《觀書有感》教學設計（精選13篇）

　　當觀看完一部作品后，從中我們可以吸收新的思想，此時需要認真地做好記錄，寫寫觀后感了。那么我們如何去寫觀后感呢？以下是小編收集整理的《觀書有感》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《觀書有感》教學設計 1

　　學習目標

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。

　　教學重難點：

　　感受詩歌的意境。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

　　(一)導入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢?

　　今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

　　(二)賞析《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見解或補充?

　　《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想;用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識;用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢?因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的'“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　(三)朗讀訓練

　　1、在你們的學習中相信也有這樣的體會?請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2、指明學生讀，大家評議。

　　3、齊讀。試著背一背。

　　(四)學生小結

　　《觀書有感》教學設計 2

　　【課 題】

　　蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》

　　【教材簡解】

　　《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　【重點難點】

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　【設計理念】

　　新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

　　【設計思路】

　　課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的'學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

　　【教學過程】

　　一、品讀名句 初識作者。

　　1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，力爭讀懂它們。【出示】

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　活到老，學到老。

　　讀書有三到：心到、眼到、口到。

　　讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

　　2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。

　　3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）

　　4、這就是朱熹，默默地看。一起來讀一讀這段簡介中的首尾兩句。

　　5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。

　　二、品析詩句 理解詩意

　　1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩。生開始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。

　　2、檢查誦讀。

　　1） 同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？

　　2） 詩有了節奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？

　　3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？（？）所以這句要讀出問的語氣，我們一起來！

　　4）小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

　　3、品讀一二句。

　　1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？多大的方塘？這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答

　　2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

　　3） “鑒”是個生字，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現在哪？

　　4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一起映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

　　5）這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？

　　6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？

　　4、品讀三四句。

　　1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。

　　2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

　　3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

　　4）連起來說說這兩句的意思。

　　5）如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

　　5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

　　三、辯論明理 享受詩趣。

　　1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

　　2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

　　3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）

　　四、拓展延伸 溫故知新。

　　1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。

　　2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？

　　五、反復誦讀，完滿總結。

　　1、同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩

　　2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　3、一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

　　4、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　六、作業布置。

　　1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

　　2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

　　板書設計：

　　觀書有感 說理詩 朱熹

　　半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 景

　　人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 理

　　《觀書有感》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　教學時間：

　　兩課時

　　題西林壁

　　學習目標：

　　1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　2、培養學生探索詩意的能力。

　　3、樹立正確的認識事物的觀念。

　　課前準備：

　　收集蘇軾的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，認識蘇軾。

　　（一）揭示課題。

　　1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新， 有的意味深長，有的耐人尋味。

　　2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會意境）

　　3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。

　　4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。 （課件出示題目）

　　5、生齊讀題目

　　（二）認識蘇軾。

　　1、師：關于蘇軾，你了解多少？

　　2、生根據搜集資料回答，教師點評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。

　　3、課件出示介紹：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

　　（三）了解題意。

　　1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）

　　2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？

　　3、師：帶著你們的理解再讀題目。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　（一）自讀古詩。

　　1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試著把它讀正確。

　　2、生自由讀

　　（二）檢查反饋。

　　1、師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀集體讀

　　2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音

　　3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。

　　（三）吟誦詩歌。

　　1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。

　　2、生個別讀，男生讀，女生讀，師并隨時進行點評，相機范讀

　　（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）

　　三、品味詩意，感悟哲理。

　　（一）學習前兩句詩。

　　1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

　　2、生自由練說

　　3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導

　　4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）

　　5、師：遠近高低是指什么呢？

　　6、集體交流，教師相機指導：

　　師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。

　　7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？

　　8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）

　　9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）

　　10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）

　　11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）

　　12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）

　　13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。

　　指名讀，男生讀，女生讀，齊讀

　　（二）學習后兩句詩。

　　1、師：現在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。

　　生齊讀，自由讀

　　2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？

　　3、師：你能用自己的話說說意思嗎？

　　4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）

　　5、師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）

　　6、師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句————生接讀 。

　　生個別讀 配樂讀

　　（三）回歸整首詩歌。

　　1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。

　　2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）

　　3、生自由練習 （生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）

　　4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。

　　5、生齊背古詩。

　　四、古詩拓展，領悟特色。

　　1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他游覽廬山寫的`另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）

　　高巖蔽（bì）①赤②日，

　　深谷③來悲風④ 。

　　擎⑤（bò）開青玉峽，

　　飛出兩白龍⑥ 。

　　注釋：

　　①蔽 （bì） ：遮住

　　②赤：紅色

　　③深谷：深深的峽谷

　　④悲風：呼嘯的風

　　⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

　　⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑

　　2、師：請你根據我們剛才學習的方法來學學這首詩。

　　3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）

　　4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況

　　師：心情會怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。

　　個別讀 集體讀

　　5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個寫景 一個先寫景后哲理）

　　6、蘇軾游覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。

　　7、正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他。———生接讀，配樂讀。

　　五、課堂小結，延伸課外。

　　師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長，當我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。

　　《觀書有感》教學設計 4

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。會寫“鑒”“徘徊”。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：

　　領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程：

　　一、知識競答，揭示課題

　　同學們，聽說你們很愛看書，我想考考你們，我說幾句名言名句，你們說出作者。好嗎?(出示幻燈片)三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

　　時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　同學們說的真好。我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的朱熹就是其中的一位偉大的思想家和教育家。

　　出示有關朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書課題)

　　二、學習古詩，領會詩意

　　1.自學古詩

　　自學要求：

　　(1)看看圖畫，讀讀全詩;

　　(2)理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思;

　　(3)說說這首詩描繪了怎樣的景象;

　　(4)記下不懂的問題。

　　2.交流自學情況

　　(1)誰愿意來讀讀這首詩? (出示全詩，指讀)

　　(2)說說詩句中不理解的詞語。學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?

　　(查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫)

　　(3)引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：①鏡子(古代用銅制成)。②照。③觀看，審察。

　　你認為應該選哪條意思?為什么?(讓學生聯系上下文選擇合適的字解)

　　師：怎么寫?(板書，學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現在哪里?

　　“徘徊”是什么意思?(來回地走。)

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　這兩句詩，描寫了池塘優美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。(配樂讀)

　　你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)

　　師：多美的景色呀!藍天和白云一起映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動，也就是——活水)

　　(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思?(出示幻燈片：渠在字典中的解釋)

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　3.運用“連、調、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4.誰能讀好這首詩?(配樂朗讀)

　　5.背誦這首詩。

　　三、理解哲理

　　1.引導學生質疑。這首詩學完了嗎?還有什么問題呢?

　　引出：這首詩寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯系呢?

　　只有源源不斷的'活水流進，池水才能____ ____ 。

　　只有不斷地讀書，不斷汲取新的知識，我們才能__________ 。

　　2.交流，指答。

　　四、總結延伸

　　1.原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊!(板書：理)這樣的詩就叫(板書：說理詩)

　　朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理

　　(板書：借喻)。

　　2.出示：王之渙《登鸛雀樓》(白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。)

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎?(前兩句都是寫景，后兩句是感受)

　　3.同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎?(學生回答)

　　蘇軾《題西林壁》

　　白居易《賦得古草原送別》

　　葉紹翁《游園不值》

　　陸游《游山西村》

　　4.總結：

　　這首詩中的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。(背一背這兩句)這兩句現已凝縮為常用成語源頭活水，用以比喻事物發展的源泉和動力。

　　五、朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。

　　艨艟：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　自學，說說詩句的意思，想想詩所說明的道理

　　六、名句活用

　　我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　例：我們班有一個小作家，在介紹他的寫作經驗時說：“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。正是因為我喜愛讀書，不斷吸取新的知識，并留心觀察自己感興趣的各種事物，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。”

　　思考：這里的“源頭活水”指什么?“清如許”呢?

　　你也模仿例子寫一段話，用上這樣的詩句。

　　板書設計：

　　觀書有感——(宋)朱熹

　　借景一鑒開共徘徊

　　喻理清如許活水來

　　《觀書有感》教學設計 5

　　教學目標：

　　理解本詩詩意，懂得這首詩所蘊涵的哲理

　　教學設計：

　　一、揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？

　　二、學習古詩，領會詩意

　　1、出示：

　　自學要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是什么意思？你能把這句話的意思說好嗎？

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。

　　這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一起映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（2）引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？

　　5、背誦這首詩。

　　三、質疑引入哲理理解

　　1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？

　　池水清澈讀書

　　源源不斷的'活水流進不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　四、

　　教師總結延伸

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡......）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）

　　總結：

　　朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　五、學生延伸交流

　　出示文章：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？“清如許”指什么？

　　六、總結全詩

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

　　《觀書有感》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有情感地朗誦古詩。

　　2、理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學習新知識的深刻道理。

　　3、激發學生的閱讀和學習興趣。

　　教學重點：

　　理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。

　　教學難點：

　　理解詩歌中蘊含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。

　　教學過程設計：

　　激—揭示課題。

　　同學們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板書：朱）朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學習。他曾經說過這樣一句話：展示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　—宋朱。

　　身為一個人，要不斷地學習，不斷地學習，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻。

　　第二，寫—整體感知。

　　朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩：（板書全詩）

　　今天，我們將學習這首詩。昨天，我要求學生們按照自學的`要求自學這首詩。現在，讓我們看看你是如何學習的。

　　品—還原詩情。

　　（1）出示：自學要求：

　　看圖，看全詩。

　　理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；

　　3、說說這首詩描繪了什么樣的場景。

　　4、不懂的問題。

　　（2）在閱讀中體會詩歌的內涵。

　　（1）誰愿意讀這首詩？（展示全詩，指讀）

　　（2）談談詩中不懂的單詞。（老師做標記）學習古詩，遇到不懂的單詞和單詞，可以用什么方法？

　　（，聯系上下文，組詞，借助圖片）

　　（3）引導學生理解一兩首詩。

　　鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。

　　在字典中展示字條：鏡子（古代銅制）。照片。仔細看。

　　您認為應該選擇哪個意思？為何？（讓學生聯系上下文選擇合適的詞解）

　　老師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。

　　你能說出這句話的意思嗎？（理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。

　　老師：把半畝方塘比作一面新開的鏡子，可見池塘里的水怎么樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水清澈透明，還表現在哪里？

　　什么意思是徘徊？

　　借助圖片，談談這首詩的意思。

　　讀一兩首詩。

　　這兩首詩描繪了池塘的美景（板書：風景），老師非常喜歡這美麗清新的田園風光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？（學生自由描述）

　　美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。

　　老師：多美啊！藍天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？（暗示水不斷流動，即活水）

　　（4）你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導學生理解三四首詩。

　　什么是「渠」？（指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。

　　什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。

　　（3）學生寫作：大致寫下對這首詩的理解。

　　（4）背誦這首詩。

　　悟—引入哲學理解。

　　引導學生提出質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題？

　　引言：詩的題目是看書有感覺，為什么詩中沒有提到讀書？和讀書有什么關系？也就是說，詩人看到方塘，為什么會想到讀書？

　　池水清澈。

　　源源不斷的活水流入不斷的使人___________

　　2、溝通和回答。

　　展示，齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘如此清澈。

　　不斷學習，不斷學習新的知識，使人更聰明。

　　3、總結：

　　拓展—擴展閱讀范圍。

　　《觀書有感》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　一、復習導入

　　1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？

　　師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理？

　　2、指名答

　　3、導入新課

　　師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢？一起走進（板書：觀書有感）。

　　4、齊讀課題

　　二、了解作者

　　1、學生交流

　　師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少？請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧

　　2、教師總結歸納

　　師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）

　　三、整體感知

　　1、指名讀古詩

　　2、齊讀古詩

　　四、從字面上解析古詩

　　過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內容開始，首先看第一句（出示幻燈片），說有哪些字詞不太好理解，

　　1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解

　　2、重點交流“一鑒開、徘徊”

　　師：下面我們重點來看“一鑒開，徘徊”如何理解？誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解？

　　3、教師總結

　　師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。

　　4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

　　（天光和云影）

　　師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動）？

　　5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。

　　師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？

　　6、重點交流“渠、清如許、為”

　　五、翻譯全詩，悟詩中哲理

　　過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。

　　1、學生翻譯

　　2、指名讀譯文

　　3、教師總結，引出問題

　　師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的`景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎？為什么

　　4、學生思考并交流

　　5、教師總結，學生深入思考

　　師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢？請同學們思考一下。

　　6、總結板書

　　1）先板書“活水方塘清”

　　2）學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”

　　3）師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案

　　師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，（學生說，教師板書）下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。

　　7、、交流感受

　　師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示？

　　六、知宋詩理，悟全詩主旨

　　師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。

　　2、回憶所學宋詩

　　師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，（學生交流），下面我們重點來看三句我們學過的宋詩（出示幻燈片）請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理？（教師隨機總結）

　　1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　七、朗讀古詩，拓展延伸

　　1、齊讀古詩

　　師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。

　　2、試著鑒賞古詩

　　師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談談這首詩好在哪里呢？

　　3、引入《觀書有感》其二

　　師：看來同學們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來？

　　1）獨立思考

　　2）小組合作

　　3）教師總結，并出示幻燈片

　　4、 總結

　　師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。

　　教學反思：

　　縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系？以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。

　　《觀書有感》教學設計 8

　　教學背景：

　　1、面向學生：小學

　　2、學科：語文

　　3、學生

　　課前準備：

　　（1）上網查閱，了解朱熹。

　　（2）自學生字、新詞，讀準生字讀音。

　　（3）自學課文，理解感悟詩歌

　　【目標預設】

　　1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　【重點難點】

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。

　　難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程：

　　一、名言引入，初識作者

　　1、同學們，小學六年來，我們一定積累了不少關于讀書的名言。誰來向大家匯報一下。（指名說，師相機點評）

　　2、今天老師也給大家帶來了一些名言（出示名言，生自由讀）

　　知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

　　南宋著名理學家、教育家、詩人。

　　3、這就是朱熹，【課件出示簡介】生默讀：【朱熹，南宋著理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】

　　二、初讀詩歌，感受韻律美

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？

　　朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】

　　詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請人家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。

　　（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？

　　（2）有板有眼詩有了節奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節奏？

　　（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學完這首你們自然就會了。

　　（在反復吟誦中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）

　　三、抓住“詩眼”，理解詩意

　　（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。

　　（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）

　　（3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

　　（4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應該哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）

　　理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯系句子、觀察圖畫。

　　“開”字怎么理解？

　　老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現在明白這句話的意思嗎？

　　師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

　　師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）

　　（5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導書寫。會有誰？請同學們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學生自己描繪）

　　（6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀————要求邊寫邊想象畫面會讀得更好，再指名———女聲齊讀———一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）

　　（7）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問———問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　（8）結合圖文，自讀感悟后兩詩的意思

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的.“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。

　　“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是————活水不斷地從源頭流來。【板：活水】怎樣的水才是活水民呢？（有源頭而常流動的水）

　　（9）我們可以想象：遠處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

　　（10）連起來說說這兩名的意思。

　　（11）師：如果沒有活水呢？

　　（預設：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要啊！

　　（12）小結，同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水水斷流進，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

　　四、辯論明理，享受詩趣

　　1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人。板書：心智：明————讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）

　　五、配樂誦讀，學創名言

　　1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來誦讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

　　六、作業布置

　　1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。

　　2、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。

　　《觀書有感》教學設計 9

　　一．教學目標：

　　1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩；

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的景物；

　　3.感悟詩中蘊涵的深刻哲理。

　　二．教學過程：

　　1.與學生交談：同學們，大家下午好！認識大家我很高興！我早就聽說咱實驗中學的學生特別善于動腦，能積極回答老師提出的問題，也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節課老師特別希望得到同學們的配合，好不好？爽快！現在讓我們一起跟隨南宋時期著名哲學家朱熹，手捧他的《觀書有感》穿越時空的隧道來到美麗的池塘邊。在這里，我們將會領略到美麗的自然風光，感悟到深刻的人生哲理。

　　2.教師板書課題作者。

　　3.師問：你們以前是怎樣學習古詩的？

　　4.出示學習目標，一起朗讀。

　　5.師引：朗讀古詩是學好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美，首先把節奏讀好。什么是節奏呢？大屏幕出示：

　　節奏：詩句中按音節或意義有規律的短暫停頓叫做節奏。

　　①全班同學拿起書，輕讀課文，感受詩的節奏。節奏讀好了，還要注意讀好詩中較大的停頓。什么是停頓呢？大屏幕出示：停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。

　　②出示大屏幕，加“∕”，教師范讀半畝∕方塘∕一鑒開，天光∕云影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來。

　　③全班同學自由朗讀。

　　④哪位同學來展示一下自己的朗讀才能？肯定后學生齊聲朗讀。

　　6.師引：大家朗讀這么好，讓老師真感動。我想同學們在理解句子意思上會有更出色的表現，請大家結合線下的'詞語注釋說說每句話的意思，不明白的小組合作討論解決。開始吧。好！哪位同學用自己的話說說每句詩的意思？

　　7.師引：這是一首借景喻理的名詩，請同學們根據每句詩的意思并結合這首詩題目，想一想：（出示大屏幕）“半畝方塘”比喻。【一本書】“天光云影”比喻。【書中豐富的內容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻。【豐富、新鮮的知識】

　　8．師問：詩人為什么要使用比喻,而不直接寫出呢？

　　9.生答畢，師小結：詩人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓于生動形象的自然景物，描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發出哲理的感悟，從而得到啟發。

　　10.再想一想詩人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說明一個什么道理呢？小組合作討論作出回答。

　　啟發學生：為什么池塘的水如此清澈呢？加以引導教師板書：只有不斷學習新知識，才能到達新境界。

　　《觀書有感》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。

　　3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

　　教學重點：

　　理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受

　　教學難點：

　　體會詩人所表達的讀書的感受

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

　　2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

　　3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

　　今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。

　　二、正確、流利地讀詩

　　1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

　　2、指名多位學生讀詩。

　　3、檢查預習情況：

　　（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。

　　（2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

　　三、想象畫面，領悟古詩內涵。

　　1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？

　　2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

　　（1）生讀詩，說給同桌聽。

　　（2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）

　　3、是的.，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

　　4、指名交流。指導朗讀前兩行。

　　5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

　　生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

　　6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質疑）

　　師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？

　　（1）小組討論

　　（2）指名交流

　　（3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）

　　（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）

　　（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）

　　四、背誦古詩

　　1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？

　　2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）

　　3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？

　　2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

　　3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

　　《觀書有感》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

　　指名說，師相機點評

　　2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

　　生齊讀

　　這則名言給你什么啟示呢？

　　3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）

　　4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

　　二、初讀詩歌

　　1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？

　　2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生自學

　　3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機正音，再指名讀

　　4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。

　　·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？

　　·指名讀，相機表揚：有點感覺了。

　　·我們一起來試試！ 生齊讀

　　三、理解詩意

　　1、俗話說，讀書百遍，其義自現。讀到這兒，你知不知道在這首詩里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘并不算大，也就我們三個這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】

　　2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？ 生自學

　　3、交流

　　△“鑒”

　　·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會到池塘很清澈的。在這首詩里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了“鑒”這個字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說清楚了為什么由“鑒”可見池塘的清澈。

　　·同學們，“鑒”在這課中是一個生字，上下結構，因為古代的鏡子都是用銅制成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。

　　生書空

　　·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。

　　·半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。

　　△“天光云影共徘徊”

　　·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白云清晰地倒映在水中。

　　·“徘徊”是什么意思？（來回地移動）

　　·藍天和白云一起映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

　　4、這兩句詩描寫了池塘優美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？ 指名說

　　5、指導朗讀

　　·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀

　　·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！ 再指名讀

　　·熟讀成誦，我們一起美美地背一背這兩句話。 生齊背1、2句

　　6、池塘里的水為什么會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。

　　·“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）

　　·這個“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來。【板書：活水】怎樣的水才是活水呢？（流動的水）

　　·同學們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了污水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）

　　·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

　　7、學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？ 指名說

　　8、多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？ 指名讀，齊讀

　　四、理解寓意

　　1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關的詩。【板書：讀書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？詩人看到方塘，為什么會聯想到讀書呢？同桌討論討論

　　同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯系呢？

　　2、交流（只有遠遠不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】

　　3、原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。 生齊讀

　　4、同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的'觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩也叫“說理詩”。【板書：說理詩】

　　在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？ 指名說

　　想不到沒關系，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。】 生口頭完成填空

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語“源頭活水”，比喻事物發展的源泉和動力。

　　2、朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關注釋】

　　六、課后作業

　　課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說說詩句的意思，并想一想這首詩又告訴了人們一個什么樣的讀書道理。

　　七、板書

　　觀書有感（說理詩）

　　朱熹

　　方塘清 活水

　　心智明 讀書

　　該教學設計還可以做這樣的補充：

　　朱熹的觀點是存天理，滅人欲。我國明代思想家王守仁認為，天理就是人欲。天理與人欲本是一體。

　　戶外觀察龍鳳濕地：看到清澈的湖水，水鳥和云朵倒映在水中，你會想到朱熹的哪句詩：天光云影共徘徊。

　　對喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節，思考天理與人欲的關系。

　　《觀書有感》教學設計 12

　　【教材簡析】

　　《觀書有感》這是蘇教版六年級上冊22課中的一首古詩。這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹，它是一首富有哲理的小詩。講述的是作者在讀書后，產生的一種豁然開朗的感覺，詩中以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的'名篇。

　　【目標預設】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借課文的語言材料，想象《觀書有感》描繪的景象，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。

　　【教學重難點】

　　通過誦讀感悟，明白讀書要孜孜不倦，持之以恒，明白做學問與實踐的關系；懂得不斷讀書，不斷吸取知識的重要性，并能有所啟發，與自己的學習聯系起來。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導以讀為主，讀中悟情，以讀強化感受，尊重學生個性化的感受。在詩歌教學中，通過反復的，多樣的，不同層次的朗誦，感悟詩歌的原境之美，意境之美，心境之美。我認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。教學時突破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　【設計思路】

　　學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，學生雖能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。

　　1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查工具書、小組合作學習等方式讀準字音，并能有感情地朗讀古詩

　　2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流。激發學生學習的興趣，學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

　　3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題。

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）他曾經說過這樣一句話：（出示）

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　——（宋）朱熹

　　朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題：觀書有感）

　　二、激發閱讀興趣。

　　1、簡介朱熹（同學小組交流）

　　2、教師展示，激發學生學習興趣

　　（1）朱熹一次去看望女兒。女兒女婿熱情招待，惟恐怠慢。吃中飯時，女兒十分窘迫地端出幾碗大麥飯和一碗蔥湯。朱熹開開心心用過之后，看見女兒女婿還惴惴不安，表示飯菜不好。朱熹笑道：“你們不要為此感到不好意思，其實這也就很不錯了。我在朝廷做官的時候，也不是餐餐大魚大肉。古人云：富在辛勞窮在惰，成由節儉敗由奢。勤儉持家的家風是永遠不錯的，希望你們以后也能堅持儉樸度日。我這里贈送一首詩于你們。”朱熹當即書詩一首：（出示）

　　蔥湯麥飯兩相宜，蔥補丹田麥療饑。

　　莫謂此中滋味薄，前村還有未炊時。

　　（2）朱熹也是一位嗜茶愛茶之人。他在武夷山興建武夷精舍，授徒講學，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶論道，他寫的《詠武夷茶》、《茶坂》等詩后，使武夷茶名聲大振。朱熹的《詠武夷茶》一直流傳至今。其詩為：（出示）

　　武夷高處是蓬萊，采取靈芽余自栽。地僻芳菲鎮長在，谷寒蝶蝶未全來。

　　紅裳似欲留人醉，錦幛何妨為客開。咀罷醒心何處所，近山重疊翠成堆。

　　（3）小結：從這兩個事例，你們覺得朱熹是個怎樣的人？你們有什么想說的呢？

　　三、學習古詩。

　　1、自學古詩

　　出示自學要求：

　　（1）對照插圖，自讀全詩。

　　（2）理解詩中每個詞語的意思，并簡要說說詩句的意思。

　　（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。

　　（4）記下不理解的地方。

　　2、交流自學情況

　　（1）配樂范讀。

　　（2）多種形式的朗讀：

　　自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀

　　（3）你有什么收獲？

　　（4）有哪些問題你不能解決？

　　（學生是學習的主體，通過多種形式的朗讀，讓學生在自主閱讀中思考、理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）

　　3、圖文結合，合作研讀感悟

　　（1）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？所以這句要怎么讀呢？指名讀

　　（2）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么呢？它有什么特點？從哪可以體會到？你有什么想說的？

　　（3）讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？

　　（4）教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處！

　　（5）指導朗讀

　　（讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。）

　　四、總結。

　　1、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？

　　2、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　【板書設計】

　　觀書有感

　　宋朱熹

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　源頭活水→方塘清

　　讀書汲取→心智明

　　《觀書有感》教學設計 13

　　一、教學目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發學生讀書求知的樂趣。

　　二、教學重難點

　　誦讀古詩，理解詩意

　　三、教學準備

　　老師準備：CAI課件

　　學生準備：收集作者資料。

　　四、教學過程

　　（一）、游戲導入、積累詞語

　　1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。

　　2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀。

　　立春早春初春春日開春新春春風春光春色春汛

　　春雨

　　春花春草春耕春游春雷春潮報春春節春回大地

　　春光明媚

　　春風得意

　　春色迷人春暖花開春色滿園

　　春和日麗春花怒放

　　3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。

　　（二）、學習古詩，享受春天

　　1、板書課題，一起讀課文題目。

　　2、解題。（在春天里、春天的日子）

　　3、作者簡介：學生自由交流作者資料。

　　4、自由地、大聲地讀全詩。

　　5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的感受板書在黑板兩側）

　　6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）

　　教師點撥如下：

　　（1）勝日——節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

　　（2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。

　　（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

　　（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

　　（5）光景——風光景物。優美的風景令詩人喜悅萬分。

　　（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。

　　（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

　　（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

　　（10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的`景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　7、指導學生誦讀古詩。

　　多種形式朗讀：示范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。

　　勝日／尋芳／泗水／濱，無邊／光景／一時／新。

　　等閑／識得／東風／面，萬紫／千紅／總是／春。

　　8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。

　　9、背誦古詩。

　　（三）、總結升華、體會喻意

　　同學們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹熱愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。我們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！

　　五、作業布置

　　1、完成課后練習。

　　2、熟讀朱熹的《觀書有感》：

　　半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

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