《加減法估算》教學設(shè)計

時間：2021-06-13 08:38:00 教學設(shè)計我要投稿

《加減法估算》教學設(shè)計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《加減法估算》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《加減法估算》教學設(shè)計

《加減法估算》教學設(shè)計1

　　【教學內(nèi)容】

　　加減法的估算。

　　【教學要求】

　　1、使學生學會結(jié)合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據(jù)具體情境用不同的策略進行估算。

　　2、培養(yǎng)學生自主探索合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數(shù)學的樂趣，感受學習數(shù)學的用處。

　　【教學重點】

　　能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

　　【教學難點】

　　正確估算，解釋估算的過程。

　　【教學過程】

　　一結(jié)合生活實際，了解什么是估算

　　1、師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？

　　教室里這盆花大約有多少片葉子？

　　看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？

　　小結(jié)：剛才我們猜測大約數(shù)量的過程就是估計。

　　2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？

　　（選取學生熟知的生活材料，讓學生根據(jù)實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數(shù)學。）

　　總結(jié)：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）

　　3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？

　　（感受估算的廣泛應(yīng)用）。

　　二游戲練習，為新知鋪墊

　　1、師：你們生活經(jīng)驗這么豐富，真了不起！這些數(shù)字朋友都趕來祝賀了（課件演示：192824435167）仔細觀察，它們分別和哪個整十數(shù)最接近？（203020405070）

　　2、師：現(xiàn)在你能很快說出這幾個算式結(jié)果大約是幾十嗎？

　　19+2828+2443+5151—2443—19

　　（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個數(shù)字看成最接近的整十數(shù)；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據(jù)個位上的數(shù)來判斷最終的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）

　　三結(jié)合具體情境學習估算

　　1、親身體驗，體會估算的必要性。

　　師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）

　　老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下──

　　誰先想好誰先發(fā)言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）

　　根據(jù)學生的反應(yīng)，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數(shù)量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？

　　（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）

　　2、多種策略進行估算。

　　師：現(xiàn)在結(jié)合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多！

　　（充分給學生自主探究的時間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）

　　學生匯報：（這里教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）

　　A：連加。

　　B：連減。

　　C：加減混合。

　　3、集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。

　　4、總結(jié)：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內(nèi)加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數(shù)看成最接近的整十數(shù)進行大約的計算，也可以加減十位上的數(shù)，再估計個位上的結(jié)果。遇到實際情況要靈活運用。

　　四鞏固練習

　　1、第31頁的“做一做”。

　　2、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現(xiàn)在的彩筆數(shù)量是一個不確定數(shù)，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。）

《加減法估算》教學設(shè)計2

　　教學內(nèi)容：蘇教版第四冊課本39頁40頁例題，試一試，想想做做17題。

　　教學目標：

　　1、使學生體會估計的現(xiàn)實應(yīng)用，理解估算的方法，并學會用表示估算的結(jié)果。

　　2、使學生體會到估算在日常生活中的應(yīng)用，能結(jié)合具體情境進行估算，增強估算意識和能力。

　　教學重點：使學生理解估算方法，并能正確運用。

　　教學難點：使學生初步體會估算在實際生活的應(yīng)用價值。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們，這節(jié)課我們來進行當小營業(yè)員活動。請問大家，想不想當小營業(yè)員呀？

　　生：想。[課前測評想想做做第1題]

　　師：想當小營業(yè)員必須經(jīng)過測試，合格者才能入選。請看測試題，說出卡片上的數(shù)各接近哪個整百數(shù)？（出示卡片，生口答）

　　問：503接近幾百？答：503接近500。

　　207接近幾百？ 207接近200

　　師：同學們真棒,歡迎大家成為小營業(yè)員。

　　二、新授：

　　1、出示例題：（課件展示書上商品圖）

　　師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。

　　生：一部電話機206元，一輛自行車604元，一臺取暖器292元，一臺電風扇195元。

　　師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。

　　（課件出示字幕：估計一下，買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？）

　　師：求這個問題，你會列式嗎？

　　（生答，師板書 206＋292）

　　師：這道題需要我們求出準確的錢數(shù)嗎？為什么？

　　（生：不需要，因為問大約需要幾百元。）

　　師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數(shù)。四人小組討論怎樣解決這個問題？

　　指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）

　　2 、引出課題

　　師：剛才大家求出買一臺電話機和一臺取暖器大約需要500元。就用到了我們這節(jié)課學習的內(nèi)容加法估算。

　　（板書課題）

　　3、認識約等號

　　師：加法估算在生活中購買物品時經(jīng)常用到。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個像波浪線的符號是約等號，讀作約等于。請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習寫幾個。我們來齊讀算式。 206＋292500（元）

　　4 、小結(jié)：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什么不寫＝而寫？

　　我們在進行估算時，一般先把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進行計算，所得到的結(jié)果是一個大約的數(shù)，因此不能用＝，而要用表示。

　　三、教學試一試（課件展示）

　　第一問

　　師：第一位顧客對大家的表現(xiàn)很滿意，請看下一位顧客的問題，買一臺電話機和一輛自行車大約需要幾百元？

　　生小組討論，反饋 206+604800（元）

　　第二問

　　師：接著看她又提出了什么問題，媽媽帶800元內(nèi)買回這兩樣物品嗎？

　　生討論，交流 206+604=810（元）

　　第三問

　　師：繼續(xù)看她還有什么問題，800元錢能買回哪些物品？

　　師：想一想，800元買回商品的總錢數(shù)必須怎么樣？四人小組討論，組長記錄，發(fā)言。（師巡視，全班交流）

　　師選擇自行車，風扇。板書：604+195800（元）

　　師：一臺電話機和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺風扇也大約是800元，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回后兩樣物品？

　　師：通過剛才的討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：估計的結(jié)果有時比實際結(jié)果多，有時比實際結(jié)果少。

　　師：在今天當小營業(yè)員的活動中，大家積極動腦，解決問題。老師為你們的表現(xiàn)喝彩，你們也表揚一下自己吧！

　　四、鞏固練習想想做做

　　第2題師:咦，這群小蝴蝶來干什么？原來它們給同學們出了一道題，誰愿意回答？（根據(jù)學生回答，點擊蝴蝶，使其飛到相應(yīng)的花上）

　　第3題師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)的練習題。根據(jù)這個知識，咱們來試著解決下面的習題。請同學們打開書40頁，把估算結(jié)果填在書上。（集體訂正）

　　第4題師：我們已會估算兩個加數(shù)的和，那你會做下面的題嗎？

　　（指名口答，說出理由）

　　第5題師：老師要求你們獨立完成下面的題，能不能做到。請同學們做40頁地5題。（集體訂正，同桌互說想法）

　　第6題師：看到同學們的突出表現(xiàn)，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做？（小組討論，派代表發(fā)言）

　　第7題師：同學們真聰明，想出了這么多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。（指名口答，說出理由）

　　五、師總結(jié)：今天，我們學了加法估算知識.利用這個知識，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎？誰來說說怎樣估計幾樣商品的總價錢？

　　板書設(shè)計加法估算

　　206元接近200元大約需要幾百元？

　　292元接近300元 206+292500（元）

　　200+300=500（元）讀作：約等于

　　教學反思：

　　《數(shù)學科程標準》中指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上，所以我在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取學生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當小營業(yè)員的活動，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的.興趣。并在學習加法估算的基礎(chǔ)上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，較好地掌握了本課內(nèi)容。

　　但是反思整個教學過程，仍有許多不足之處，我覺得學生的數(shù)學學習應(yīng)該是學生自主學習的過程，學生應(yīng)該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。而教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數(shù)學知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想﹑知識和方法。這節(jié)課上，我覺得給學生自主探索的時間和空間太少，雖然教師在教學中注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導，少包辦。

《加減法估算》教學設(shè)計3

　　一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P31例4

　　二、教具、學具準備

　　生活用品圖片、游樂園圖片

　　三、教學目標與教學設(shè)想

　　估算是數(shù)學的重要內(nèi)容之一，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，對學生的思維發(fā)展具有一定的促進作用。《數(shù)學課程標準》明確指出：在“數(shù)與代數(shù)”部分，要強化估算的作用。并提出了明確目標：第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級教材中，已經(jīng)對學生進行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的內(nèi)容。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生有相關(guān)的生活經(jīng)驗。結(jié)合教材的特點和低年級學生的認知規(guī)律，特將本節(jié)課的教學目標定位如下：

　　1、讓學生在具體情境中，初步學會加、減法的估算方法。

　　2、讓學生通過獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數(shù)加、減法估算”方法的多樣化，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流能力和合作意識。

　　3、讓學生用學到的估算知識去解決生活中的問題，感受數(shù)學源于生活，在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗到成功的喜悅。

　　整堂課從低年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學”為教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮出學生的主體作用。在設(shè)計本節(jié)課的教學過程時力求體現(xiàn)以下的特點：

　　（1）注重知識遷移，從“估數(shù)”到“估算”。在一年級的教學中，我們已經(jīng)對學生進了估計和估算的滲透，本課一開始就由猜價游戲（估數(shù)）這一情境引入新課，找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，為輕松學習“估算”作鋪墊。

　　（2）體現(xiàn)估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現(xiàn)。課中，我們應(yīng)注重學生學習的自主性，給學生足夠的時間和空間，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀點和想法。學生只有親歷知識的形成過程，才能發(fā)現(xiàn)不同的問題，得到不同的解決方法。

　　（3）情境貫穿課堂始終。小學低年級學生注意力集中時間短，容易分散。因此，我為學生安排了4個喜聞樂見的小花絮（教學片段），用“當亮亮的理財小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學生不知不覺中進入新知的學習中來，在生動具體的情景中認識和理解數(shù)學知識。

　　教學流程

　　設(shè)計意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們在聯(lián)華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個猜價格的游戲：

　　出示圖片： 1盒 1盒 1個

　　月餅茶杯鬧鐘

　　28元 43元 24元

　　師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢？（估數(shù)游戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開“區(qū)間套”的猜數(shù)游戲）

　　二、觀察實踐，探究新知

　　1、估算去超市購物的錢數(shù)

　　師：媽媽說：“我只帶了100元錢，夠嗎？”亮亮想：“買這三樣物品，大約要多少錢呢？”你們能幫亮亮估算一下嗎？

　　（四人一組合作交流后反饋學生估算的結(jié)果）

　　師：100元錢夠嗎？哪組小朋友愿意把你們的估算方法告訴大家？（分別請幾組方法不同的學生來說一說）

　　引導學生用自己的語言說出自己的估算方法和結(jié)果，鼓勵不同的方法，如：

　　生1：我是這樣想的，三樣加起來是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加后估）

　　生2：我把月餅的價格先看作是30元，茶杯的價格先當作是40元，鬧鐘的價格先當作是20元，這三樣加起來大約是90元，所以100元買這三樣用品夠了。（先估后加）

　　生3：用100元先買月餅后大約剩70元，買茶杯后大約還剩30元，還能買鬧鐘。（先估后減）

　　生……

　　師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來看看營業(yè)員的收款單吧！

　　（出示收款單：95元）

　　（其實生1用先加后估的方法，已經(jīng)算出精確數(shù)了，出示收款單只是進一步檢驗估算結(jié)果的合理性。）

　　【備選方案】

　　引導學生用自己的語言說出自己的方法和結(jié)果。

　　生1：我是這樣想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元夠了。（先加后估）

　　（若學生的估算意識不強，出現(xiàn)的都是直接算精確價格的情況）

　　師：你們算得很準確，是列豎式算的吧！小精靈有一種不用列豎式的方法，想知道嗎？（此時，只能告之一種估算方法，邊講邊板書。）

　　28+43+24=95

　　↓ ↓ ↓

　　30+40+20＜100

　　師：在生活中有時候不需要進行精確計算，只要計算出大致的結(jié)果就可以了。小精靈估算方法你們喜歡嗎？你還能想出其它估算的辦法嗎？

　　（同桌合作交流，后反饋學生估算的結(jié)果）

　　生：……（先估后減）……

　　師：小朋友們真能干，想出這么多種方法。

　　2、估算買書用去的錢數(shù)

　　師：估算買書用去的錢數(shù)

　　師：亮亮和媽媽出了超市，亮亮說：“媽媽，我們?nèi)バ氯A書店吧！看看有什么好書！”亮亮真是個愛學習的孩子，小朋友，我們也去看看吧！

　　（出示圖片：三本書）

　　《成語故事》27元

　　《小學生寫日記》12元

　　《數(shù)學家的故事》19元

　　師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數(shù)，有55元，夠嗎？

　　（同桌兩人一起估算，反饋學生估算結(jié)果，著重說說估算的思路。）

　　3、估算水彩筆的枝數(shù)

　　師：亮亮和媽媽買好書，高高興興回到家。爸爸說：“亮亮，我給你買了一盒水彩筆！”亮亮說：“我原來就有20多枝呢！”（出示P32圖片）

　　師：現(xiàn)在亮亮大約有多少枝水彩筆？

　　（引導學生說出合理的估算方法，不局限于一種。）

　　三、活動體驗，寓練于樂

　　下午，爸爸媽媽帶亮亮來到游樂園，看到那么多好玩的游樂項目，亮亮高興地又蹦又跳，真想把每個項目都玩一次。可爸爸說：“我們給你50元，你自己選擇吧！”

　　游樂項目價格表

　　項目名稱

　　價格（每人每次）

　　太空船

　　7元

　　激流勇進

　　14元

　　過山車

　　22元

　　碰碰車

　　6元

　　登月火箭

　　19元

　　1、小組活動。

　　師：亮亮選哪些項目好呢？你們能幫他設(shè)計一個游玩方案好嗎？

　　要求（1）獨立設(shè)計，確是游玩項目。

　　（2）估算出總錢數(shù)，并說說估算的過程。

　　游玩方案設(shè)計

　　項目名稱

　　選擇項目（打√）

　　價格

　　太空船

　　激流勇進

　　過山車

　　碰碰車

　　登月火箭

　　估計總價

　　約元

　　2、匯報交流

　　呈現(xiàn)設(shè)計方案，并進行交流。

　　3、檢驗。

　　同桌交換設(shè)計方案，你認為同桌小朋友的方案符合要求嗎？（利用所學的筆算知識，精確計算，檢驗估算結(jié)果是否合理。）

　　四、回顧全課，總結(jié)提高

　　小朋友，今天我們跟著亮亮去購物、游玩，我們還當了他的“理財小顧問”呢！

　　你有什么收獲和感想？

　　（學生自己總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容）

　　由猜物品的價格，這一情境引入新課，找到了貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”——估數(shù)，采用逼近“區(qū)間套”的逐步的思想，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價中走進數(shù)學。

　　這個估數(shù)游戲就像一場熱身賽，為讓學生從“估數(shù)”十分自然地進入本課主題——“估算”

　　采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定。

　　首先讓學生充分地發(fā)現(xiàn)、探索，當學生無法進行估算時，我才進行講授。此時，學生的注意力極其集中，思維也極其活躍。這時的接受學習顯得非常有效。

　　本題能很好的體現(xiàn)估算在生活中的作用。通過估算三本書的總價與現(xiàn)有金額的比較，學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金不夠，原來買書方案需作調(diào)整，這種情況生活中十分常見，從而讓學生體會到估算的實際意義。

　　亮亮原來就有20多枝水彩筆，這本身就是一個模糊的數(shù)（可以是21-29中間的任何一個數(shù)），再加上12枝，估算的靈活性就更大了。

　　這個環(huán)節(jié)的設(shè)計給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間,學生的注動性得妻了發(fā)揮，課堂氣氛空前高漲，學生們爭先恐后地“創(chuàng)造”，有的學生認為也應(yīng)該也爸爸、媽媽選擇游玩項目，小朋友的陣陣掌聲把課推向高潮。

　　五、教學片段實錄

　　花絮一：估算買書用去的錢數(shù)（出示圖片：三本書）

　　《成語故事》27元

　　《小學生寫日記》12元

　　《數(shù)學家的故事》19元

　　師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數(shù)，有55元，夠嗎？

　　學生思考后反饋：

　　生1：我先算三本書一共要多少錢：27+12+19=58（元）

　　55元比58元少，所以不夠。

　　生2：我是這樣想的，《成語故事》先當成30元，《小學生寫日記》當作10元，《數(shù)學家的故事》當作20元，三本書大約要60元，亮亮只有55元，肯定不夠！

　　生3：55元買《成語故事》后剩下大約25元，再買《小學生寫日記》剩下只有10元左右了，不夠買《數(shù)學家的故事》。

　　生4：肯定不夠的！老師，你看《成語故事》和《數(shù)學家的故事》已經(jīng)快要50元了！

　　師：幸虧估算了一下，要不然……（話未說完）

　　生5不禁大叫起來：我有辦法！亮亮少買1本書就行了。（估算后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金不夠，根據(jù)以往生活經(jīng)驗，學生作出割舍的決定——少買1本書。）

　　師：你們打算不買哪本？

　　生6：《小學生寫日記》和《數(shù)學家的故事》大約要30元，《成語故事》就不能買了。

　　生7：買《成語故事》和《數(shù)學家的故事》也行，大約要50元。

　　生8急得叫出聲來：隨便哪兩本都行。

　　生9：要是亮亮這三本書都想買呢？我覺得亮亮還是向媽媽借點錢好些。媽媽那兒還剩5元錢呢，借來就夠了！

　　（真精彩，竟然能鏈接到上一個購物情境，能夠向縱深發(fā)展。）

　　此環(huán)節(jié)是本課的一個亮點，教師一問“你覺得55元，夠嗎？”打開了學生思維的閘門，在估算三本書的總價與現(xiàn)金的比較中，學生發(fā)現(xiàn)亮亮帶的現(xiàn)金不夠。此時，創(chuàng)新的火花頻頻閃爍，學生將原來的購書方案自行調(diào)整，有的孩子說少買1本書；有的孩子說向媽媽借點錢。這兩種調(diào)整方案均來源于生活的經(jīng)驗，學生不僅考慮到了知識的應(yīng)用，還考慮到了現(xiàn)實生活問題。課后，孩子們圍在我身邊嘰嘰喳喳的，一個說：“我去超市買東西時，有時搬進來太多常常要拿掉一部分。以后買東西時，我要先估算一下。”另一個說：“出去游玩也要先估算一下，要不然錢花光了，回不了家就遭了”……在這個具體的教學情境中，學生真真切切體會到估算的重要價值，同時感受到估算是活生生的，就在自己身邊。

　　六、教學反思

　　在本課教學之前，就聽到幾位同事的抱怨聲：“學生怎么只喜歡算精確數(shù)，估算都不會！”甚至一位教師在教學時說：“以后，你們只要看到‘大約’兩個字，就應(yīng)該知道要估算……”一時間，感覺好像走進了一個誤區(qū)，為了估算而估算。

　　其實，所謂估算是在一定的范圍內(nèi)對計算結(jié)果進行大致的預算，它的本質(zhì)就是在不要求精確值的情況下，在允許的范圍內(nèi)，迅速找出近似值。為什么學生的估算意識這么薄弱呢？經(jīng)過分析，我覺得跟以下兩個原因有關(guān)：其一，估算這個教學內(nèi)容是我們小學階段第一次正式出現(xiàn)；另外，本單元主要學習有關(guān)筆算（精確計算）的內(nèi)容，學生容易形成思維定勢。怎樣培養(yǎng)學生的估算意識和能力呢？這就要求我們教師必須用全新的教學理念審視估算教學。反思本次教學活動的整個過程，筆者認為是比較成功的，通過和一些聽課老師和專家的交流，使得我有以下幾點體會：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境需生活化

　　估算是一種日常生活中常用的方法，在什么情況下需要估算，怎樣估算，這與問題的情境有關(guān)。如果把估算僅僅作為一種單一的技能來訓練，缺乏生活氣息的估算，尤如無根之本、無源之水。本課教學時，將估算內(nèi)容融入到購物、游玩的生活情境中，讓學生不知不覺中進入新知學習，這樣學生不但體會到估算在實際生活的作用，同時又培養(yǎng)了學生的估算興趣。

　　2、鼓勵估算方法多樣化、個性化

　　他們剛剛邁進二年級，哪會有那么多種估算方法？我在開始設(shè)計課時，很懷疑。通過上課，學生給我十分深刻的感受：他們有很強的創(chuàng)新意識。在購物情境片段中，學生想出很多估算方法，從我們教師的角度看，可能這些方法很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。教學中，我不斷鼓勵學生估算方法多樣化，通過兩個題目自主操練之后，學生漸入佳境，想出的方法更有個性了。充分體現(xiàn)出人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。