨

　　( )的密碼 ( )的魔法師 ( )的雕刻家

　　2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。

　　1聽了錄音后你有什么感受？請說一說。

　　2仿照錄音學讀課文。

　　提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

　　三、理解詩歌內容。

　　（1）小組合作完成：詩中的哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？

　　（2）詩的第2節與結尾有什么關系？作者這樣安排有什么作用？（口答）

　　（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。

　　四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由并做好積累）

　　1、黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。

　　3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。

　　五、課堂練習 分組朗讀課文

　　六、課堂小結

　　科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。

　　七、課外作業

　　收集有關生物進化的資料或卡片辦一期手抄報。

　　附：板書設計 化石吟

　　發問、引發聯想----抒寫遐想、吟詠化石---強調深化、回應發問

　　（1--2） （3--6） （7）

　　總領 ---------- 主體 -------------- 總結

《化石吟》教學設計10

　　教材分析：

　　這是一首科學詩。寫科學家通過化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

　　詩歌共7節，可分3層。第1、2詩節是第一層，詩人通過問句的形式，引發讀者的想象；第3、4、5、6詩節是第2層，也是詩歌的主體部分，具體寫遐思的內容；最后第7詩節回應第1、2詩節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，首尾圓合。

　　詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，仿佛與它面對面地對話一樣，顯得自然親切。

　　教學目標：

　　1、了解化石，增進對生物進化和探索未知世界的興趣；

　　2、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；

　　3、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。

　　教學重點：

　　1、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；

　　2、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。教學難點：

　　教學難點：

　　1、初一學生對化石的了解較少，與詩人情感產生共鳴有一定難度；

　　2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.

　　教學準備：

　　1、學生查找與化石相關的資料；

　　2、教師收集化石圖片，制作教學課件。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　各位老師，同學們，大家好！

　　我叫吳xx，來自xx中學。很高興來到美麗的韓城，也很高興能有機會與大家分享一節課。

　　在剛剛過去的國慶節里，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園里，一只威猛無比的霸王龍，帶著一只呆萌無比的小恐龍，在一片濃密的草叢中，昂首站立。

　　它們，時而搖頭，時而擺尾，有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞，那令人恐懼的嘶鳴，把我們的思緒引向了那奇特的遠古，令人遐思，令人留連忘返。尤其是一些小朋友，簡直將這里當成樂園，樂不思蜀。

　　同學們都知道，恐龍是大約億萬年前的生物，它早已遠離了我們的生活。那么，現代是怎樣知道恐龍樣子的呢？

　　對，是化石！

　　科學家通過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現了恐龍的生活環境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。

　　所謂，“以我觀物，萬物皆著我之色彩。” 就像魯迅說的： “《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿（排斥滿族）,流言家看見宮闈秘事……。

　　不同的人觀賞相同的景物，“各以其情而自得”，引發的感受自然也有所不同。面對化石，作為詩人的張鋒，詩興大發，吟詩一首。這就是《化石吟》。今天，就讓我們一起來學習這首詩，感受其中的科學美、情趣美、語言美。

　　（板書詩題：化石吟，并寫下“詩”這一體裁特征）

　　二、檢查預習

　　詩歌的學習，朗讀是第一步；讀準字音，是朗讀的前提。昨天，我們布置了預習，現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。

　　請看大屏幕上的詞。

　　奇幻（huàn） 萬載（zǎi)

　　骸骨（ hái） 烏有（wū）

　　悄然（qiǎo） 潛行（qián）

　　軀殼（ qiào） 裹藏（ cáng）

　　檔案（dàng ） 猛犸（mǎ）

　　蔥蘢（cōng lóng ) 卓越（zhuó yè ）

　　以上所選詞語，或者是易讀錯詞，或者是多音多義字，或者是生僻字。昨天，我們布置了預習，你注意到這些詞了嗎？現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。誰來給大家朗讀一下？

　　指名朗讀。

　　他讀得聲音宏亮，吐字清晰。真好！但是，卻也并非完美。有沒有同學與他讀得不一樣？

　　指名再糾正。你在預習中也遇到注意到這個詞語了嗎？你從哪里得到正確的讀音？

　　哦，是詞典。非常好！不盲目放過一個疑問，而且權威辭書來明確認識的做法提倡。

　　三、讀出節奏，讀出詩味

　　1、示范朗讀

　　當然，詩歌的朗讀，讀準字音，僅僅是最基本的要求；詩歌的朗讀，我們還需要注意什么呢？請大家屏幕：

　　最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？

　　最早的/樹兒/怎么/不開/ 花？

　　這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍；押韻的字是“巴”、“牙”、“花”，我們讀時要突出韻腳，這樣才能使詩歌有韻律美和音樂美。

　　2、練習朗讀

　　節拍是詩歌生命力的表現之一，而韻腳則是詩歌具有音樂美的關鍵所在。下面，請同學們用序號標明詩節，然后選擇其中的一節，以語意不中斷為原則，用短斜線劃出節拍；以韻母相同或相近為標準，在詩行的結尾，用空心圓圈畫出韻腳詞。大聲讀出來。

　　3、一起分享

　　3分鐘后，一起共同分享。

　　4、集體朗讀

　　全詩的偶句押a韻，讀起來瑯瑯上口，音調和諧，有一種回環往復、富于變化的美。現在，一起全班齊讀，再次感受詩歌的節奏美和韻律美。

　　四、讀懂內容，讀出情感

　　（一）讀出情感

　　中國是一個詩的國度，從遠古先民的吟唱，到唐詩宋詞的璀璨，再到現代詩歌的繁榮，它們一脈相承，優秀的詩人總是會從古典詩歌中孜孜不倦地汲取營養，來豐富自己的詩歌創作。讓我們來讀三首古典詩歌。

　　游子吟 孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　石灰吟 于謙

　　千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

　　暮江吟 白居易

　　一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅 。

　　可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

　　在浩如煙海的古典詩歌中，老師為什么單單選擇了這三首詩歌呢？有沒有同學發現了其中的秘密？

　　是的，這三首詩的題目中都有一個“吟”字。吟，是古代詩歌的一種體裁，形式上自由活波，如同散文中的隨筆，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《游子吟》；也可以是對所寫事物的由衷贊頌，如《石灰吟》；有時，也不免有悲愁慨嘆之意，如《暮江吟》。

　　那么，這首詩題為“化石吟”。這里的“吟”字，又是什么意思呢？這首詩表達了詩人怎樣的情感？你從哪些詩句讀出來的？在書上勾畫并批注。3分鐘后指名回答。

　　學生可能提到的答案有：

　　1、贊美、贊頌之情。

　　詩歌第3節：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　詩歌第4節：黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼。

　　詩歌第6節：啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。

　　詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史上見證者。它們是大自然賜給人類最好的禮物。

　　不過，這首詩中，詩人僅僅表達了一種贊美之情嗎？

　　2、對科學的濃厚興趣，對自然萬物的強烈好奇

　　詩歌的第1節，詩人一連提出了四個問題：最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花 ？

　　詩歌的第2節，又提出了兩個問題：逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？

　　這些連續的問句，可以看到詩人濃厚的興趣，強烈的求知欲望。在你預習查找資料，看到各種各樣的化石圖片的時候，產生過類似的疑問沒有？請模仿詩中的方式將自己的疑問提出來。

　　請同學們在本子上寫下自己的疑問，至少兩句。

　　有人說“問題是打開知識大門的鑰匙。”希望大家永葆對萬事萬物的好奇之心，勇于探索，獲得學業上的成就，事業上的成功。

　　（二）讀懂內容

　　詩人在第2詩節中提出疑問：逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？

　　這兩個問題，在詩中有答案嗎？

　　明確：在第7詩節。那么，化石都告訴了我們哪些知識呢？你從哪些詩句看出來。

　　請結合詩句，以“化石告訴我們___________________”句式說一句話。

　　示例一：化石告訴我們世界上沒有造物主的存在。

　　示例二：化石告訴我們生物是一步步進化而來的。

　　示例三：化石告訴我們歷史的發展是有密碼的。

　　示例四：化石告訴我們歷史的密碼就隱藏在自己黑色的軀殼內。

　　示例五：化石告訴我們生命的航船向近代進發的歷程。

　　示例六：化石告訴我們遠古林木多么蔥蘢、幽雅。

　　……

　　讓我們來讀一段文字：

　　遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。

　　研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

　　這段文字，是百科上關于化石的一則資料。它很客觀，很直白，也告訴了我們化石的相關知識。然而，不同的是，詩人卻將科學的內容與詩歌的形式巧妙地結合了起來。

　　如果說，從詩歌內容的角度來審視，寫送別之情的詩歌叫“送別詩”；寫田園風光的詩歌的，我們稱之為“田園詩”；寫邊塞苦寒、渴望建功立業的詩歌，我們稱之為“邊塞詩”；寫緬懷古跡，諷喻當今的詩歌，我們稱之為“懷古詩”；寫神游仙界、馳騁美好想象的詩歌，我們稱之為“游仙詩”的話，那么，寫科學內容的詩歌，我們自然應該稱之為“科學詩”。

　　齊讀“科學詩”的概念。

　　ü 以科學知識為題材的詩歌；

　　ü 科學詩是科學與詩相結合的產物，它用形象思維、擬人化手法，

　　通俗、生動、有趣地把科學知識表現出來，具有藝術的形象性和科學的`知識性，是普及科學知識的工具。

　　ü 創作科學詩，強調內容的科學性與詩意，并體現出一定的人生

　　至理。

　　五、精讀品味，領悟魅力

　　詩歌用形象語言說話，給人留下深刻的印象。選擇你最喜歡的句子，來談談自己的理解。

　　示例一：我選擇第1詩節。

　　這段話，連用四個問句，啟發讀者思考關于化石，關于生物進化的知識，吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。

　　示例二：我選擇第2詩節。

　　逝去萬載的世界可會重現？沉睡億萬年的石頭能否說話？

　　這兩句話，連用兩個問句，無疑而問，答在問中。啟發讀者思考的同時，也吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。

　　示例三：

　　我選擇“肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。”

　　這句話運用了對比的修辭手法，“肉體的腐朽”與“生之靈火的潛行”作比較，突出強調了遠古生物的肉體雖早已經死亡，但掩埋在地下的化石卻保留了大量有關這一物種的信息，從中可以解讀出生物進化的歷史。

　　示例四：

　　全詩共5個“你”字，其中四個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。

　　其實，不僅僅是語言，在詩歌的結構上也有它的獨到之處。請思考：詩的第1節、第2節和最后一節構成什么關系，這樣寫有何好處？

　　示例：詩的1—2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚科學興趣和強烈的求知欲望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　最后一節，“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝！”照應“請向我──講述那奇幻的神話”；第七節是對第2節的回應。這樣整首詩開合自如，首尾圓合，顯得結構嚴謹。

　　六、聯想想象，模仿創造

　　觀察化石圖片，發揮想象，以《……吟》為題，模仿課文，寫一首小詩。有兩個詩節就好。

　　提供艾青《魚化石》片斷和猛犸的故事，以開闊學生思路。

　　大屏幕顯示： 魚化石

　　動作多么活潑，

　　精力多么旺盛，

　　在浪花里跳躍，

　　在大海里浮沉；

　　不幸遇到火山爆發，

　　也可能是地震，

　　你失去了自由，

　　被埋進灰塵；

　　過了多少億年，

　　地質勘察隊員，

　　在巖層里發現你，

　　依然栩栩如生。

　　但你是沉默的，

　　連嘆息也沒有，

　　鱗和鰭都完整，

　　卻不能動彈；

　　你絕對的靜止，

　　對外界毫無反應，

　　看不見天和水，

　　聽不見浪花的聲音。

　　猛犸的故事

　　1901年，一位獵鹿人發現一具完整的猛犸尸體。在發掘現場，人們發現猛犸是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草，甚至嘴里還有一束沒來得及咽下去的青草。科學家根據尸體的上述情況及現場環境，對這頭猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測：在遠古時代的某一秋日里，一頭猛犸漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝卷進嘴里，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了猛犸這龐然大物的體重而發生坍塌，這頭猛犸束手無策地陷了下去，當它奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上，就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。

　　七、小結：

　　白云蒼狗，滄海桑田。生物進化，漫長；自然變遷，頻繁，還有許多億萬年前的生命信息未被發現，讓我們勤奮學習科學文化知識，一起去探尋、去思考，為人類譜寫出一首新的科學贊歌!

　　最后，我們再以飽滿的激情朗讀這首詩，再一次感受這首詩歌的情感美、節奏美、韻律美。

《化石吟》教學設計11

　　一． 由電影《侏羅紀公園》導入

　　二． 放映一組關于蟲魚鳥獸的化石圖片，激發學生的興趣和求知欲望。

　　三． 研讀課文

　　1． 教師范讀 ，請學生思考詩中提出的問題

　　（情境設計：假設你現在就站在生物博物館的門口，老師馬上就要帶你進去，你準備好了嗎？看到這些奇異的生物化石，你會想到什么？）

　　2． 由學生自由提問，老師歸納出幾個有價值的問題，全班討論

　　如：1，沉睡億年的石頭怎樣說話？

　　2，科學家通過研究，得出什么觀點？

　　3，皺紋和化石有什么關系？作者為什么要寫皺紋？

　　3． 教師總結

　　（情境設計：當你參觀完生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你有什么感想？）

　　四． 反復朗讀，體會詩的音樂美

　　五． 作業

　　自己收集一些關于生物化石的圖片、資料，全班辦一個圖片展。

《化石吟》教學設計12

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

　　2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

　　3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

　　學習重點：

　　感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

　　○課前準備：

　　預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

　　○教學設計：

　　導入 新課：

　　晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

　　（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

　　明確學習目標。

　　檢查學生預習字詞的情況。

　　整體感知：

　　范讀課文(或放錄音帶)。

　　1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。

　　1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

　　2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？ （第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）

　　2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

　　學法指導：

　　閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

　　發問想象——遐思飛躍——回答呼應

　　神奇景色——人類偉大——贊美科學

　　探究研討：

　　朗讀3～6節，思考問題組：

　　a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

　　d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

　　e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

　　四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。

　　齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　質疑釋疑：

　　學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

　　拓展延伸：

　　學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

　　布置作業 ：

　　1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

　　2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?

　　課后記：

　　本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。

《化石吟》教學設計13

　　教學目標

　　1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

　　2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的微妙，認識人與自然的關系。

　　3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　教學重點

　　1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，掌握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

　　2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的微妙，認識人與自然的關系。

　　教學難點

　　體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

　　教學準備

　　教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，板書課題。

　　1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

　　2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？

　　3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜想，保存同學們的奇思妙想。

　　4.閱讀：網上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。

　　5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

　　板書課題：16.化石吟

　　6.解題：

　　（１）理解“吟”的意思。

　　吟，這里是贊頌的意思。

　　（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。

　　①欣賞化石圖片（網上搜索）。

　　②說說化石是什么?

　　③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保管完好，或在沉積巖中形成印模，或保存生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一局部，這就是化石。

　　（３）課題是什么意思？（贊美化石）

　　二、誦讀全詩，加強理解。

　　1.自由誦讀，初步理解。

　　學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。

　　2.閱讀資料，加強理解。

　　①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

　　②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

　　③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究標明，化石還局部保管著生命有機物的剩余，并未真的完全石化。

　　④骸骨：尸骨。

　　⑤太古：遠古的時代。

　　3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。

　　三、評價討論，理解感悟。

　　1.讀后評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

　　（1）關于讀音。

　　思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

　　（2）關于寫字。

　　強調“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。

　　（3）關于節奏。

　　結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：

　　“……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”

　　“啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”

　　（4）關于感情色彩的處置:

　　①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

　　②說說應該怎樣讀，自身讀讀。

　　③說說為什么要這樣讀。

　　④師生一起研討詩歌感情色彩的處置，整體感受。

　　第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不時的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和考慮。

　　板書：發問想象

　　第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體局部，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。

　　板書：遐思飛躍

　　第7節是第三層，用陳說的語氣為第2節做了肯定的回，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

　　板書：回答呼應

　　整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

　　2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、考慮(大屏幕投影出示問題)：

　　（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

　　（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　（3）本詩可分為幾層，試概括大意。

　　學生可在自由誦讀中考慮，然后討論，討論時要給予充沛的時間。

　　3.討論后教師引導學生明確：

　　（1）本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

　　（2）詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。

　　（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節，通過發問，引發聯想；第二層為3—6節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。

　　4.學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

　　四、全文總結，整體感知。

　　通過今天的學習，你懂得了什么？

　　（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）

　　板書設計：

　　自然奇妙——科學神奇

　　第二課時

　　一、回顧導入，板書課題。

　　二、研讀賞析，精讀課文。

　　1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便掌握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

　　2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。

　　（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

　　（2）學習分析。

　　①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）

　　②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

　　③對照了解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）

《化石吟》教學設計14

　　一．教學目標：

　　1、運用正確的誦讀方法反復朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。

　　2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。

　　3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。

　　4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

　　二．教學重點：教學目標1和教學目標2

　　三．教學難點：教學目標3

　　四．課時安排：二課時

　　五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

　　六．教學步驟：

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？

　　二、檢查預習：

　　a) 檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。

　　b) 檢查朗讀情況。

《化石吟》教學設計15

　　【教材簡析】

　　１、《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

　　本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣，而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。

　　它以詩的形式寫科學的內容，也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性，激發他們熱愛科學的熱情。

　　２、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明，聲調和諧，感情豐富。應指導學生反復誦讀，細細品味。

　　體會作者由衷的贊美之情，感受詩歌的韻律之美，激發學生熱愛文學的熱情。

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。

　　２、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。

　　３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重點】

　　１、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

　　２、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　【教學難點】

　　聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　【關于教法】

　　１、朗讀法：

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　２、聯想想象法：

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界，依據科學的分析想象神秘的故事，在合理的聯想想象中引發學生的思考，激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　３、討論點撥法：

　　教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　【課前準備】

　　１、利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　２、結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　投影電腦中的關于古生物恐龍的圖片，從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。

　　二、整體感知

　　１、教師配樂范讀課文。

　　２、學生掌握生字詞。

　　３、初步朗讀。

　　三、指導閱讀

　　可以抓住題眼“吟”，在指導朗讀的過程中，把握內容，體會感情，甚至將結構安排，前后呼應等知識一并解決

　　在不斷揣摩語氣語調、節奏快慢過程中，水到渠成的引出來。

　　四、揣摩研讀

　　１、從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　２、引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　五、拓展運用

　　１、聯想想象：展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　２、表達感受：面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。

　　在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不只局限于語文這一小的知識圈子中

　　使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

　　六、教師小結

　　科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。

　　詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前

　　生命又是何等的神奇！同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　七、布置作業

　　收集有關化石的文字資料、圖片等。

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