《下雪的早晨》教學設(shè)計

時間：2021-05-22 12:31:49 教學設(shè)計我要投稿

《下雪的早晨》教學設(shè)計4篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設(shè)計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《下雪的早晨》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《下雪的早晨》教學設(shè)計4篇

《下雪的早晨》教學設(shè)計1

　　[教學目標

　　1.基礎(chǔ)性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。

　　2.發(fā)展性目標

　　培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)。

　　激發(fā)學生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。

　　3.道德情感目標

　　在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。

　　4.教學重點、難點

　　體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，啟發(fā)學生想象，有感情地朗讀課文。

　　[設(shè)計思路

　　教學中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計思路。

　　[教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，暢談感受

　　1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學生暢談感受。

　　2.揭示課題：《下雪的早晨》

　　[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據(jù)內(nèi)容需要，渲染情境，再現(xiàn)情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發(fā)求知的欲望。

　　二、初讀詩歌，整體感悟

　　1.“這是個怎樣的早晨？”，學生自由朗讀詩歌。

　　2.學生反饋。

　　3.指導朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”

　　三、走進詩境，感悟詩情

　　1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學生帶著問題朗讀詩歌。

　　2.學生反饋情況。

　　3.（出示夏天樹林的圖片）學生想象：這個小孩會做些什么？

　　4.出示描寫小孩的詩句，讓學生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。

　　5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。

　　6.指導朗讀“一個小孩，赤著腳……”。

　　7.全班朗讀 “看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。

　　8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”

　　9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節(jié)。

　　[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領(lǐng)悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內(nèi)化的最佳途徑。

　　四、品讀詩歌，升華情感

　　1.想象：你認為這個小男孩是誰呢？

　　2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？

　　五、自由創(chuàng)作，走進意境

　　我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經(jīng)歷嗎？請你把想象的事情寫下來。

　　[積累是為了更好地創(chuàng)作，在充分地聽、說、讀的基礎(chǔ)上，我們可以放手讓學生試著寫一寫，練一練筆，體驗寫詩的樂趣，成功的喜悅。

　　六、總結(jié)詩歌，布置作業(yè)

　　板書設(shè)計：

　　下雪的早晨

　　憶

　　雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）

　　安靜天真

　　潔白活潑

　　美麗可愛

　　喜悅和期盼

《下雪的早晨》教學設(shè)計2

　　教材分析：

　　這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　教學目標：

　　知識技能：

　　1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、理解詩人在詩中表達的情感。

　　過程與方法：

　　1、結(jié)合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。

　　2、通過聯(lián)系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　通過課文的學習，培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。

　　教學過程：

　　一、聯(lián)系生活，談話導入

　　最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀?玩了什么游戲?人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

　二、初讀課文，掃請障礙

　　1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、生字、新詞看準了嗎?誰想來大聲的讀一讀?

　　三、細讀課文，品味感悟

　　1、你從詩中讀懂了什么?

　　學生交流、匯報：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。

　　2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

　　3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

　　4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。

　　5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

　　6、指導朗讀。

　　7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎?

　　四、有感情的朗讀課文，自由質(zhì)疑，自主解疑。

　　(了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。)

　　五、試著背一背這首詩歌。

　　六、總結(jié)學習情況。

　　板書設(shè)計：下雪的早晨喜悅和期盼下雪————夏天的樹林（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

　　作業(yè)設(shè)計：辦一份關(guān)于雪的手抄報。

《下雪的早晨》教學設(shè)計3

　　一、教學目的

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步體會詩人的思想感情；

　　2.學會本課的生字、新詞。

　　二、教學重難點

　　1.學會本課的生字、新詞,初步體會詩人在詩中表達的思想感情。

　　三、教學過程

　　（一）談話導入，展示圖片

　　孩子們，你們見過雪嗎？

　　（二）介紹詩人

　　艾青簡介

　　浙江金華人，1933年第一次用艾青這個筆名發(fā)表詩歌《大堰河——我的保姆》，代表作品有《雪落在中國的土地上》《我愛這土地》等。

　　（三）初讀感悟，掃清文字障礙

　　1.翻開書126頁，自己讀詩歌，把不認識的字圈起來并想辦法認識它。

　　2.出示本課生字詞

　　3.分小節(jié)朗讀

　　（四）走進詩境，感悟詩情

　　1.讀第一小節(jié)，并思考下雪的早晨有什么特點。

　　潔白寧靜（安靜）

　　2.在這樣美麗的早晨，你會想到什么

　　生自由發(fā)揮想象

　　3.我們一起來看看詩人和同學們的想法是否一致

　　生自由讀第二小節(jié)，并思考看到這樣的雪詩人想到了什么？

　　夏天樹林里的早晨，一個孩子在捉知了、螞蚱

　　4.再讀第二小節(jié)，在文中找出相關(guān)的詩句并畫起來。

　　5.這個孩子時怎么捉小蟲的，請用“△”把相關(guān)動詞畫起來

　　引導學生抓關(guān)鍵詞講解人物描寫方法（動作描寫）

　　5.你覺得這個小孩此時的心情怎么樣呢？你是從哪里看出來的？（神態(tài)描寫）

　　6.你覺得這是一個怎樣的小孩？

　　（天真、可愛、自由自在、無憂無慮）

　　7.指名讀，把孩子的那種可愛、快樂、自由自在的感覺讀出來，讓大家感受一下。

　　8.教師配樂朗讀

　　9.全班齊讀。

　　（五）布置作業(yè)

　　熟讀詩歌并背誦，想想第三小節(jié)主要講了什么。

《下雪的早晨》教學設(shè)計4

　　一、教學目標

　　基礎(chǔ)性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發(fā)展性目標：

　　培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　激發(fā)學生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。

　　二、設(shè)計意圖與設(shè)計思路分析

　　教學中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計思路。

　　第一步，談話導入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發(fā)學生學詩的突破口，使學生自然地聯(lián)想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談?wù)勛约簩υ姼璧某醪礁形颉?/p>

　　第二步，走進詩境，感悟詩情

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引學生入境

　　課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

　　2.激發(fā)學生的聯(lián)想和想像

　　啟發(fā)學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結(jié)合已有經(jīng)驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節(jié)，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

　　出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié)，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產(chǎn)生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

　　4.品讀詩人內(nèi)心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

　　要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　第三步，抒發(fā)情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　第四步，激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感

　　本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創(chuàng)作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優(yōu)美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

　　三、學情分析

　　正值冬季，學生對學與雪有關(guān)的文章會比較感興趣。為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節(jié)課要在為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設(shè)計。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

　　學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

　　（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

　　（檢驗學生的讀書效果。以恰當?shù)募磿r使學生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學生的.自由發(fā)言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？

　　（學生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。

　　（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　　（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（板書――可愛）

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

　　8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學習第三小節(jié)

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）

　　(四)抒發(fā)情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

　　（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

　　五、教學反思

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結(jié)合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導。

　　(四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力。

　　(五)根據(jù)詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學生的運用能力。

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