教學設計方案

時間：2021-06-18 15:47:54 教學設計我要投稿

【精品】教學設計方案匯總10篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要預先準備方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的教學設計方案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精品】教學設計方案匯總10篇

教學設計方案篇1

　　【知識目標】

　１、了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

　　２、把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。

　　３、反復朗讀，直至成誦。

　　【能力目標】

　　１、在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。

　　２、深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。

　　【德育目標】

　正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。

　　【教學重點】

　１、創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

　　２、學習兩首詩賦比興的藝術表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。

　　【教學難點】

　１、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

　　２、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　　【教學方法】

　朗讀法、品讀法。

　　【教具準備】

　多媒體。

　　【課時安排】

　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

　　二、資料助讀

　多媒體顯示以下內(nèi)容：

　　《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌３０５篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。

　　《關雎》是《風》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

　　三、朗讀全詩，整體感知

　１、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

　　睢鳩（jū jiū）一種水鳥。

　　窈窕（yǎo tiǎo）：文靜美好的樣子。

　　逑（qiú）：配偶。

　　荇萊（xīng）：一種可食的水草。

　　寤寐（wù mèi）：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

　　芼（mào）：挑選。

　　２、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

　　教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

　　３、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。

　　４、學生結合注釋，譯讀全詩。

　　多媒體顯示：

　關雎

　　關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，

　　在河心小小洲上。盡翻身直到天光。

　　好姑娘苗苗條條，

　　哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，

　　采荇人左采右采。

　　水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，

　　采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。

　　好姑娘苗苗條條，

　　追求她直到夢里。水荇萊長長短短，

　　采荇人左揀右揀。

　　追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，

　　睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。

　　教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

　　５、學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

　　四、思讀全詩，把握文意

　１、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

　　生１：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

　　生２：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側，夜不能寐。

　　生３：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

　　……

　　教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于《詩經(jīng)》之首的《關雎》的確名不虛傳。

　　２、教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。

　　教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。

　　成果展示：

　　首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

　　板書：

　　聽聽：關關雎鳩

　　所見：在河之洲極有層次，語約義豐

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

　　板書：

　　寤寐求之──追慕之心

　　輾轉(zhuǎn)反側──相思之苦

　　第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想、是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。

　　板書：

　　琴瑟友之──親密相愛

　　鐘鼓樂之──歡快熱鬧

　　教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。

　　３、學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。

　　五、品讀全詩，探究藝術手法

　１、提問：本文采用了什么表達方式？

　　生１：題目取自句首。

　　生２：每句話都是四字。

　　生３：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

　　生４：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

　　……

　　教師小結：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。

　　同時多媒體顯示：

　　《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關系。我們知道，當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。

　　重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

　　２、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？

　　多媒體顯示：

　　《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響。

　　學生討論、交流。

　　生１：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。

　　生２：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

　　生３：我認為兩者兼而有之。

　　……

　　教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。

　　六、試背全詩

　　七、布置作業(yè)

　１、大聲朗讀，背誦全詩。

　　２、預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。

教學設計方案篇2

　　設計思路：

　　本課時是在學生學習〈〈義務教育課程標準驗教科書〉〉五年級上冊四單元的基礎上設計的，旨在將學生的解題思路與方法繁華、條理化。掌握等量關系，形成思維模式和優(yōu)化和解題模式。

　　在本冊四單元中，根據(jù)數(shù)量關系而得到的兩積之和（其中一個因數(shù)相同），從而引出ab+ac=(a+b)c的形式，這一類習題均與學生熟知的相遇問題有聯(lián)系。正基于此，期望通過熟練掌握相遇問題的解題思路，利用遷移規(guī)律，力求能運用這一思路解決與之特征相似的問題。

　　學生是學習的主體，站在他們的立場上，他們更喜歡“動態(tài)”的課程，他們更易于接受與生活緊密聯(lián)系、觸手可及的問題，同時，一旦知識深深烙入他們的腦海，只要適時點撥與梳理，更易于掌握與之相近、相臨的問題。因此，本課設計，通過學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的特點，通過一系列走、演、操作與交流等到形式，力求“走近”、“走進”生活，讓學生去體驗、去感受數(shù)學，積極主動吸收知識，實現(xiàn)知識的理解、掌握與升華。達成輕松學習、快樂學習、靈活高效的目的。

　　教學內(nèi)容：

　　相遇問題及運用相遇問題解題思路解決生活中的實際問題

　　教學目標：

　　1、通過讓學生親身體驗，建立并理解相遇問題的基本數(shù)量關系，并能結合實際問題描述數(shù)量關系。

　　2、運用遷移規(guī)律，將相遇問題解題思路運用于與之相似的問題之中，能將具有相遇問題特征的一系列問題轉(zhuǎn)化成相遇問題去分析、去思考、去高效解決。

　　3、隨著問題的解決，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，使他們熱愛數(shù)學，享受問題解決時的成就感。

　　教學重、難點：

　　運用相遇問題的解題思路解決具有其特征的數(shù)學問題。

　　教學準備：

　　老師準備：相遇問題演示器、玩具車、實物卡片

　　學生準備：玩具車、實物卡片

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課：

　　1、提問：乘法分配律用字母應該臬表示，你能用語言描述嗎？（為相遇問題的兩種基本選題關系的概括奠定基礎）

　　2、請最后一排的一名同學走向講臺，同時老師沿直線迎上去，當與該生相遇時提問：

　　我倆現(xiàn)在已經(jīng)怎樣——（相遇）（用生活中的場景理解、感知什么是相遇）

　　請思考后回答：我倆在剛才這一過程中，什么相同，什么不同，能建立一個怎樣的等量關系。（建立“甲行路程+乙行路程=兩人行的總路程”）

　　二、建立模型：

　　1、建立相遇問題等量關系

　　（1）如果剛才我走了5秒，每秒行0.6米，后排的同學每秒行0.8米，出發(fā)時我們相距多少米？（感興趣的問題更利于學生思考，他們會積極主動去解決問題

　　根擾剛才建立的等量關系，結合這里的條件，你能把它變得具體一點？

　　（2）通過引導得出：

　　老師速度明間+學生速度=距離

　　（老師速度+學生速度）時間=距離

　　速度和時間=距離

　　（3）同桌交流：這樣列的依據(jù)是什么，怎樣描述這些等量關系。（將生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言）

　　（4）你能解決這個問題嗎

　　2、類題強化

　　請兩名學生表演（其他學生用玩具車演示）

　　小明和小東從相距560米的兩地出發(fā)，相對而行，經(jīng)過6分鐘相遇，如果小明每分鐘行75米，小東每分鐘行多少米?

　　(1)臺上臺下學一演示后，請學生建立等量關系并提問：

　　你能建立幾種。建立后引導學生間交流（學生觀察表演，自已動手操作，能更深刻掌握知識）

　　(2)嘗試解決問題，老師引導提問：你有什么發(fā)現(xiàn)：剛才是路程不知道，現(xiàn)在是速度不知道，怎么辦呢？（可以設小東每分鐘米）

　　(3)你能解決這個問題嗎？

　　3、建立模型

　　讓我們來總結一下行走中產(chǎn)生的這一類問題吧。

　　甲行速度時間+乙行速度時間=距離

　　（甲行速度+乙行速度）明間=距離

　　速度和時間=距離

　　4、描述模型

　　同桌相互描述理解這幾個等量關系

教學設計方案篇3

　　教學目標：

　　1.抓住文中的重點語句，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　2.體會借物喻人的寫作特點。

　　3.通過理解重點段落，向白楊和“爸爸”學習。有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1.抓住課文的重點詞句，體會課文要表達的深刻含義。

　　2.學習借物喻人的寫作方法。

　　難點：領會爸爸給孩子介紹白楊樹那段話的含義。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們、你們都是寧強人嗎？那你們舉得寧強的山怎么樣？水怎么樣？環(huán)境怎么樣？（出示寧強風光圖，引導至山好、水好、環(huán)境好）

　　現(xiàn)代社會，由于一些地區(qū)的環(huán)境被污染，很多人做夢都想這生活在像我們寧強這樣山清水秀的地方。但這個地方你們覺得怎么樣？（出示大戈壁圖片；引導至荒涼）可就有人愿意在這個地方工作，并且還帶上了自己的孩子，他們就像這大戈壁上生長的這種植物白楊一樣，深深扎根在這里。這節(jié)課就讓我們一起來學習一篇白楊有關的課文：《白楊》板書：白楊（要求齊讀課題）

　　二、感悟白楊

　　1.同學們，《白楊》這篇課文你們已經(jīng)有了一定的了解，誰能說說課文這樣講了什么？

　　2.爸爸是怎樣給孩子們介紹白楊的呢？現(xiàn)在請同學們打開課本，默讀課文，畫出“爸爸”評價白楊的語句。

　　（學生讀完后指名學生回答問題，并詢問其他同學有無不同意見。引導至“爸爸”評價白楊的話，要求學生齊讀并數(shù)數(shù)總共有幾句話。）

　　（1）出示第一句話

　　提問：“從來”是什么意思？“直”有什么含義？（引導學生搶答，并評價學生的積極精神）

　　白楊本來就是這么直說明白楊：本性正直（板書）。

　　（2）出示第二句話

　　提問：白楊選擇生長地方嗎？從文中的哪兒可以看出來？那文中的白楊生活的環(huán)境到底是什么樣子的呢？

　　（要求在文中找出描寫白楊生長環(huán)境的句子。指名讀畫出來的句子，詢問有無不同意見，引導至課文第一自然段。要求齊讀，并思考他們的生長環(huán)境怎么樣？用一個二字詞語來總結：荒涼。）

　　正因為白楊不選擇自己的生長環(huán)境，因此才能在如此荒涼的大戈壁生長，請同學們再聯(lián)系這句話（這屏幕）說說白楊有什么樣的品質(zhì)？

　　（指名回答，教師予以積極表揚）

　　（3）出示第三句話

　　要求齊讀，讀完后接著問：他們面對雨雪怕了嗎？面對洪水怕了嗎？雨雪和洪水就相當于困難，面對困難而不害怕我們稱之為什么？（堅強）面對這些困難白楊放棄生長了嗎？面對困難而不放棄我們可以稱之為：不屈服。總結起來叫：堅強不屈

　　小結：通過我們的認真研究發(fā)現(xiàn)白楊的優(yōu)秀品質(zhì)真不少，說實話，老師真的很佩服這些白楊，對它們是一種崇敬，誰能帶著這種崇敬有感情的讀讀這個自然段呢？

　　三、領會“爸爸”的心愿

　　1.但作者僅僅只是在贊美白楊嗎？從文中的哪兒可以看出來？趕緊照出來告訴大家。（他也在表明著自己的心）

　　2.爸爸到底在干什么，孩子們知道嗎？（不知道）那他們知道什么呢？（要求用文中的話來回答，教師予以引導，并肯定學生的見解，并出示課件。

　　同學們現(xiàn)在想想孩子們可能知道什么呢？（要求同桌之間根據(jù)三個“只知道”分開來想象“不知道”進行交流。）

　　指名匯報交流情況，合上課本師生一起總結。

　　3.爸爸把孩子們帶到新疆是想讓他們長大后干什么？（和爸爸一樣建設邊疆，這就是爸爸的心愿）

　　四、學習最后一自然段；體會寫法

　　1.要求齊讀最后一自然段，想想：大樹象征著什么？小樹象征著什么？

　　2.思考：陷入沉思的爸爸為什么嘴角突然有了微笑？

　　（“大樹”其實就是象征著像爸爸這樣的邊疆建設者，“小樹”其實就象征著孩子，大樹呵護著小樹，就相當于爸爸培養(yǎng)著孩子。小樹能長大保衛(wèi)隔壁，孩子也能長大建設邊疆，奉獻邊疆。其實這也正是爸爸的心愿。）

　　3.同樣具有白楊品質(zhì)的爸爸更值得我們崇敬，請同學們帶著對爸爸的崇敬再次朗讀這一段。

　　4大樹象征著像爸爸這一類建設邊疆的工作人員，小樹象征孩子們，這種借著事物來表達自己志向的寫作方法我們稱之為：借物喻人。

　　五、課堂小結

　　五十年前的新疆那真的是一片荒涼，而現(xiàn)在的新疆是什么樣子的呢？請同學們課后通過查詢資料去了解了解現(xiàn)在的新疆。去看看新疆在一代代建設者的辛勤建設下變成了什么樣子。

　　板書：

　　白楊

　　本性正直

　　不擇環(huán)境邊疆建設者

　　堅強不屈

教學設計方案篇4

　　【學習目標】

　　1、認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。

　　2、重點學習第1～3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。

　　3、充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機地結合練習說話，積累“圓圓的”這類結構的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

　　【教學過程】

　　一、揭題，學習第一段

　　1、課件出示：

　　荷葉圓圓

　　學習“荷”字，學生說說認字方法。

　　組詞：荷花。

　　2、課件出示：

　　荷葉

　　荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的?

　　3、課件出示：

　　荷葉圓圓的，綠綠的。

　　指名學生朗讀這句話。

　　齊讀。

　　4、拓展練習：

　　荷葉圓圓的，綠綠的，的，的。

　　(大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)

　　5、荷葉美嗎?還有什么也美?

　　(荷花)

　　出示荷花圖。

　　引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎?

　　二、初讀全文，學習生字

　　1、學生自由朗讀課文：

　　學習生字。

　　2、生字檢查與鞏固：

　　課件出示。

　　學生自由讀。

　　指導讀：

　　開火車(有拼音時一半，去掉拼音另一半同學)。

　　你讀這些生字時，發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學生自由分析字：

　　哪些字難讀、難寫、難記。

　　要點：

　　珠──組詞：

　　珠子、珍珠、彈珠、眼珠。

　　搖──做動作：

　　搖手、頭、身。

　　晶──星星、亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。

　　透明──課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

　　3、小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友?

　　課件2出示：

　　水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。

　　請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。

　　一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。

　　4、選讀課文：

　　這些新朋友，你們喜歡哪個?就選擇哪一段話有感情地朗讀。

　　學生自由選擇角色朗讀課文。

　　指名選一段喜歡朗讀展示。

　　按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。

　　三、學習第二段

　　荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀?

　　1、課件出示：

　　小水珠與荷葉

　　小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

　　問：搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺?

　　指導朗讀。

　　動作表演。

　　2、你們想一想：

　　水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么?

　　出示：

　　小水珠說：“我可以在荷葉上。”

　　(睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)

　　3、荷葉會對小水珠怎樣說?

　　荷葉說：“______________________。”

　　分角色對話，隨機動作表演。

　　四、學習第三段

　　1、學生讀課文，問：

　　有什么問題嗎?

　　理解“停機坪”。

　　2、朗讀練習：

　　“荷葉是我的停機坪。”

　　3、拓展：

　　這句話好像少了一句，誰知道?

　　導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎?

　　出示：

　　小蜻蜓說：“我是，荷葉是我的停機坪。”

　　怎樣的飛機?你們說小蜻蜓像飛機嗎?

　　看課件演示。

　　荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪?

　　出示：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”

　　(安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)

　　4、連起來齊讀1～3自然段：

　　分角色朗讀。

　　延引：

　　荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學習。

　　五、抄寫生字

　　1、指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。

　　2、學生練習抄寫生字：

　　寫在書上。

　　挑三個寫。

教學設計方案篇5

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習理解生詞，了解課文內(nèi)容。

　　2、學習作者按順序敘述事情的方法。

　　（二）能力訓練點

　　1、培養(yǎng)學生自讀、自悟的理解能力。

　　2、訓練學生感情朗讀的能力，培養(yǎng)其良好的語感。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生珍惜母子之情，學習魯本從小事做起，關愛長輩的美好品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點

　　感受魯本那種善良、懂事、天真純潔的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　以讀代講。

　　（二）學生學法

　　自讀、自悟，讀中體會，讀中理解，談中表達。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　通過朗讀課文，了解文章的敘述順序。

　　（二）難點

　　體會魯本對母親的關愛。

　　（三）疑點

　　魯本的秘密是什么？

　　（四）解決辦法

　　通過有感情地朗讀，把握主要內(nèi)容及表達的情感。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、通過圖片把學生帶到當時的情況中去體會。

　　（二）學生活動設計

　　1、在老師的引導下理解課文內(nèi)容。

　　2、通過多種形式的讀，體會文章表達的思想。

　　五、教學步驟

　　（一）揭題

　　師板書：魯本的秘密。

　　看了課題，你想提什么問題？

　　過渡：是啊，老師也想知道，魯本到底有什么秘密？

　　（二）整體感知

　　1、采用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　（魯本作了很大很多的努力，偷偷攢錢為母親買胸針的事。）

　　2、討論交流

　　（三）學習課文

　　1、自由讀，思考：課文是按怎樣的順序把魯本的秘密揭開的？魯本為了給母親買胸針，用了多長時間，作了多少努力？

　　2、全班交流：

　　（事情發(fā)展順序：撿麻袋賣錢每個5美分，攢足5美元，整整用了將近一年的時間；為了撿麻袋，用盡了自己可以用的所有時間，跑了很遠的路，克服了許許多多的困難。）

　　3、指導感情朗讀：

　　你們讀了這個動人的故事，有什么感受呢？哪部分內(nèi)容最讓你感動？請把它讀出來。

　　師生展開朗讀比賽。

　　相機出示課文插圖，解決文中生詞。

　　4、學了這篇課文，你有什么想法？請同學們回憶一下母親節(jié)、爸爸、媽媽的生日都在哪一天？你都為爸爸、媽媽做過什么？今后打算怎么做？

　　（四）總結擴展

　　我們通過學習這篇課文，你在寫作上有哪些收獲？

　　1、按順序?qū)懯虑椤?/p>

　　2、抓住細節(jié)，帶著感情去寫，感動讀者。

　　（五）布置作業(yè)

　　寫一件你曾經(jīng)最受感動的事，注意寫出真實的情感。

教學設計方案篇6

　　教學目標：

　　1.借助拼音等把《后羿射日》這篇課文讀正確、流利。

　　2.了解后裔與怪禽猛獸等斗爭的過程中的神勇無比。了解祖先的征服自然，改造自然的信心和決心。

　　3.積累，背誦《后裔射日》

　　教學難點：

　　了解后裔的神勇無比，了解祖先征服自然，改造自然的信心和決心。教學重點：了解課文內(nèi)容，背誦課文，積累課文。

　　教學過程：

　　1. 復習導入新課：前面我們學習了《淮南子》中的秦西巴縱麑，誰來背誦給大家聽。（指名背）這個故事告訴我們什么呢？

　　交流《淮南子》里面不僅收集了許多帶有哲理性的小故事，而且還有許多的神話故事，今天我們來一起學習《后羿射日》課件出示

　　2.學習新課：

　　（1）聽老師讀，你認真聽，不認識的字標上拼音，同時注意老師在哪個地方停頓。

　　（2）剛才同學們都聽得很認真，老師發(fā)現(xiàn)這些字很難讀，老師把它拿出來，大家再讀一讀。（課件出示）

　　（3）生字讀熟了，相信你一定能把課文讀熟，自讀3遍，找同學起來讀。（指名讀）

　　（4）小組合作讀準字音。展示讀。

　　（5）課文讀熟練了，堯之時，發(fā)生了什么事？找出課文中的有關句子。那你知道文中的鑿齒、九嬰、大風、封豨、修蛇是什么嗎？（交流）對，它們是一些危害人類的東西，來咱們一起看大屏幕。（課件出示）

　　（6）當這些怪禽猛獸危害百姓的生活時，堯是怎樣做的？誰來讀有關的句子。

　　（7）后羿為人類做了那么多，你想對他說什么？（交流）

　　（8）這個故事發(fā)生在上古時期，離我們十分遙遠的時候，那時候科技不發(fā)達，不能正確認識和解釋一些自然現(xiàn)象，便賦予他神話色彩！通過這個故事，我們看到了我們的祖先征服自然，改造自然的信心和決心！我們的祖先是勤勞、勇敢和智慧！

　　（9）讓我們帶著讀祖先的崇敬之情再來讀一讀課文！

　　3、積累、背誦課文

　　分組比賽，看哪個小組最先能背誦。交流展示。

教學設計方案篇7

　　教學準備：

　　字、詞卡片。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、直接導入，板書課題：我必須去，齊讀課題。

　　2、質(zhì)疑。

　　同學們，讀了課題，你有什么問題想問嗎？

　　(生：我是誰？

　　我必須去干什么？

　　我為什么必須去？

　　……)

　　同學們提了這么多的問題，你想怎樣找到答案呢？(讀書)

　　對呀，老師相信同學們一定能通過讀課文找到答案。

　　二、初讀感知。

　　1、請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字想辦法解決，盡量把課文讀通順。

　　2、小組合作學習，用喜歡的方式把生字條中的生字讀熟。

　　3、認讀詞語卡片，理解詞義。

　　4、認讀生字卡片。

　　5、指名分段朗讀課文。

　　要求聽準字音，進行評價。

　　三、細讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、請同學們默讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、小組合作學習，讀2— 9自然段，說說你讀懂了什么？

　　3、全班交流，指導朗讀。

　　(1)爸爸的電話要讀出急促的語氣。

　　(2)李丹多想看馬戲表演呀，從課文的那些地方能表現(xiàn)出來，誰來讀一讀，體會李丹心情的復雜變化。

　　(3)指導學生讀出李丹的猶豫。

　　(4)李丹最后做出了怎樣的決定？從哪兒看出來的？她為什么會這樣做？

　　4、討論：如果你是李丹，你會怎么做？

　　5、學生分角色朗讀課文，進行評價。

　　四、拓展延伸。

　　生活中，你或者身邊的人是否發(fā)生過不講信用的事情？當時你是怎樣想的？學了這篇課文，今后再遇到這樣的事情，你會怎么做？

　　五、教師小結。

　　“守信用”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，自古以來就有許多關于誠信警句，課下同學們可以搜集摘抄。我也希望從今以后我們都能向李丹同學學習，答應別人的事情一定盡力辦到。

　　六、指導書寫。

　　1、認讀要求寫的生字。

　　2、小組討論怎樣記住這些字？這些字怎樣寫好看？

　　3、學生書寫。

　　4、同桌互相評價。

教學設計方案篇8

　　教學目標：1、簡要概括文章主要內(nèi)容；

　　2、分析人物特點，感悟作者情感，啟發(fā)學生對生活的美的追求；

　　3、學習描述生活中細節(jié)畫面，展現(xiàn)深刻主旨。

　　教學重點：1、2

　　教學難點：3

　　教學過程：

　　一、導入：感恩的心，感謝有你，伴我一生，花開花落，我一樣會珍惜。是呀，生活中陪伴我們共同走過的人，我們是否用心體會過？那些疼愛我們的人，我們是否都懂得？今天，我們來學習莫懷戚的《散步》，一起感受下散步的溫馨。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1、請大聲朗讀課文，讀準字音，讀懂內(nèi)容。

　　2、請用補充題目的辦法概括文章的主要內(nèi)容。

　　三、跳讀課文，認識人物：

　　1、跳讀課文，找出對一家人的描寫的句子。

　　2、從這些描寫中可以看到人物什么特點？

　　四、研讀課文，感悟主旨：作者描繪一家人在初春的田野上散步，讓我們感受到了畫面優(yōu)美，人物活潑外，我們還能感悟到什么道理？

　　五、表情誦讀，美點尋蹤：一家人散步的畫面美，人物間相處的融洽美，如此文章中還有很多美點，咱們比一比，看誰最快發(fā)現(xiàn)美？

　　示例：文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個溫馨、詩意的鏡頭。

　　六、延讀課文，鏈接生活：假如生活欺騙了你，親愛的.，不要悲傷，不要輕言放棄。看看吧，金色的油菜花，水波粼粼的小魚塘，它們永遠不會因為有了冬天而絕跡；想想吧，你的親人，你的朋友，他們對你永遠是不離不棄。

　　生活總是美好的，有時需要我們停下腳步，用心去發(fā)現(xiàn)，去感悟，甚至去創(chuàng)造。

　　請將你生活中的美好與大家分享。

　　七、結語：“ 我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。這次散步成為定格在讀者心中的溫馨的畫卷。我們在課堂上徜徉：我，我的學生，我的朋友和導師。這節(jié)課，希望也定格在我們的心中，提醒我們感受生活，學會懂你。”

教學設計方案篇9

　　一、設計思想

　　1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

　　2、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

　　二、教材分析

　　《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”

　　愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

　　三、學情分析

　　1、學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。

　　2、學生經(jīng)過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現(xiàn)的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。

　　3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什么是稱贊？誰對誰的稱贊？為什么要稱贊？

　　4、創(chuàng)設情境，進行課文內(nèi)容表演。學生通過對課文內(nèi)容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養(yǎng)學生的表演才能，同時又能培養(yǎng)學生之間相互合作的能力。

　　四、教學目標

　　1、認識10個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

　　五、重點難點

　　1、認識10個生字，會寫8個字

　　2、體會相互稱贊帶來的快樂。

　　六、教學策略與手段

　　自主學習合作探究

　　七、課前準備

　　1、學生的學習準備：學生自讀課文，了解內(nèi)容。

　　2、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片。

　　3、教學用具的設計與準備：刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。

　　八、教學流程

　　教學設計

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見

　　教師體會

　　（一）導入新課

　　1、同學們，今天這節(jié)課我們一起學習第18課《稱贊》，看到這個問題，你有什么問題要問嗎？

　　學生：什么是稱贊？

　　課文中誰稱贊誰？

　　因為什么而稱贊？

　　稱贊的結果怎樣？

　　2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（打開書）

　　【設計意圖：培養(yǎng)學生在讀書時，帶著問題去讀。知道自己為什么要讀書，知道通過讀書要明白那些問題。】

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　借助漢語拼音把字音讀準確。

　　2、再讀課文。

　　圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。

　　3、小組內(nèi)自習生字，游戲“你指我讀”。

　　4、教師檢查自學情況。

　　同學們讀的怎么樣？老師來考考你們。

　　出示生字：你是怎樣記住它的？指名匯報。

　　（開火車讀、齊讀生字）

　　5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。

　　指名朗讀課文，鞏固生字讀音。

　　【設計意圖：經(jīng)過一年多的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。】

　　（三）朗讀感悟

　　1、教師范讀課文

　　同學思考：聽了這個故事后，你知道什么是稱贊了嗎？

　　2、如果你得到別人的稱贊心情會怎樣呢？

　　3、課文中是誰稱贊誰的事？怎樣稱贊的呢？為什么呢？

　　4、學習小刺猬稱贊小獾。

　　指名朗讀課文，

　　回答：他們是怎樣稱贊的？

　　指導朗讀。

　　5、學習小獾稱贊小刺猬。

　　小組自學匯報。

　　6、你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！

　　【設計意圖：學生從讀中感悟，并能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啟迪。】

　　（四）分角色表演讀

　　小組練習，指名匯報表演

　　【設計意圖：讓學生在小組內(nèi)，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然后在向大家匯報。】

　　（五）寫字指導

　　學習本課中的“采”、“背”

　　指名認讀，組詞。

　　師范寫，學生寫仿。

　　【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。】

　　九：板書設計

　　18、稱贊

　　小刺猬小獾

　　消除疲勞有了自信

　　（善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點）

　　十：作業(yè)設計

　　1．自己選一個同學，夸夸他的優(yōu)點。注意選擇平時表現(xiàn)不太好的學生，發(fā)現(xiàn)他們的長處。把你對他稱贊的話兒寫下來，并親自對他說說。

　　2．回家選擇合適的時機，用恰當?shù)姆绞剑囍Q贊你的家人。

教學設計方案篇10

　　教材內(nèi)容：《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫，表達了母子之間的似海情深。

　　教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的興趣，適于學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的熏陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。

　　學生分析：本班學生學習態(tài)度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。

　　設計理念：《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據(jù)本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的熏陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：借助閱讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

　　設計特色：朗讀中感悟、感動。

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，學習抓住課文主要內(nèi)容體會思想感情的方法。

　　2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力；訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

　　3、通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

　　教學重點難點：通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

　　教具、學具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉(xiāng)曲》

　　教學設計過程：

　　一、激情導入，激發(fā)情感

　　1、激情導入（課件出示）

　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

　　------------史鐵生《合歡樹》

　　（由教材引出作者的其他作品，能激發(fā)學生讀課外書的興趣，把課內(nèi)知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本” ）

　　學生自讀后發(fā)言。

　　（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

　　師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

　　板書：“秋天的懷念”

　　齊讀課題。

　　2、激發(fā)情感

　　教師配樂《思鄉(xiāng)曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

　　（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調(diào)動起來，為后文的學習做了鋪墊。）

　　二、速讀梳理，整體感知

　　1、整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）

　　2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？

　　（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環(huán)節(jié)中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學習中學生能夠根據(jù)實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）

　　三、品讀感悟，溝通感情

　　（在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態(tài)，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論后學生匯報所得，匯報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）

　　1、我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。

　　（1）感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？

　　（這一部分要引導學生抓住對母親神態(tài)，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之后，哭過之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

　　（2）朗讀：（在這里，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　2、母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發(fā)脾氣時，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）

　　3、母親央求“我”看花。（匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是愿意，就明天吧。”結尾時歡快的語調(diào)戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）

　　過渡（母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現(xiàn)就離開了作者。）

　　4、母親的臨終囑托。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）

　　（品讀感悟溝通情感這一環(huán)節(jié)的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養(yǎng)。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。）

　　5、秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

　　讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

　　“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

　　最后一段學生自讀自悟。

　　學生匯報自己的獨特感受。

　　文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？

　　師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們?nèi)テ肺度ニ妓鳌Ｈ松牡缆肥锹L而崎嶇的，不管是現(xiàn)在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

　　四、配樂朗誦，情感升華。

　　在學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。）

　　五、口語表達，放飛思想。

　　此時，為學生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的了解作者的內(nèi)心感受，還能培養(yǎng)學生語言表達能力和想象能力。）

　　六、筆尖升情，以情激情。

　　再學完本課之后，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環(huán)節(jié)的設計，使文道得到統(tǒng)一。）

　　七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。

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