人教版數學《不同標準分類的多樣性》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的人教版數學《不同標準分類的多樣性》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教材分析：

　　教材的主題圖是三個小朋友在分鉛筆，是一個按不同標準進行分類的活動情景，畫面的三個小朋友按不同的標準對同一堆鉛筆分成不同的兩類。有的按顏色分，有的按有無橡皮頭分，有的按有無削好的分。在實際教學時，學生想出的辦法可能會更多，使學生看到分類的標準不同，分類的結果也不同。而做一做以及練習六的第4—6題都可以有多種分類標準，著重要看學生能否獨自按照一定的標準分類。

　　教學目標：

　　1．能選擇不同的標準對同一類物品進行不同的分類，掌握分類的方法。

　　2．初步感知不同標準分類的意義，體驗分類結果在不同標準下的多樣性。

　　3．培養學生思維的靈活性和發散性，養成良好的學習、生活習慣。

　　4．培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力和合作交流的意識。

　　5．讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

　　教學重、難點：

　　重點：選擇不同標準分類難點：思維的發散性關鍵：在直觀中拓展思維的.時空

　　教學準備：鉛筆、實物卡片、學具袋（各種形狀、顏色各異的物品）

　　教學過程：

　　一、觀察分析多重分類

　　1．師出示如書本P39頁的鉛筆。

　�。�1）觀察這些鉛筆有什么不同？并把它們分分類。

　�。�2）四人一小組交流、討論可以怎么分類？是按什么分的？比比哪一組的分法最多。

　�。�3）匯報交流。

　�。�4）為什么結果會不一樣？

　　2．小結：根據不同的標準，我們可以有不同的分類方法。

　　【設計意圖：利用教材資源，讓學生感知，用多種分類標準對同一類物品進行分類，會有不同的結果，但每種分法的分類標準只有一個。同時，不框定學生的思維，進行發散性思維訓練，為下一環節的順利進行作鋪墊�！�

　　二、實踐操作發散思維

　　做一做（拿出學具圖片）

　　1．學生邊操作圖片邊思考：你是按什么標準分類的？

　　2．把每種分類的結果詳細地貼在黑板上，讓學生清晰地看到不同標準的分類結果。

　　三、層層深入鞏固分類

　　1．說一說看誰的方法又多又好。練習六的第5題：怎樣分？

　　2．分一分。練習六的第6題：你能想出幾種分法？

　�。�1）拿出學具袋里的學具，按一定的標準給它們分一分家。

　�。�2）學生間交流方法、分享成果。

　�。�3）請幾位學生全班交流，及時糾正錯誤方法。

　　【設計意圖：先說后動手，使每個學生都有獨立思考的過程，有利于學生對知識的消化，這樣由易到難的逐漸遞進的練習安排符合學生的認知規律。】

　　四、聯系生活運用分類

　　1．舉例說明生活中對同一類事物進行不同分類的情況。

　　2．實踐題：回家后按今天學的分類方法，整理家里的衣柜。

　　【設計意圖：在生活中找數學的影子，用新學的知識解決實際問題，提高學生學習數學的積極性，鼓勵學生在生活中汲取數學“養分”�！�

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