我的伯父魯迅先生的教學設計（精選7篇）

　　作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的我的伯父魯迅先生的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步了解課文的主要內容。

　　3、感受人們對魯迅的懷念以及魯迅同情關心勞動人民的品質。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、板書：“魯迅”指名學生用簡潔的話介紹一下魯迅。

　　師課件出示以作小結。

　　2、補上“先生”，然后齊讀，說說你怎么理解“先生”。

　　4、補全課題：“我的伯父魯迅先生”，從這個課題中你可以了解到什么？（“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。）

　　5、介紹作者。

　　周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

　　二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標題。

　　“深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。

　　“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

　　“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。

　　“救助車夫”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。

　　“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

　　三、讀第一段，思考并討論。

　　從課文的哪一部分可以看出人們對魯迅先生的尊敬？（課文的第一部分）

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

　　①參加追悼念的人多；

　　②送來的花圈挽聯多；

　　③送花圈挽聯的有各種各樣的人。

　　2、區分理解“追悼”和“吊唁”、“愛戴”和“愛撫”

　　3、指導朗讀。

　　4、什么事使“我”驚異？

　　（出示：那時侯我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人愛戴？）

　　“那時侯”指什么時候？那么寫這篇文章的時候，作者還有這個疑問嗎？你可以從課文的哪一句話中看出來，并把它劃下來。

　　（出示：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己得少，為別人想得多。）

　　這個“別人”聯系一下課文，你覺得可能會是哪些人？（親友、傭人、陌生的窮苦勞動人民……）

　　5、看著這么多人為伯父送行，想到自己再也見不到伯父了，作者的眼淚就一滴一滴地掉了下來。齊讀第一段的最后一句話。

　　四、學習第三段

　　1、默讀這一段

　　1）、想一想這一段主要講了一件什么事？

　　2）、劃出不理解的詞句。

　　3）、從這件事中你體會出伯父是一個怎樣的伯父？

　　2、交流討論：

　　出示圖片，這是“我”回憶的哪件事？（救護車夫）。

　　b）從這件事中可以看出伯父是個怎樣的人？（同情人民）

　　c）你從哪里可以看出伯父是一位同情關心勞動人民的人？

　　重點學習：他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　①老師請一位同學把它讀一遍。

　　②想想這段話是從哪方面來進行描寫的？（動作）

　　③請大家在書本上圈出表示動作的詞。

　　④我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

　　⑤從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

　　還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關心勞苦大眾的人？

　　1、學習“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（課件出示）

　　2、伯父當時為什么會有這樣的神情？

　　3、我當時問了一個怎樣的問題？

　　4、當時作者覺得伯父回答的話很深奧，不容易懂，那你想象一下伯父可能會說些什么話呢？

　　這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。（神情）

　　4、當我再次問他時候，伯父為什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的頭上，然后深深嘆了一口氣，從這個動作和神情描寫中可以看出什么？

　　5、這一段中還有許多環境的描寫，找出來讀一讀。這些環境描寫有什么作用？

　　6、解決詞句疑問。

　　7、有感情地朗讀這段話。

　　四、總結回讀

　　師：（小結）這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學們回到第一部分，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。（生齊讀）。

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇2

　　設計意圖：

　　教師將設計設疑討論、情感交流、自主匯報等多個環節，激發學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，并積極地開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。

　　2.學習文中抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　3.品味樸實簡潔的語言。

　　課前準備：

　　1.魯迅先生的掛圖。

　　2.收集魯迅先生生前的資料。

　　3.課前預習，掃清字詞障礙。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、了解他。他是誰？（生答。）

　　師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的了解。（生答。）

　　師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來說我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請說出來。（補充略。）

　　師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什么關系？（作者周曄，是魯迅的侄女。）

　　師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。

　　師：通過閱讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來？

　　三、精讀課文，深入理解

　　師：好，為了更加深入地了解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）

　　（一）說《水滸傳》

　　1.有感情地朗讀課文（可以采用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。

　　2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什么話？（“又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”）

　　3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？

　　（二）談碰壁

　　1.學生分角色朗讀課文。

　　2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？

　　4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？

　　（三）救治車夫

　　1.情景表演。

　　2.魯迅先生救治車夫后，為什么臉上“突然變得那么冰冷，那么嚴肅”？

　　（四）幫助女仆

　　1.指名讀。

　　2.女仆說的話表現出魯迅是一位怎樣的人？

　　3.從女仆和車夫身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。

　　師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這么多人愛戴的原因是什么?

　　師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然后由小組代表匯報。（教師根據學生匯報的結果，進行小結。）

　　四、總結全文

　　師：通過學習這篇文章，能說一說你的收獲嗎？

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

　　4、練習給各段加小標題。

　　教學重難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

　　2、回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章《》。（板書課題）

　　3、看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

　　二、預習課文

　　1、認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2、把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

　　3、學習生字新詞。

　　三、全班交流

　　1、學習生字詞。

　　（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　冠”（注意上邊沒有一點）

　　“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

　　（3）理解詞語。

　　（4）組詞

　　儀（）悼（）逝（）餐（）搞（）

　　議（）掉（）晰（）參（）稿（）

　　冠（）悟（）攤（）咳（）嗽（）

　　寇（）梧（）灘（）核（）漱（）

　　2、本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

　　3、讀課文。

　　4、課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

　　第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發教育“我”認真讀書。

　　第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

　　第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

　　第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

　　5、給各段加小標題。

　　教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　6、課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶

　　7、交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、熟讀課文。

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　教科書117~120內容。

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特征。

　　【教學重點】

　　概括出各個故事的小標題，并通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。

　　【教學難點】

　　對于文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？

　　師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。

　　師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰說的嗎？生：魯迅先生。

　　師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地說出課題。（指示課件、書寫課題）

　　師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？

　　師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關系嗎？

　　師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關系，那為什么作者稱呼其為伯父以后還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對于一個人尊稱。）

　　師：是的，“先生”是對于一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現了作者對于魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。

　　二、學習生字

　　師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。

　　三、理清脈絡

　　下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以后同學們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。

　　師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閱讀每一件事，認真思考以后來說一說都是哪五件事呢？

　　師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什么呢？

　　生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）

　　師：不錯，確實是談了讀書這件事，并且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續說第二件事講的是什么呀？你概括的小標題又是什么呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）

　　師：說得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是說放煙花，伯父很愉快。）

　　師：那你能把它說得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）

　　師：很準確，就是“看煙花”，繼續說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關心家里的女仆阿三。）

　　師：說得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車夫”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車夫”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）

　　四、研讀課文

　　師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生……用原文的一個詞語來說就是……（受人愛戴。）

　　師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對于魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯來表達對于魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）

　　師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）

　　師：確實愛戴指的是敬愛并且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。

　　第2課時

　　一、再讀課文，分別分析

　　師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事里的魯迅先生都是一個什么樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批注，現在開始吧！

　　師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！

　　師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。

　　（一）談書送書。

　　師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事里作者的讀書狀態是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，復雜的內容。）師：用原文的一個詞語來說就是？

　　（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來說就是？（張冠李戴。）

　　師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章里寫了一個不容易理解的詞語以后，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂說一氣以后，伯父的反應是什么呢？（“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）

　　師：那伯父認為什么樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）

　　師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。

　　伯父說完“哈哈！還是我的記性好”以后的效果又是什么呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）

　　師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。說明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對于作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什么？（《表》和《小約翰》）

　　師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），

　　生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

　　（二）說鼻子談“碰壁”。

　　師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事里看到不一樣的伯父。從這個故事里你看到的是一個什么樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他說他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）

　　師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了墻壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墻壁，那又是什么呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有搜集到這方面的信息呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。）

　　師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處于水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對于當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這里的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！）

　　師：你理解得不錯，我相信你們對于碰壁的理解，一定有了新的收獲。但是可能沒有很深刻，不過沒關系，隨著我們學習的內容越來越多，越來越豐富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了墻壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）

　　師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。

　　師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對于他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）

　　師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？

　　生：是的。

　　師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……

　　生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

　　（三）看煙花。

　　師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事里，對于魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）

　　師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）

　　師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什么樣的人呢？（熱愛美好的東西。）

　　師：是啊，魯迅先生對于美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……

　　生：我從此永遠見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

　　（四）救助車夫。

　　師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個故事會告訴我們答案。這里對于魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。

　　（“他們把那個……扎好繃帶。”）

　　師：請畫出里面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）

　　師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車夫這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什么樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）

　　師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最后還給車夫錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以后，我問伯父為什么這么冷，拉車的還光著腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什么……（他的臉上……嘆了一口氣。”）

　　師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什么呢？是啊！這么冷他在光著腳在工作，像他這樣的人還有很多，什么時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什么呢？

　　師：這里也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那么嚴肅，那么冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？

　　師：他的臉……（飽經風霜。）

　　師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什么樣的。現在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什么樣的？

　　師：幾根白發凌亂地從帽子里鉆出來，白發下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看著這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……

　　生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。

　　（五）關心阿三。

　　師：魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關心這些勞苦大眾，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？（“周先生……不叫我干重活兒。”）

　　師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作，卻關心女仆，叫她多休息。

　　這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的'少，想的多。）

　　師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）

　　師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細心、心系百姓、忘我工作。）

　　師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）

　　師：為什么呢？

　　師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰斗，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對于美好的追求，于是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，于是便有了救助車夫，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。

　　這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。

　　二、總結全文，拓展延伸

　　師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對于魯迅先生去世的震驚和惋惜。

　　【板書設計】

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》關心、教育孩子

　　說鼻子談“碰壁”頑強斗爭

　　看煙花歡樂時光

　　深切懷念救助車夫憂國憂民

　　女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多

　　【教學反思】

　　在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？學生不難體會到了后面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那么多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；

　　2.概括課文小標題。

　　教學重點：

　　把握課文主要內容，能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　學情分析：

　　文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）

　　教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）

　　二、初讀課文，自主探究。

　　（一）自讀課文，自主學習生字詞。

　　1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。

　　2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？

　　3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；吊唁：祭奠死者并慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；

　　張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。

　　（二）再讀課文，討論交流。

　　1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。

　　2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）

　　教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭）

　　教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）

　　（三）全課小結

　　今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

　　三、板書設計：

　　10.我的伯父魯迅先生

　　1.談《水滸傳》

　　2.笑談“碰壁”為自己想得少

　　3.救助車夫為別人想得多

　　4.關心女傭

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴會寫生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。

　　⑵學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　⑶通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

　　⑷理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。

　　２、過程與方法：

　　朗讀、小組合作。

　　３、情感、態度、價值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學準備】

　　課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

　　【教學重難點】

　　體會含義深刻的句子意思。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。

　　板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　這節課，我們要完成以下目標。

　　出示小黑板：

　　熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。

　　（明確目標。）

　　（評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。）

　　二、初讀課文，自學課文

　　１、自讀課文：

　　注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

　　⑴讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

　　“冠”（注意上邊沒有一點）。

　　“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。

　　２、再瀏覽一遍：

　　說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

　　３、同桌討論：

　　總結歸納段意。

　　（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

　　４、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。

　　教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

　　５、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

　　６、生分小組討論研究。

　　７、教師小結。

　　板書：

　　談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶

　　（評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默讀課文

　　想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。

　　（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　（評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。）

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

　　第二課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

　　１、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　提出自學要求：

　　找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　２、小組交流：

　　預設：

　　⑴談《水滸傳》部分。

　　（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）

　　師：從這些語句中你體會到了什么？

　　板書：

　　關心子女

　　指名讀有關語句。

　　重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我──生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻──生：摸著胡子……

　　（帶著感情讀。）

　　師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

　　⑵學習“救助車夫”這件事：

　　（出示投影片。）

　　指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”。

　　師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？

　　（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　⑶學習“關心女傭”這件事：

　　師：從中你體會到了什么？

　　女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

　　（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

　　從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！

　　（評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。）

　　三、總結

　　學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……

　　（學生帶著自己更深的感受讀。）

　　第三課時

　　一、激情引入

　　從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

　　二、學習“談碰壁”這個故事

　　１、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

　　２、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

　　３、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。

　　（如果學生沒收集到教師就做介紹。）

　　４、師：那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。

　　５、聯系魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？

　　（生思考、討論。）

　　６、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯系嗎？

　　７、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　（評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　１、自讀閱讀鏈接部分。

　　２、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

　　（評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。）

　　我的伯父魯迅先生的教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

　　4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。

　　【教學重點】

　　一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　聯系時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。

　　【課前準備】

　　1、檢查背誦《少年閏土》課后“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的了解。

　　2、閱覽遠程教育資源，制作與課文相關的多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習檢查，分步揭題

　　1、指名背誦《少年閏土》課后“資料袋”內容。（或全班齊聲背誦）

　　魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。

　　2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課后“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題

　　語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　師問：魯迅周曄的伯父，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？

　　引導：先生，對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。后來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。

　　思：

　　①課文的構段方式有什么特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？

　　②了解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。

　　2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。

　　正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（里面的字形為“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）

　　3、結合課文，說說下列成語的意思。

　　囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜

　　4、小組合作學習。議一議，集體交流。

　　師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？

　　生：我認為，本篇課文通過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。

　　生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。

　　生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。

　　生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。

　　生：最后講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。

　　師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？

　　生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。

　　三、再讀課文，把握中心

　　1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。

　　2、指名朗讀第一段；全班齊末段。

　　3、交流、訂正。

　　前后照應的句子：

　　“那時候我有些驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　板書：為自己想的少，為別人想的多。

　　四、課堂練習，鞏固新知

　　1、給下列帶點的字注拼音。

　　數：數不清（）、數學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）

　　號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）

　　2、朗讀課后《閱讀鏈接》（教材86—87面）。

　　第二課時

　　一、回顧導入，強化新知

　　1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

　　遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜

　　2、齊聲朗讀全文的中心句

　　的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　二、研讀課文，深入感知

　　1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）

　　沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶

　　2、研讀第一段。（出示課件）

　　師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：

　　魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方匯集到上海來。……（選自《悼念魯迅》巴金）

　　上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場面。

　　①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？

　　生：“我”感有點驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？

　　生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的挽聯”花圈，“來來往往吊唁的人”你體會到了什么？

　　生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。”

　　生：這充分表達了人民群眾對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

　　……

　　3、品賞交流“趣談水滸”

　　師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰斗檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩于的希望、對未來的信念和反對封建思想的斗爭相結合的思想。

　　我們就從趣談水滸這件事，深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！

　　①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）

　　語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？

　　生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。

　　重點理解：

　　囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。

　　張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

　　③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？

　　生：伯父并沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”

　　④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在夸自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

　　4、品讀“笑談碰壁”

　　⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什么意思？

　　課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：

　　中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之后》

　　學生合作學習，交流體會。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）

　　⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什么聯系？

　　重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇斗爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　5、品味“救助車夫”和“關心女傭”

　　再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

　　師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那么，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？

　　生：課文的第四部分寫的是對普通車夫的真切關愛。

　　生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。

　　⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。

　　語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車夫的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

　　⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。”

　　師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什么呢？是什么讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯系上下文和時代背景，說說自己的理解。

　　師：伯父魯迅先生對勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來吊唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。

　　⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什么？

　　交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我干重活”（為別人想得多）

　　⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什么？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？

　　三、總結全文，升華情感

　　1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與后面四段音間的關系。

　　點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。

　　第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

　　2、師：作者是怎樣表現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？

　　點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描寫，使魯迅先生的形象矗立于我們的心中。

　　四、課外延伸，豐富情感

　　1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》。

　　2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。

　　3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。

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