《池塘邊的叫聲》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《池塘邊的叫聲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《池塘邊的叫聲》教學設計1
一、感知讀
1、導入新課。
春天來了，夏天到了，小動物們活躍起來了，山林中、池塘邊熱鬧起來了。這節課我們就來學習課文《池塘邊的叫聲》。（板書課題）
2、引導學生發現問題。
師：看到這個題目，你能提出哪些問題？
生1：我想知道誰在池塘邊叫？
生2：它為什么叫呢？
師：那好，現在請大家把書打開，就帶著這兩個問題讀讀課文吧！用你自己喜歡的方法把課文中的生字讀準讀熟好嗎？誰愿意把課文讀給大家聽？
3、引導學生認讀。（生讀第一段、讀第二段。其他同學畫出生字。）
師：舉卡片：“好奇”，這個帶點的字讀什么音？（hào）這個音還可以怎么組詞？（愛好、喜好、好學、好客、好勝）往下讀，注意這個字的另外一種讀音。
（生讀第三段）
師：（小黑板出示句子：你趴在我的背上，我背著你去看看。）加點的字怎么讀啊？
（生：bèi、bēi背上、背著。教師隨之標音。生逐人朗讀課文，其他學生勾畫生字。）
4、鞏固生字。
師：剛才這幾位同學字音讀得比較準確，其他同學如果認識了就用你喜歡的方式，表現給同桌看看！（學生互查。有的朗讀，有的舉識字卡片，有的指認書上生字，有的組詞。）
師：舉出“洗”字，告訴老師平時生活中在哪兒見過這個字？（或：以前認識這個字嗎？怎么認識這個字的？）
生：路邊有干洗店、洗頭房、廣告中有洗發膏、洗滌劑、洗衣粉……廣告詞：洗得干凈，洗得清。
師：這些都和什么有關系？（生：與水有關系）水→氵
師：老師再來檢查一段話，誰能讀課文最后一段話？（生讀）
師：6個生字讀得準確，讀了這段話你能知道誰在池塘邊叫？它為什么叫呢？
生：（回答后粘貼）青蛙和小魚（打箭頭叫聲―故事）。
二、理解讀
師：誰還能像剛才那樣讀懂第一段？
生1：（讀第一段）我讀懂了小魚和青蛙打招呼。
生2：（讀第二段）
師：你讀懂了什么？（或：有什么不懂的問題？好奇是什么意思？小魚為什么好奇？）再讀讀這段話；用書上的話回答這個問題。
生3：（讀后回答）好奇――小魚不知道岸上什么樣，因為它從來沒去過。
師：那怎么讀出小魚的好奇呢？（生練讀。教師可范讀指導，“從來”加重語氣。）
生4：（讀第三段）“青蛙的大眼睛轉了一下”，是說青蛙在動腦筋想辦法。它要背小魚上去看看。
師：小魚說背它上岸的方法不行后，“青蛙的大眼睛轉了兩下”，你讀懂了嗎？
生5：青蛙又在想辦法，青蛙想了很長時間，想出來了。
師：對了，“有辦法了”！就是青蛙苦想之后，那種驚喜的表現。青蛙想出了辦法，并且不怕辛苦地每天傍晚在池塘邊給小魚講故事。你看青蛙是一個怎樣的小動物？（生：樂于助人的青蛙，愿意幫助別人）（生練讀。然后指2～3名讀，教師可范讀指導，“轉了兩個”、“每天”、“岸上”加重音；“有辦法了”提高音量。）
師：誰還能讀懂第6自然段。
生：（讀）小魚很高興，小魚很感謝青蛙。
師：這說明小魚是個有情有義的小家伙。（生有感情地朗讀：“親了親”、“高興”加重語氣。）
師：青蛙和小魚真稱得上是一對好朋友，如果我們大家想向它們學習的話，就在小組內扮演青蛙、小魚分角色朗讀一下吧！（生小組練讀。師生表演讀：老師讀旁白；男生讀青蛙，女生讀小魚。）
三、延伸讀
1、續講岸上的故事：
師：大家想啊，青蛙都可能講什么故事呢？（生自由說。如：農民不捉我們了，修路了……）
2、想辦法：你有什么辦法幫助小魚了解岸上的事情？
四、識字，導寫
師：看書上的田字格里的生字，把有相同特點的字找出來，把生字卡片“邊”、“過”、“連”貼在黑板上。（生說怎樣記住它們）
師：你認為哪個字最難寫？指導寫“之”，指導“每”字。
《池塘邊的叫聲》教學設計2
教學目標：
1、知識與技能 ①初步認讀本課的15組生詞，從而掌握一定的識字方法。
②通過指導，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：①通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的朗讀能力得到提高，具 有初步的理解能力。
②通過想象小青蛙還有什么方法讓小魚了解岸上的事，與它會講什么故、事這環節，發散學生的思維和進行創新能力的培養。
3、道德情感目標：通過閱讀課文，培養學生對朋友應當真誠，樂于幫助別人的美德。
教學重、難點：通過指導，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：
課件、頭飾
教學過程：
一、談話導入新課。
1、（指黑板上的畫），看老師畫的是什么地方？（池塘）
2、今天我們要讀的故事就發生在池塘邊。出示課題：池塘邊的叫聲。
認識生字“塘”。齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字。
1、讀課文時，遇到生字，你有什么辦法認識它們？
2、自讀課文，圈出不認識的字，用喜歡的方法認識它，并標出自然段的序號。
3、教師范讀課文，提醒學生注意生字讀音。
4、認讀生字。
5、再次自瀆課文，進一步識字，思考：池塘邊的叫聲是誰發出的？
三、引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容。
1、想知道青蛙為什么每天在池塘邊發出“呱呱”的.叫聲嗎？讓我們一起走進青蛙和小魚的故事。
2、小魚和青蛙打招呼。指導學生朗讀。
3、聽了青蛙的話，小魚覺得怎么樣？（奇怪、好奇）引導學生感受小魚的好奇。
4、小魚有問題了，作為它的好友，青蛙是怎么辦的呢？
5、青蛙的辦法行嗎？你從哪里知道的？從小魚的動作和語言感受它的著急。
6、一個辦法不行，青蛙又想了一個辦法。這次它的辦法是什么？
7、聽了青蛙的新辦法，小魚心里怎么樣呀？它是怎么做？怎么說的？
8、如果你是青蛙，你還有什么好方法讓小魚了解岸上的事情？
9、全班分角色朗讀課文。
10、同桌分角色朗讀，并可以加上自己的動作。
11、抽兩個學生上臺表演，其他孩子在下面表演。
12、從此，池塘邊就響起“呱呱”的叫聲，那是青蛙在給小魚講故事呢。同桌議一議：青蛙會給小魚講岸上的什么故事呢？
四、小結：青蛙和小魚是好朋友，它們非常的友好，并相互幫助。我希望你們在學習生活中也能友好相處，并相互幫助。
《池塘邊的叫聲》教學設計3
一、教材內容及特點分析：
《池塘邊的叫聲》主要講小魚想知道岸上是什么樣子，青蛙想辦法幫助它，每天呱呱地叫著，給小魚講岸上的故事。這個故事表現出青蛙樂于關心朋友，熱心幫助朋友，善于動腦筋。
課文的重點是寫青蛙怎么樣想辦法幫助小魚的過程，是通過它們的對話敘述的。青蛙和小魚的對話，問答的話語直截、樸實，表現出青蛙關心朋友，樂于助人的好品質。對話的過程又充滿童趣，生動地寫出了青蛙和小魚的天真、活潑。
課文的題目是“池塘邊的叫聲”，一直到課文的最后才點明這叫聲是什么。這種寫法前后呼應，可以促使讀者急切地想知道是怎么回事，這是本文的一個特點。
二、學情分析
學生在校學習快一年了，已經掌握了漢音拼音，能夠快速地讀出音節。學生的識字也增大，大概認識了800字左右的生字。掌握了一定的識字方法。如：數筆畫、編故事、加偏旁、去偏旁、換偏旁等。在教學中，學生由于年齡特點和心里特征，還是比較喜歡以游戲的方式進行識字。學生的朗讀能力，思考能力，說話能力有了進步。雖然，學生對學習有有一定興趣。但課堂上，學生的自我約束能力比較差，不能認真傾聽，有的學生思維能力很差，甚至有學生課堂上根本不進行思維。因此，在課堂要想方設法調動學生的積極性，引導學生積極思考，學會傾聽。學生在學習中能體驗到一些學習樂趣，并表現出對真、善、美的喜愛。
三、蘊涵的教學理念
1、體現語文教學工具性與人文性的統一。
2、在教師的指導下，進行自主、合作學習。
3、以讀為主，在讀中識字，在讀中感悟，培養良好的語感，進行充分的語言實踐。
四、教學目標
1、能正確認讀本課17個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀、勾畫、理解，能用自己的話說出青蛙是怎樣幫助小魚了解岸上的事情。
4、體會友情的美好和可貴，說出在學習、生活中關心，幫助朋友。
重點目標：目標1、2
難點目標：目標3
重點目標的確定是根據課標要求而確定。
難點目標是根據學生的認識水平和語文的表達能力而確定。
教學準備：師：生字卡片、課件；生：預習課文
五、教學方法的選擇
1、創設情境法，激發學生的興趣，引導組織學生參與學習；
2、自主、合作學習法，自讀課文，自主識字，合作識字、表達，讀中體驗，讀中感悟，讀中表達，實現自主、合作學習。
3、問題法，引發思考朗讀。
4、游戲法，識字、理解課文。
5、勾畫法，進行閱讀思考。
六、教學活動設計
（一）、創設情景，激發學習興趣，導入新課。
1、師：在一個美麗的池塘里，有碧綠的荷葉，有粉紅的荷花，一只青蛙來到岸上，一條魚立即游了過來，你們猜猜，它們在干什么？
生：回答
2、它們究竟在干什么呢？我們去聽聽《池塘邊的叫聲》就知道了，請同學們跟著教師一起寫課題，齊讀課題。
設計意圖：教師用優美的語言，畫面創設了一個童話般的情境，應用情景教學法，不僅給學生一種美的享受，而且讓學生感知語言的美麗，同時，讓學生猜一猜，也訓思了學生的思維，發展了學生的語言，無論是老師的語言，還是學生的語言，都讓我們直接進入了童話的世界，激發了學生的學習興趣。
讓學生跟著老師書空課題，不僅能調控課堂秩序，而且在寫字方面也讓學生復習了舊知識，了解了新知識。
（二）、初讀課文，認讀生字
過渡：這篇課文很有趣，你們想讀嗎？
1、自由指讀課文，（左手壓書，右手指字）讀準字音，遇到不認識的生字用自己喜歡的方式解決，并把它多讀幾遍。
2、指名分自然段讀課文，其它同學認真看書，仔細聽，聽同學字音讀準沒有，做好評價準備。
3、詞語寶寶出來了，認識一下吧。
①自由讀 ②分男女讀
4、生字寶寶想和我們做游戲，我們把它請出來吧。
①齊讀 ②做猜字游戲
在這個環節里，應用自主、合作識字法，體現了自主學習，在學生充分預習的基礎上，引導學生采用自主學習的方式進行隨文識字，為了激發學生主動識字的愿望，以游戲的方式進行識字，調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，享受了學習的快樂。
（三）、精讀課文，理解感悟
（1）學習第一自然段
1、請同學們齊讀第一自然段，想想：誰和誰在干什么？
2、指名交流。
3、男生讀小魚的話，女聲讀青蛙的話。
4、小魚聽了青蛙的回答，心里會怎樣想？（培養學生的探索意識，創新意識）
（2）學習第二自然段
1、出示“岸上什么樣?我從來沒去過。”
2、齊讀，思考，這兩句該讀出怎樣的語氣？生回答（好奇的語氣）指名讀。
3、師指導：小魚對岸上充滿了好奇，對岸上什么樣？讀出好奇的語氣，而小魚說：“我從來沒去過。”表達了小魚的失望的心情，同時也表達了它很想知道岸上的事情的愿望，讀這句話時帶著失望的語氣來讀，師范讀，讓學生體會。
4、生齊讀。
體現了學生的主體地位和教師的引導作用。在學生不能正確把握時需要教師幫助，也體現了課堂上師生是學習的合作者。
（3）學習三——六自然段
過渡：青蛙想了什么辦法來幫助小魚呢？（運用提問法幫助學生閱讀、思維）
1、請同學們自由讀三——六自然段。
2、用“－”線勾出青蛙想辦法的句子。（采用勾畫法培養學生的動手能力）
3、交流第一個辦法
①師出示相應語段。
②齊讀
③用自己的話說一說第一個辦法是什么？（說給同學聽）
④指名班上說
⑤指導朗讀，在想辦法時，青蛙的大眼睛轉了一下，你們能學學青蛙的樣子嗎？男生讀，可以一邊讀一邊想像，也可以一邊讀一國做動作，女生當小魚，認真聽，體會這個辦法行嗎？（采用動作游戲法培養學生的閱讀理解能力）
4、有感情朗讀第四自然段
①師：剛才我見這條小魚很緊張，為什么？讀出你的感受（生說，生讀）
我發現這條小魚很著急，為什么？讀出你的感受。（生說，生讀）
②連連可以用什么詞語換？（連忙）（聯系上下文理解，積累詞語）
5、于是，青蛙的大眼睛轉了兩下，又想出一個辦法：
①師出示語段。
②自由讀
③用自己的話說一說青蛙想的第二個辦法是什么？（指名說）
④（女生當青蛙，男生當小魚）女生齊讀，男生傾聽。（采用朗讀游戲法培養學生的閱讀理解能力。）
6、學習第六個自然段
①老師發現我們每條小魚都很高興，指名說為什么？
②男生齊讀第六自然段，表示對青蛙的感謝。
這個環節既是重點，又是難點，為了突破難點，采用多種形式：師生合作，分解難點，朗讀體驗，個性化閱讀理解，合作交流等形式，充分體現以讀為本，讀中理解，讀中感悟，充分地訓練了學生的口頭表達能力，把學生自己融入文本，直接參與對話，提高了學生的學習興趣和感悟能力。
7、你還有什么辦法幫助小魚了解到岸上的事情？
（聯系實際，訓練學生思維能力）
（4）學習第七自然段
辦法想好了，就開始行動吧！師生接讀第七自然段。
師：原來那“呱呱”的叫聲是生：青蛙在給小魚講故事（師板書）
（四）、總結全文，升華情感。
青蛙和小魚是一對好朋友，就這么一個小小的故事，讓我們感受到了它們在生活上能夠互相關心，互相幫助，（師板書）我們45名同學早夕相處，我們在生活上會怎么做呢？學生舉手交流。（采用問題法引發學生自身心靈的觸動，拉近與課文的距離。）并引導學生在學習上也應該互相關心，互相幫助，成為真正的朋友。
（五）、檢測
1、青蛙和小魚是好朋友，為了幫助小魚，了解岸上的事情，青蛙想了———— 個辦法，“呱呱”的叫聲是指
2、開火車讀詞語及生字卡片。
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