部編《大象的耳朵》教學設計（通用12篇）

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的部編《大象的耳朵》教學設計，歡迎大家分享。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 1

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會寫8個生字，認識本課的9個生字，讀準多音字“扇”“似”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　1、 通過分角色朗讀，讀好問句。

　　2、 聯系上下文，說出大象的想法是怎么改變的。（重點）

　　【情感態度與價值觀】

　　結合生活實際，理解“人家是人家，我是我。”（難點）

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）猜謎導入，讀題提問

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意為大家讀讀這個謎語？

　　臉上長鼻子，

　　頭上掛扇子，

　　四根粗柱子，

　　一條小辮子。

　　謎底是什么？大象。你是怎么猜出來的？說說看。你真懂猜謎語。

　　2、今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》

　　請看老師書寫課題，同學們也可以舉起金手指和老師一起書寫。

　　3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）讀了課題，你想知道什么？（大象的耳朵是怎樣的？大象的耳朵怎么了？）

　　（二）聽故事，認生字

　　1、帶著問題，聽老師講故事。師范讀，一邊讀，一邊出示關鍵詞（課文的'生字）或圖片。

　　2、誰來回答剛才同學的提問。大象的耳朵是怎樣的？你從哪里知道的？出示第一自然段。

　　找找課文里還出現扇字的地方，讀一讀，注意讀準多音字“扇”，并做動作牢記“扇子與扇風。通過圖片理解扇字的戶字頭。一扇（門） （師范寫）

　　找出另一個多音字“似”，讀準翹舌音，想想以前學過的課文里哪里出現過這個字，讀什么。 （二月春風似剪刀。）

　　理解耷拉的意思，結合耷的字形來理解大象耳朵大。并讓學生做做耷拉著腦袋、耷拉著眼皮來理解耷拉就是垂下來的意思。找出和它意思相反的詞：豎著（立起來的意思）

　　（三）指導閱讀，讀好問句

　　1、想想大象耷拉著的耳朵怎么了？請同學們自由讀課文，標好自然段，并畫出課文中的問句。

　　請學生回答。同桌互相復述故事。讀好三句問句。

　　2、出示小兔子和大象的對話，同桌扮演讀。

　　請同學出來戴頭飾讀。

　　全班起立讀。

　　3、 檢查朗讀，開火車整段讀

　　4、畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

　　（四）寫字指導

　　半包圍結構的字：扇、遇、痛

　　（五）布置作業

　　回家把故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　驗收課： 驗收課：19、大象的耳朵

　　驗收課： 驗收課：扇 耷拉

　　驗收課： 驗收課：兔 豎著

　　部編《大象的耳朵》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、 會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個是個生字，掌握“似、扇”兩個多音字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

　　3、 知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

　　教學重點：

　　學習生字、新詞，理解大家想法改變的過程。

　　教學難點：

　　理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義，懂得其中的道理。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、看圖，同學們請看這是誰？請大家仔細觀察，說說大象的耳朵是什么樣子的。

　　2、學生交流，揭示課題。

　　預設：

　　（1）有一對大耳朵

　　（2）耳朵像扇子

　　（3）耳朵耷拉著

　　3、今天我們一起來學習一篇童話故事。

　　板書課題：大象的耳朵

　　齊讀課題

　　4、師出示句子：

　　大象有一對大耳朵，像扇子似shì的耷d拉著。

　　二、學習課文

　　1、齊讀第一自然段

　　（強調：這句話介紹了大象的耳朵）

　　2、學習生字 “似” “扇”

　　課件演示：

　　似：多音字

　　扇：多音字，象形字，從“戶”從“羽”。

　　扇，篆文 （戶，小門） （羽）

　　講扇，寫扇。

　　本義，名詞：羽毛花草裝飾的門扉 shàn。 本義只見于古文

　　量詞：片，塊 shàn。 一扇窗 一扇門

　　名詞：翻轉鼓風的輕巧薄片 shàn。 扇子 電扇 絹扇 蒲扇 紙扇 折扇 風扇

　　動詞：搖動鼓風的薄片 shn扇煤爐 扇動翅膀 扇風點火

　　3、仿說練習：

　　大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

　　小兔子有一對長耳朵，像葉子似的豎在頭上。

　　有 耳朵，像 。

　　對比學習“耷”和“豎”兩個生字。

　　過渡：

　　4、讀第二到第七自然段，找一找都有哪些動物對大象的耳朵提出了自己的看法？它們的看法是什么呢？

　　學生結合課文相關語句說一說。

　　師總結，啟發引導，學習下文。

　　看來小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠都對大象的耳朵很好奇，產生了疑問，那我們一起來讀一讀這些問句吧。

　　指名讀，課件展示：

　　生：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　師：我從你的讀中聽出了小兔子的疑問（好奇）。

　　生：小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　師：你從這句話中聽出了什么？（驚奇、疑問的語氣）把這種感受讀出來。

　　師：小兔子和小羊為什么有這樣的疑問？

　　生：他們的耳朵都是豎著的，大象的.耳朵和他們不一樣，是耷拉著的。（板書：耷拉 ？ 豎著？）

　　師：聽了小兔和小羊的話，大象也不安起來，他自言自語地說，誰來讀。“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

　　師：從這句話中你又聽出了什么？

　　生：大象也信以為真。

　　師：老師現在就是大象，你們就是文中的小動物們（給學生發頭飾）

　　“小羊，你認為我的耳朵有毛病嗎？”學生回答

　　……

　　（如果學生說沒毛病，提到：文中的小動物們怎么想。）

　　看來我的耳朵真的有毛病了。

　　師：大象一開始就是這樣認為的嗎？請分角色朗讀第二到第八自然段。

　　（4）齊讀大象說的話，感受大象的想法的變化。

　　學生交流討論。

　　抓住“生來”“不安”“得”這些詞來理解。

　　（5）“怎么才能讓耳朵豎起來呢？”

　　指名讀，齊讀。

　　用“怎么才能”練習說話，體會大象想法的改變。

　　讀讀課文第十到第十二自然段，說說大象用什么辦法讓耳朵豎起來的，后果又是怎樣的？同桌兩人交流。（板書：耷拉）

　　過渡：其實每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷。不要為了迎合別人而盲目的改變自己。

　　（6）文中哪句話說明了這個道理？結合生活實際，讓學生談談自己的理解。

　　“人家是人家，我是我。”

　　齊讀這句話 。（板書：人家是人家，我是我。）

　　結束語：大象最終還是決定讓自己的耳朵耷拉著吧，為什么最終還是讓耷拉著呢？下節課我們再讀課文，共同探討大象耳朵的奧秘。

　　三、我會寫

　　指導書寫 “遇”（“扇”）

　　作業布置：有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。

　　板書設計：

　　19、大象的耳朵

　　耷拉著 豎著 耷拉著

　　？ ？ ！

　　人家是人家，我是我

　　部編《大象的耳朵》教學設計 3

　　課題

　　大象的耳朵

　　課時

　　第2課時

　　教材與學情分析

　　這是一篇童話故事。故事圍繞著大象的耳朵，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論，告訴我們對別人的說法，要動腦筋，選擇最適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉著”開頭，并圍繞著“耷拉著”這個話題，每個小動物都發出了自己的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵。由于撐起耳朵給大象造成很多不便，最后大象又讓耳朵“耷拉著”。文章前后呼應，結構明了，語言生動活潑，很容易理解。

　　目標與重難點

　　1、朗讀課文，體會重點句子的意思。

　　2、會寫“扇、慢、遇”等8個生字。

　　教學準備

　　多媒體課件、生字卡片

　　過程設計

　　一、激趣導入

　　上節課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什么樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

　　二、復習字詞

　　學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

　　三、學習課文

　　1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

　　2、指讀第一自然段。

　　（1）你知道了什么？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉著）

　　（2）練習說句子。 有 耳朵，像 。

　　（3）動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那么大象的耳朵會有什么作用呢？我們接著來學習課文。

　　3、指名學生分角色朗讀第2~8自然段。

　　（1）指導讀好問句。

　　“咦，大象啊，你的`耳朵怎么耷拉下來了？”

　　“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

　　（2）分角色朗讀，看看誰讀得最好。

　　（3）想一想：這幾個自然段一共出現哪些動物？（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）這幾個自然段講了一件什么事情？（大家都疑惑大象的耳朵為什么是耷拉著的。）

　　（4）學習第8自然段。

　　①“自言自語”是什么意思？誰來表演這一段？

　　②你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

　　4、學習9~13自然段。

　　（1）指名學生分段朗讀。

　　（2）大象是怎樣讓耳朵豎起來的？（用兩根竹竿，把耳朵撐起來）

　　（3）同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪里知道的？

　　（不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵里，還在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。）

　　（4）那么，現在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，不應該，因為大象的大耳朵耷拉著是起到保護作用的。起到了哪些保護作用呢？我們一起來讀第12自然段。（學生舉手回答：防止蟲子飛到耳朵里，還可以把蟲子趕跑）

　　（5）指名讀第13自然段。

　　①指導讀出語氣。

　　②現在你知道大象為什么說“人家是人家，我是我”了嗎？我們來請幾個同學結合自己的體會來談一談。

　　四、小結

　　1、學習了這篇課文，你有什么收獲？（這篇故事告訴我們要堅持我們自己的特色，不能別什么說什么我們就做什么。）

　　2、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

　　作業設計

　　表演課文劇

　　板書設計

　　大象的耳朵

　　耷拉著

　　蟲子飛不進來

　　部編《大象的耳朵》教學設計 4

　　教學目標

　　1、會認“耷、咦、豎、竿”等9個生字，會寫“扇、遇、安”等8個字，學習多音字“似、扇”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能初步區分不同人物的語言，會讀好問句。

　　3、豐富故事內容，并進行角色表演，能說出大象改變想法的原因。

　　4、通過感悟課文，體會故事要說明的道理：每個人生來就不一樣，不管別人怎么看，都要做好自己。

　　教學重難點

　　根據文本內容還原人物對話并指導朗讀；知道大象的想法是怎么改變的。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、兒歌導入，揭示課題

　　1、兒歌導入《誰的耳朵》，要求：聽聽兒歌里唱的都有哪些小動物？動物們的耳朵都有哪些不同？

　　2、這些動物中，誰的耳朵最大？板書課題，指名讀題。出示大象耳朵圖片。你能結合圖片，說說看到的大象的耳朵是什么樣的嗎？

　　3、出示課文第1自然段。讀好句子，學習生字“耷”。指圖或結合動作理解“耷拉”。學習兩個多音字：扇（shàn）子、大耳朵一扇（shn）；似（sì）乎、似（shì）的。

　　4、再讀第1自然段，學習比喻句。填空：大象的耳朵像 似的。仿例說話：彎彎的月亮像 似的；圓圓的月亮像似的。拓展：你還能說出像這樣的句子嗎？

　　二、 初讀童話，整體感知

　　1、初讀要求：（1）自讀課文一遍，讀準字音，讀通句子，帶拼音的生字多讀幾遍；（2）標好自然段。

　　2、反饋交流：一共有多少個自然段？故事中出現了哪些小動物？板貼并讀好動物名字，學習生字“兔”。關注“兔”的字形演變。你能根據楷體說說每個部件表示兔子的什么部位嗎？最后的一點表示它的短尾巴，可別忘記。動筆寫一寫。

　　3、同桌互讀課文，如果讀得流利，獎勵一個大拇指；如果有讀得不正確的地方，請同桌幫一幫，并輕聲說聲“謝謝”。

　　三、朗讀表演，初學概括

　　1、隨文識字，讀好詞句。

　　出示第2～5自然段。指名朗讀，學習生字“慢、遇”。一正音，二書空關鍵筆畫，三讀好詞語“慢慢地散步”“遇到”，四讀好句子。

　　2、 關注問句，讀出語氣。

　　小兔子遇到大象，問了什么問題？畫一畫，說一說。小兔子有什么疑問？你能把疑問讀出來嗎？讀好二會字“咦、豎”。

　　3、 同桌合作，角色對話。先分角色朗讀，再分角色表演。

　　4、 誰能用一句話說說這幾個自然段的內容？想一想，講了誰與誰，說了什么。小結：把幾個自然段的內容縮成一句話，這就叫概括。

　　四、 循文練說，內化語言

　　1、大象還遇到了哪些動物？他們是怎么問大象的？讀一讀第6~7自然段。“都要說他的耳朵”是什么意思？

　　2、還原對話，運用語言。出示課文第2~5自然段，隱去小兔子，換上小羊、小鹿、小馬、小老鼠，他們會怎么和大象對話？

　　3、角色表演，內化語言。還會有什么小動物看到大象，會怎么說他的耳朵？

　　4、回歸文本，再學概括。這么多內容，文章只用了兩個自然段，為何不全部寫下來？能用一句話概括這兩個自然段的內容嗎？

　　五、鞏固生字，指導書寫

　　1、抽讀詞語卡片，指導朗讀；抽讀生字卡片，指名讀，默記。

　　2、指導寫字“扇、遇（都是半包圍結構，做到半藏半露）、慢（寫字要訣：豎心旁，要挺拔。日字收，四字放，又字在下穩穩站）”。

　　3、生書寫，師點評矯正。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，概括內容

　　1、聽寫詞語：扇子、慢慢地、遇到、小兔子。

　　2、 用上面的四個詞語，概括第1~5自然段的內容。

　　3、 師生合作，即興表演：大象繼續慢慢地往前走，遇到了小羊。

　　小羊說：“ 。”大象說：“ 。”（師走到誰面前，誰表演，以此類推又遇到小鹿、小馬、小老鼠。）

　　二、合作識字，嘗試歸類

　　1、自由朗讀第8~13自然段。

　　2、小組合作，自主識字。這幾個自然段里面還藏著好幾個生字，請各小組自主學習生字。

　　出示生字：根、痛、煩。

　　學習要求：讀一讀字音，記一記字形，組一組詞，說一說意思。

　　匯報要求：我會讀，我會記，我會組詞，我會造句。

　　在交流的基礎上，學生通過組詞的方式進行鞏固并運用，教師根據字義進行適當歸類，如：

　　一根繩子 五根手指 兩根筷子（量詞）

　　根 樹根 草根 竹根（植物的根部）

　　根本 根由 根源（事物的本源）

　　誰能把“葉落歸根、刨根問底”放到合適的類別里？

　　3、看到大象的耳朵耷拉著，小動物們是怎么說的？

　　出示：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　小羊說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　小鹿說：“ ？”

　　小馬說：“ ？”

　　小老鼠說：“ ？”

　　三、細讀文本，探究原因

　　1、面對動物們的疑問，大象是怎么說的呢？

　　“我生來就是這樣啊。”

　　“他們都這么說，是不是我的耳朵真的.有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

　　仔細閱讀大象所說的兩句話，體會前后兩句話各表達了大象怎樣的想法。

　　第一句：毫不懷疑，認為自己的耳朵生來就是這樣的。

　　第二句：不安，心中不能肯定，認為自己的耳朵真的有問題了。

　　2、追問：大象怎么會有這樣的轉變呢？（因為小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說他的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。）

　　3、聯系課文，理解詞語。

　　（1）再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

　　（2）聯系上下文，說說“自言自語”是什么意思。

　　（3）請學生用“自言自語”練習說話。

　　4、抓住大象行為的變化，探究大象耳朵耷拉下來的原因。

　　（1）自由讀第8~12自然段，看看大象是怎么做的，畫出有關句子。

　　每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　　認讀生字“竿”。指導讀好長句子。

　　最后，大象還是把他的耳朵放了下來。

　　學習生字“最”。你能用上“先是……最后……”把兩句話變成一句話嗎？

　　（2）大象為什么又把耳朵放了下來？

　　句1：

　　可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵的他又頭痛，又心煩。

　　讀到這里你明白了什么？（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

　　大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

　　句2：

　　這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　（3）現在，你們明白了嗎？（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”結合生活實際，談談你是怎么理解大象說的話的。

　　小結：每個人都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就改變自己，而放棄自己的優點。

　　四、拓展比較，總結提煉

　　1、你們知道為什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是豎著的嗎？

　　討論與交流，這些動物的耳朵豎著是為了聽得更清楚，防止天敵來襲。

　　2、你還知道哪些動物的耳朵與眾不同？

　　3、總結：除了耳朵，動物們還有許多與眾不同的特點，這些特點與他們的生活習性密切相關，都是他們賴以生存的重要條件。

　　4、大象的耳朵多么有趣，這樣的童話故事多么好玩。我們也可以試著編一個像《大象的耳朵》這樣的童話故事。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 5

　　教學目標

　　1、進一步鞏固本課的生字詞。

　　2、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉變過程。

　　3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的，要學會堅持自己的觀點。

　　重點難點

　　重點：

　　找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。

　　難點：

　　結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們初讀了課文《大象的耳朵》，認識了生字寶寶，下面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的.名字。

　　（課件出示）

　　似的 耷拉 豎起來 竹竿 撐起來 跳舞

　　心煩 扇子 遇見 頭痛 不安 慢慢地

　　2、通過上節課的學習，我們知道小動物都說大象的耳朵有毛病，這到底是怎么回事呢？下面我們一起來看看。（板書課題：大象的耳朵）

　　二、學習課文。

　　1、理解感悟第1自然段。

　　出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”

　　讀了這句話你知道大象的耳朵有什么特點？（大、耷拉著）

　　誰能讀出大象耳朵的特點？

　　這里運用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？

　　（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

　　誰能像這樣用“像”來說一句話？

　　課件出示_____________像________________

　　2、學習2—8自然段。

　　感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。

　　（1）、大象的耳朵這樣大、這樣有特點，為什么小動物們卻說它的耳朵有毛病呢？（生：因為小動物們的耳朵豎著，大象的耳朵耷拉著。）

　　（2）、隨著學生的回答出示2—8自然段。

　　請你們用自己喜歡的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些小動物指出了大象耳朵的問題。（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

　　當小兔子說大象的耳朵有病時，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？

　　（“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真奇怪，我的身體長得本來就是這樣的啊。）

　　后來，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很奇怪時，大象是怎么說的？又是怎么想的？

　　出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。’”

　　這句話告訴我們什么？

　　你怎么理解“自言自語”的意思。

　　（自己對自己說，大象自己對自己說話。）

　　從這句話來看，大象此時的想法有了什么變化？

　　（起初沒覺得有什么不對→決定讓自己的耳朵豎起來。）

　　3、學習9—12自然段。

　　（1）、請你們自由讀9—12自然段，看看大象是怎么做的？

　　（“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”）

　　（2）、大象把耳朵豎起來以后結果怎么樣了？

　　（3）、出示：“可是，大象的耳朵孔里，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

　　讀到這里你明白了什么？

　　（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

　　（4）大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

　　出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

　　（5）、現在，你們明白了什么？

　　（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）

　　4、學習最后一個自然段。

　　（1）、齊讀最后一個自然段。

　　（2）、用橫線畫出大象說的話。

　　（我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。）

　　（3）、此時大象的想法又有什么改變呢？

　　（他決定放下耳朵，做回自己。）

　　（4）、課件出示“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

　　（5）、指名回答，引導學生結合生活實際說一說。

　　（6）、師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己的優點，要堅持做自己，因為做自己最好。

　　三、總結提高，拓展延伸。

　　1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大象？為什么？

　　這是一只聰明的大象。

　　這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。

　　2、你想對大象說什么？

　　四、布置作業。

　　回家后，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

　　教學板書

　　大象的耳朵

　　耳朵耷拉著→蟲子飛不進來→做自己最好

　　部編《大象的耳朵》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，體會大象的心理變化。

　　3、明白適合自己的才是最好的這個道理。

　　重點難點：

　　1、朗讀課文，理解課文內容。

　　2、在朗讀課文的過程中，體會大象的心理變化。

　　教學過程

　　一、導入

　　學習課文之前，我們回顧下上節課學習的生字（集體讀，領讀）。

　　這節課讓我們繼續學習《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之處。（板書課題）

　　二、品讀語段

　　1、讀第一段

　　知道了什么！ （耳朵的特點）

　　課件展示大象耳朵和扇子，引導學生發現二者的相似之處。解釋比喻句。

　　誰能用比喻句描述大象身上其他的地方，

　　這一天呢，我們可愛的大象去森林玩，它會遇到誰？會發

　　生什么呢？

　　2、自讀上2一 8自然段

　　（1）帶問題闡讀： 這段出現了哪些動物？ 講了什么事？

　　（2）小組過論：用一畫出動物說的，看它們對大象耳朵有什么看法。

　　用~~畫出大象的想法自學生匯報

　　A：小動物怎么說的？（指導問句，抓任"？"）

　　兔子說的話（指名讀、齊讀）

　　那試想下小老鼠會對大象說什么！（清學生回答）

　　B、這些小動物它們說的`沒有一個共同點是？（都認為大象耳朵有毛病）

　　C、第一次大象是怎么回答？！后來呢？ （出示上2一8大象的話）

　　D、學生讀，并體會前后表達了 象什么想法？解釋”自言自語”，并造句

　　E、大象為什么有這樣的變化？

　　3、學習9一 13自然段

　　（1）自讀課文，想一想后來大象發生了什么變化？

　　（2）它怎么將耳朵豎起來？

　　（3）豎起耳朵后有什么變化？有什么不習慣的？

　　（4）耳朵豎起來不舒服，它又是怎么做的？我們一起來讀一讀。（5）讀完之后我們也知道了大象耷拉耳朵有什么作用？

　　（6）那大象之前為何大家一樣改變自己，可這會因為不舒服又變回原樣，伙伴們還會說它？它是怎么做的？

　　（7）理解“人家是人家，我是我”

　　請學生回答

　　三、拓展

　　四、作業布置

　　部編《大象的耳朵》教學設計 7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好文中的問句。

　　2、能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

　　3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

　　4、能借助提示，講故事。

　　【教學重點】

　　能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

　　【教學難點】

　　理解“人家是人家，我是我”的意思，明白適合自己的，才是最好的的道理。

　　【教學方法】

　　朗讀法、情境教學法、啟發法

　　【教學過程】

　　一、情景導入，復習詞語，回顧故事。

　　1.師：又到了看童話故事的時間了。這節課我們繼續走進童話故事《大象的耳朵》。舉起右手，跟老師再次書空課題。齊讀課題，19，一起。

　　生：書空、齊讀課題。

　　2.師：這里有三組詞語，你還認識嗎？請看第一組，請誰來讀一讀。（請坐得最端的'（瑞曦）來讀。

　　生:讀

　　師：你讀得很準確，請坐。“扇”是多音字，表示事物名稱時，讀四聲扇;表示動作時，讀一聲扇。第二組也含有多音字，誰能讀準確？

　　生：讀

　　師：平翹舌音，你區分得很棒。請坐。第三組誰來讀一讀？

　　生:讀

　　師：耷拉，輕聲讀得不錯。請坐。我們一起讀一讀，一起。

　　過渡語：耷拉和豎著是一組反義詞，說的是文中小動物的耳朵。誰的耳朵一會兒耷拉著，一會兒豎著？

　　生：（大象）

　　3師：請同學們回顧，課文圍繞大象的耳朵講了一個怎樣的故事。根據老師的提示，請誰簡要地說一說？請舉手最快最端的（天佑）來說。生：說

　　師：說得真清楚（貼畫）。直接說“課文講了......”

　　二、學習第1自然段，知道大象耳朵的樣子。

　　過渡語：許多小動物都說大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底長什么樣子？請誰來說一說？

　　生：說

　　師:嗯，大象的耳朵很大，還像扇子似的，耷拉著。說得真好，請坐。

　　生字寶寶耷，你怎么記住它？請誰來說一說。

　　生：大＋耳=耷

　　師：你真會觀察。請坐。請誰再來說一說你的理解？

　　師：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。請你用手扶著你的耳朵做一下耷的動作。做得很形象，你做得真棒，請你上臺給大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真善于表演，掌聲送給這位同學。（貼畫）

　　三、學習第2—13自然段，借助大象說的話，說說大象的想法是怎樣改變的。

　　1.過渡語：那故事中大象的耳朵發生了怎樣的改變？（出示讀書要求）開始吧。完成的同學，請以端正的坐姿告訴老師。你看，先讀完的同學耐心等待，沒讀完的同學認真讀完，這是非常好的讀書習慣。大象說的話，藏在第幾自然段，請誰讀出來。

　　生：說

　　師：找得真準確（貼畫），請坐。

　　過渡語：大象說的這三句話中，它的耳朵發生了怎樣的改變？（貼象圖）找一找。請誰來說一說？

　　2.2—8段

　　師：為什么大象的耳朵由耷拉到豎著？因為，請誰接著說一說？

　　生：說

　　師：因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。你看，小動物的好奇、不明白，都藏在這樣的問句當中。要讀好小兔子的疑問，首先要讀好疑問語氣詞咦，誰來讀好這個字？A不夠疑問，誰再來讀？B嗯，此時你腦海中好像有許多問號。把你的問號、不明白，放在句子中，讀一讀。誰能讓你的問號變得更大？讀出你的疑惑？C誰能加上表情、動作把問號變得最大D。你看看他的眉頭皺起來了，我們好像看到了一只滿臉疑惑的小兔子。（貼兔圖）

　　誰讀出小羊的不明白呢?和小兔子一樣，不明白，搞不懂。(羊圖）

　　后來，大象又遇到了......都滿臉好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸張，都跳到小馬頭上了，還張著雙臂。

　　也許你就是這只（貼圖）。你會怎么問呢？（仔細觀察這些動物，加上表情和動作、聲音，讓我們知道你是誰？）

　　引導：

　　鹿:蹦蹦跳跳地跑過來

　　馬：DDD地跑過來

　　鼠：表情最夸張，張開了雙臂。

　　過渡語：小動物們都很奇怪，那大象是怎么說的呢？

　　因為小動物都好奇它的耳朵，都說他的耳朵生病了。所以......一起說。

　　引導理解不安與自言自語。

　　師:因為許多小動物都好奇大象的耳朵，不明白，都說大象的耳朵生病了。這時大象決定把耳朵豎著，和其他小動物一樣。

　　3.9-11

　　師：怎么讓耳朵豎起來的？結果呢？請同學們齊讀第9—11自然段，找一找。怎么才能讓耳朵豎起來呢？（真有辦法，終于和其他小動物一樣啦！結果呢？

　　4.12—13

　　過渡語：最后，大象還是決定把耳朵耷拉下來。這樣......（抽生讀）。看來耷拉著的耳朵好處真不少。可以防止蟲子飛進去，還能趕跑蟲子。那誰來說一說大象耳朵又耷拉下來的原因。因為......所以......。

　　四．理解感悟“人家是人家，我是我。”

　　師：齊讀“人家是人家，我是我。” 人家是誰?（動物，耳朵是豎著的，還可以指別人。）

　　我是誰？（大象，耳朵是耷拉著的，我和其他小動物、別人不一樣。）

　　（你是怎么理解的？每個人都有自己和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，要有自己的判斷，不要為了迎合別人，盲目改變自己。）

　　五．小結

　　師：只有適合自己的，才是最好的。你看，原來大象的耳朵是耷拉著的，后來又豎著，最后又耷拉，故事一波三折，多有意思。你能看著大象說的話和板書，講一講這個故事嗎？想一想。請誰來講一講？(講得完整而生動清楚，真是故事大王。）（貼畫）

　　今天回家把這個故事和你的收獲說給爸爸媽媽聽。同學們，下課。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 8

　　《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉著一對耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，每個人都有自己與眾不同的地方，只有適合自己的才是最好的。

　　教學目標：

　　1.會認“似、耷”等10個生字，會寫“扇、慢”等8個生字，掌握“似、扇”2個多音字。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句。

　　3.知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人說的不一定正確，要學會思考的道理。

　　教學重點：

　　1.識記生詞，理解課文內容。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解“人家是人家，我是我”的意義，懂得其中的道理。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，預測激趣。

　　小朋友們，大家好！今天，有一位動物朋友要來到我們的課堂上，和大家一起學習，想知道它是誰嗎？（生：想）猜中了謎語，就可以把它叫出來呀！

　　1.課件出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。（打一動物）

　　2.同學們真聰明，這個動物就是大象。（出示課文插圖：大象）

　　3.說說你看到了一只怎樣的大象？（當學生說到大象的耳朵時請同學用自己的說說大象的.耳朵）

　　4.出示生字“耷”，趣味識字。

　　5.（出示插圖中其它小動物）今天我們要學習的新課文，講的就是大象的耳朵。

　　6.出示課題：大象的耳朵。（齊讀課題）

　　二、自讀課文，學習生字

　　1.自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2.組內合作識字：互讀、互聽、正音。

　　3.教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　（1）多音字：扇：shn扇動shàn風扇

　　（2）圖片識字：豎、竿、撐、舞

　　（3）與生活體驗結合識字：痛、煩、耷

　　4.多種形式認讀生字和詞語。

　　5.指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、初讀課文，感知課文內容

　　1.默讀課文：課文主要講了一件什么事？（大象為了讓自己的耳朵豎起來的故事。）

　　2.同桌互讀課文，注意讀好問句。

　　3.學生質疑，提出不懂的問題。

　　四、小結提升。

　　1.出示重點語句“你家是人家，我是我。”

　　2.抽生說說大象是為什么這么說。

　　3.這句話給我們的啟示是什么？

　　五、作業設計：

　　1.認真抄寫文中的生字、新詞。

　　2.給爸爸媽媽或好朋友講一講這個故事。

　　板書設計：

　　大象的耳朵

　　耷拉豎著

　　人家是人家，我是我。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 9

　　教學目標

　　【知識技能】

　　1、學會本課的8個生字，認識本課的9個生字，理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，了解有關大象耳朵的故事。

　　【過程與方法】

　　理解課文內容，評判大象耳朵不同，是否是有毛病。

　　【情感態度與價值觀】

　　這個故事告訴我們，只要是對的，我們就該堅持自己的，不可以輕易改變。重點難點

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字，理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。

　　【教學難點】

　　理解“人家是人家，我是我”。

　　第一課時

　　（一）揭題導入

　　1、小朋友，大象是我們常見的動物，它的外形特點是什么？

　　（身體龐大、耳朵像大扇子，腿像柱子，身子像堵墻。）

　　2、今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》

　　3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）

　　（二）初讀童話，整體感知

　　1、小組合作學習：

　　（1）課前老師布置預習了，現在我們小組內互相檢查認讀生字、詞語的情況，看誰讀得好。小組內互相檢查，教師巡視指導。

　　2、檢查生字，出示幻燈片。

　　扇(shàn)慢(màn)遇(yù)兔(tù)安(ān)根(ɡēn)

　　痛(tònɡ)最(zuì)

　　（1）自由讀生字。在讀課文之前我們先讀好這些生字寶寶，打個招呼吧。

　　（2）生字是不是都能叫出他們的名字呢？說說需要注意什么？指生說。

　　“最”是平舌音，“扇”是翹舌音，“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇”是整體認讀音節。

　　（3）去掉拼音，開火車讀，師生評價。

　　（4）自主識記生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”（課件出示變大）

　　①加一加：“戶+羽”是“扇”，“忄+曼”是“慢”，“禺+辶”是“遇”，

　　“免+丶”是“兔”，“宀+女”是“安”，“日+取”是“最”。

　　②換一換：“通”換掉“辶”加“疒”就是“痛”，“跟”換掉“?”加“木”，是“根”。

　　④老師在田字格內范寫，學生按筆順進行書空。

　　2、檢查詞語。

　　似的耷拉豎起來竹竿撐起來跳舞

　　心煩扇子遇見頭痛不安慢慢地

　　(1)讀一讀，想一想讀時需要注意哪些詞語？

　　匯報：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二個字讀輕聲。你可真聰明，你來讀一讀。“似的”中“似”在這里讀“shì”，“扇子”的“扇”讀“shàn”。

　　（2）理解字詞。

　　豎起來：生活中哪些東西是可以豎起來的？

　　（）豎起來

　　（）豎起來

　　（）豎起來

　　（耳朵、旗桿、風向標……）

　　耷拉①耷拉是什么意思？（松弛地下垂。）

　　②你能用“耷拉”說一句話嗎？（他耷拉著腦袋，無精打采地走進來。）

　　③課文中誰的耳朵是耷拉著的？（大象）

　　（3）男女生比賽讀。

　　這么多的生字、詞語的音都讀準了，掌聲送給你們！

　　詞語掌握得很棒，現在把這些詞語寶寶放回文中，你一定會讀得更流暢。

　　3、現在我們自由讀一讀課文。

　　提出自讀要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，要做到不添字不漏字。

　　（2）難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）選擇自己喜歡的小節再讀一讀。

　　（生自由讀詩歌，教師巡視，指導讀書姿勢，聽朗讀情況）

　　4、指導朗讀。

　　老師剛才聽到了最動聽的音樂，就是小朋友們的讀書聲，有沒有覺得哪段課文比較難讀，需要老師幫忙的？

　　（1）出示第1-7小節：指生讀。指導讀好幾個問句：

　　小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　要讀出好奇、疑問地語氣。

　　（2）出示第8-13小節長句子：

　　大象也不安起來，他自言自語地說：“他們/都/這么說，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？

　　可是，大象的/耳朵孔里，經常/有/小蟲子/飛進去，還在/他的/耳朵孔里/跳舞，吵的/大象/又頭痛，又心煩。

　　①這是兩個比較整齊的長句子，聽聽老師是怎么讀的？（示意“/”處的停頓）

　　②大家來學著老師讀一讀吧!自由讀。

　　③指生讀，評價。

　　④我們來分男女生比賽讀這兩句，看誰讀得更棒！

　　5、檢查自讀情況。

　　（1）這么長的句子大家都能讀好，老師來檢查一下整篇課文你讀得怎么樣？指名分節讀課文。

　　（2）學生評議。（采用“我建議你……”“如果你能……”“希望你……”等建議式句式進行評說。）

　　（3）課文讀完了，你都知道了什么？匯報交流。

　　（大象的耳朵很大，本來是耷拉著的，大家的耳朵是豎起來的，于是，小兔、小羊、小馬等小動物都說大象的耳朵是有毛病的，大象只好把自己的耳朵撐起來，但是帶來了很多煩惱，就只好順其自然了。）

　　（三）鞏固練習

　　自言自語慢慢地

　　自（）自（）（）

　　自（）自（）（）

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1、認讀詞語：（課件出示7）

　　似的耷拉豎起來竹竿撐起來跳舞

　　心煩扇子遇見頭痛不安慢慢地

　　2、大家都說大象的耳朵有毛病，到底怎么回事呢？我們下面來看看。（板書：大象的耳朵）

　　（二）精讀感悟，重點突破

　　A、理解感悟1自然段

　　出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”

　　大象的耳朵有什么特點？（大、耷拉著）

　　請讀出大象耳朵的特點。

　　這里運用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？

　　（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

　　請你也仿寫一句：

　　像

　　B、學習2-7自然段。

　　1、感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。

　　（1）大象在外邊慢慢地散步，遇到了很多小動物，都說他的耳朵有毛病，

　　現在你們就在小組里選擇你最喜歡的動物演一演，看看為什么小動物們覺得大象的耳朵有毛病？

　　（4）學生分組進行練習。

　　（5）指名學生上臺戴頭飾表演。（課前準備好）

　　生1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　生2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　生3（雙手放在頭頂當鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵豎起來，多有精神，而你的怎么老是耷拉下來呢？”

　　生4（嘚嘚跑過來）小馬：“大象啊，你真的和我們都不一樣，你的耳朵為什么老是耷拉下來？”

　　生5（吱吱叫）：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉著，是不是哪里不舒服？”

　　……

　　一起說：“你看，我們的耳朵都是豎著的，只有你的耳朵耷拉著，一定是有病了。”

　　師評價：你們表演的可真不錯，把動物們心里的想法都說出來了，大象也善于接受意見。于是…

　　C、學習8-12自然段。

　　感悟大象撐起耳朵的過程，探究大象耳朵耷拉下來的原因。

　　（1）你們表演的可真不錯，把小動物們心里的想法都說出來了，那么大象接受了它們的這些意見沒有？（接受了）

　　（2）請你們自由讀第8-12自然段，看看大象是怎么做的.。

　　（3）指名回答“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。”。

　　結果怎么樣了？

　　（4）出示：“可是，大象的耳朵孔里，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩。”

　　讀到這里你明白了什么？

　　（原來大象的耳朵耷拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）

　　（5）大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？

　　出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

　　（6）現在，我們明白了什么？

　　（大象的耳朵根本沒有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）

　　D、引導探究，學習第13自然段

　　我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　談談你對大象所說的話的理解。

　　（“人家是人家，我是我。”是說，大象認為自己的耳朵耷拉下來不光沒有毛病，還是有科學道理的，至于別人的耳朵為什么豎起來，也應該是有道理可講的。只要是科學的，對的，就該堅持自己的長處。）

　　2、 師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己的優點。

　　（三）總結提高，拓展延伸

　　1、正確評價大象。

　　大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大象？為什么？

　　①這是一只聰明的大象。

　　②這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。

　　2、大象的耳朵為什么總是耷拉著？

　　①沒有毛病，因為大，防止蟲子進去，所以耷拉下來。

　　②耷拉下來，是為了保護耳朵，關鍵時刻還可以驅趕蚊蟲。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 10

　　一、課文簡析。

　　這篇課文講述了小動物們都說大象的耳朵耷拉著是有病了，導致大象以為耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵豎起來。小蟲飛進大象的耳朵眼兒里，弄得他又頭痛有心煩最后，大象還是讓自己的耳朵耷拉著，做回了自己。

　　這個故事告訴我們我們：每個人都有自己的特點，要正確對待別人的看法，不要為了迎合別人而盲目改變自己。

　　二、生字及筆畫

　　（要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。

　　三、二類字組詞

　　（要求認識、會注音）。

　　四、詞語解釋。

　　耷拉：意思是松弛地下垂；松弛地向下掛著。

　　散步：指為了鍛煉或娛樂而隨便走走。

　　生來：天生，從小時候起；從來。

　　不安|bian不安定；不安寧。例句：他打碎了

　　竹竿|zhu gan砍下來的削去枝葉的竹子。

　　心煩|xin fdn心里煩躁或煩悶。例句：他整

　　五、近義詞。

　　耷拉——下垂、散步——漫步、生來——天生、不安——忐忑、經常——常常

　　六、反義詞。

　　不安——安心、經常——偶爾。

　　七、多音字。

　　1、似：

　　[ sì ]相似、類似、似乎。

　　[ shì ]似的。

　　2。扇：

　　[ shàn ]扇子、電扇。

　　[ shān ]扇風、扇動。

　　八、段落大意。

　　第1自然段，寫大象的耳朵耷拉著。第2~5自然段，寫小兔子遇到大象，說大象的耳朵有病。第6~7自然段，寫好多小動物都說大象的耳朵有病。第8自然段，寫大象開始懷疑自己的耳朵真的有毛病，決定讓它豎起來。第9~10自然段，寫大象用竹竿把耳朵撐了起來。第11自然段，寫大象把耳朵撐起來后，煩惱也跟著來了。第12自然段，寫大象把耳朵放了下來。第13自然段，寫大象明白了自己的耳朵就是和別人的不一樣。

　　九、課文提問。

　　1、畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。大象的話：“我生來就是這樣啊。”

　　“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

　　“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　大象開始覺得自己的.耳朵生來就是這樣的，小兔子的話，他并沒有在意（堅定）。后來小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠都說他的耳朵有病，他開始懷疑自己的耳朵有問題，便想辦法讓耳朵豎起來（動搖、不安）。但耳朵豎起來后，煩惱也來了（改變）。最后大象還是覺得讓耳朵耷拉著好（再次堅定，做回從前的自己）。

　　2、“人家是人家，我是我。”結合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。

　　這句話的意思是每個人都有自己的特點，要正確看待別人的看法，不要為了迎合別人而盲目改變自己。也從側面告訴大家，要正確看待別人的特點，正因為每個人都有自己的特點，所以我們的外貌、性格才不一樣，更容易讓大家分辨出來。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 11

　　教學目標

　　1、認識“似、耷”等9個生字，會寫“扇、慢”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。注意讀好文中的問句。

　　3、理解課文內容，了解大象的想法是怎么改變的。

　　4、通過學習課文，懂得適合自己的就是最好的。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。

　　教學準備

　　1、生字詞卡片、圖片。

　　2、課件。

　　課時安排

　　2課時

　　第二課時

　　課時目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。

　　教學過程

　　一、復習鞏固生字詞。

　　1、課件出示生字，檢查朗讀。

　　2、聽寫生字，并組詞。

　　二、朗讀感悟。

　　（一）學習第1自然段。（課件）

　　師：大象的耳朵有什么特點？請朗讀第1自然段。

　　1、出示第1自然段，指名讀。

　　2、讀懂了什么？

　　交流：耳朵大，像扇子，耷拉著。

　　3、作者把大象的耳朵比作扇子，說明大象的耳朵很大。

　　4、說話練習。

　　_______________像_______________。

　　過渡：正是由于大象的耳朵大并耷拉著，所以引起了許多小動物們的好奇和關愛，請閱讀第2～7自然段，畫出小動物們是怎樣說大象的耳朵的。（課件）

　　（二）學習第2～7自然段。

　　1、學生自主學習，畫出有關的句子。

　　2、交流。

　　小兔子：耳朵豎著。

　　小羊、小鹿、小馬、小老鼠都在說大象的耳朵，大象聽了是怎么想的'？

　　3、指導朗讀。

　　小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　（三）學習第8～13自然段。（課件）

　　過渡：是呀，這個說，那個說，讓大象不安起來，那大象是怎么做的？又遇到哪些問題？畫出有關的句子。

　　1、學生邊讀邊畫。

　　2、同桌交流。

　　3、全班展示。

　　（1）不安——得讓耳朵豎起來——用竹竿撐起來

　　（2）當大象把耳朵撐起來時發生了什么？

　　出示課件“可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。”

　　（3）練習說話。

　　又_______________，又_______________。

　　（4）是呀，大象的耳朵就像一扇門，把小蟲子都擋在門外。如果把門打開，小蟲子就隨便進出，大象怎能安寧呢？所以大象又是怎么做的？

　　（5）出示課件：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　你讀懂了什么？

　　大象的耳朵有擋蚊蟲的作用。

　　4、指導朗讀。

　　5、最后，大象得出這樣的想法。（出示課件）

　　6、理解最后一句話。

　　大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　三、拓展延伸。（課件）

　　“人家是人家，我是我。”結合生活實際，說說你是怎樣理解這句話的。

　　板書設計

　　大象的耳朵

　　不安——得讓耳朵豎起來——用竹竿撐起來——有蟲子進入——耷拉下來

　　人家是人家，我是我。

　　適合自己的就是最好的。

　　教學反思

　　一、創設情境，激發學生的學習興趣，使學生樂學，并積極投入其中。

　　為了激發學生的學習興趣，利用猜謎語、多媒體課件讓學生進入課文學習。通過當小老師、比賽等形式，讓課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主合作探究中，讓學生成為學習的主人。

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　我是通過下面兩個方面引導學生自主學習的。

　　（一）我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我通常會說“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　（二）在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人，教師真正成為學生更好學習的引導者。

　　三、朗讀想象，加深學生的情感體驗，使學生積累語言，感悟道理。

　　朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好問句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

　　部編《大象的耳朵》教學設計 12

　　教學目標：

　　1、鞏固復習本課詞語，結合語境讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、遇”等半包圍結構的生字。

　　2、朗讀課文，能利用重點詞和聲調讀好文中的問句，能結合生活實際，理解大象的話“人家是人家，我是我”。

　　3、能夠結合提示講述課文故事。

　　教學重點：

　　能夠結合提示講述課文故事。

　　教學難點：

　　朗讀課文，能利用重點詞和聲調讀好文中的問句，能結合生活實際，理解大象的話“人家是人家，我是我”。

　　教學過程：

　　（一）談話導入

　　師：同學們，上節課我們認識了一位新朋友，它是？

　　生：大象師板書：大象

　　師：書寫象字要注意大象的鼻子和象牙一定要伸出來。

　　師：聽說大象身體的一個部位和小伙伴們長得不太一樣，你們知道是哪里嗎？

　　生：耳朵師板書：耳朵

　　師：所以我們今天要學習的課文叫做

　　生：大象的耳朵

　　師：修飾或限制人或事物的時候我們用哪個de？

　　生：白勺的

　　師：請大家跟老師一起齊讀課題

　　師生：19、大象的耳朵

　　（二）復習生字詞

　　師：同學們，你們誰見過大象的耳朵呀？這么多同學！大象的耳朵大不大？

　　生：大！

　　課件出示“大”字和“耳”字，疊加一起組成“耷”字，組詞“耷拉”。

　　師：大大的耳朵耷拉著。

　　引導學生讀準“拉”字的輕聲。

　　師：大象耷拉著的大耳朵像什么？

　　生：像扇子。

　　課件出示詞語“扇子”。

　　師：誰能結合這兩個詞語具體說說大象耳朵的樣子？

　　生：大象的耳朵像扇子似的耷拉著。

　　設計意圖：培養學生根據詞語描述事物具體特點的能力。

　　師：它的小伙伴們和它的耳朵長得一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：它們又都是什么樣的呢？

　　生：它們的耳朵是豎著的。

　　課件出示句子：我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病了。

　　學生朗讀句子，讀準豎著的發音。

　　師：于是大象想出了一個好辦法，他用什么把耳朵撐起來了？

　　生：竹竿

　　找一列學生開火車讀該詞語。

　　師：撐起來的結果就是

　　課件出示：大象的耳朵眼里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

　　指名朗讀，讀準“跳舞”、“頭痛”、“心煩”。

　　師：后來大象還是把耳朵給放了下來，這時候有蟲子來的話

　　課件出示：大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　課件繼續出示：大象只要把他的`似的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　設計意圖：引導學生使用形容詞，對比記憶“扇”這個多音字。

　　課件出示小游戲，玩中記憶多音字“扇”的組詞。

　　師：這節課還出現了一個多音字，它就是“似”。

　　課件出示“似”字組詞小游戲，玩中鞏固。

　　（三）學寫生字

　　師：識字小能手們，接下來讓我們一起來挑戰寫字吧！

　　課件出示生字“扇”、“遇”。

　　設計意圖：借助這兩個字來鞏固之前學過的半包圍字的書寫特點。生在寫字紙上描紅并寫字，師巡視，找出書寫不規范的生字，拍下來投影到黑板上接受同學們的指正與建議。

　　學生修改書寫不規范的生字。

　　（四）課文學習

　　1、初讀課文，進入情景

　　軟件隨機抽取13名學生，每人讀一自然段。

　　師布置任務：其他同學認真聽讀，用橫線畫出大象的話。生讀文完畢進行匯報。

　　課件出示課文，教師在白板上根據學生匯報情況畫出大象相應的話。

　　2、仔細品讀，感受小動物們的質疑師：大象第一次是跟誰的對話？

　　生：小兔子

　　師：請你把小兔子的話讀一讀。

　　師指導疑問句的朗讀，讀出小兔子的質疑。

　　板書：耷拉著

　　師：大象是如何回答小兔子的？

　　生：我生來就是這樣啊師指導朗讀

　　師：接下來大象又遇到了誰？

　　生：小羊

　　師：小羊也說－－課件出示小羊的話，師指導朗讀

　　師：不止小兔子和小羊，還有？

　　生：小鹿、小馬和小老鼠

　　師：請你們發揮想象，小組內四個人分別扮演小鹿、小馬、小老鼠和大象，看看他們之間都發生了哪些對話小組練習后進行匯報表演

　　師引導學生發現大象的語氣漸漸變弱，由心安變成了不安。

　　3、默讀課文，體會大象心情的變化

　　師：面對這么多小動物陸陸續續的質疑，大象也開始不安起來，請同學們默讀第8—11自然段，體會大象心情的變化。

　　生默讀課文

　　課件出示第8自然段，指名朗讀，師糾正語氣和讀法，朗讀大象的話，體會大象內心的不安。

　　師：于是大象開始想辦法了

　　課件出示：怎么才能讓耳朵豎起來呢？

　　師：請同學們輕聲讀句子

　　師：大象想到了一個好辦法

　　課件出示第10自然段生朗讀

　　板書：撐起來

　　師：大象的耳朵終于和大家一樣了，大家有沒有替他開心？

　　生：沒有

　　師：確實，我們來欣賞一段動畫，看看大象耳朵撐起來之后他的情況如何？

　　課件播放動畫

　　師：大象的處境如何？

　　生：（預設）他很難受，很不舒服師：是呀，這是因為

　　課件出示第11自然段，師指名讀文，讀準字音，讀出大象的痛苦

　　4、自由朗讀，品喂大象的話

　　師：小朋友們，你們猜最后大象又做了怎樣的選擇呢？請大家自由朗讀第12和13自然段。

　　生：大象還是把他的耳朵放了下來

　　板書：放下來

　　師：這時候，大象又說話了課件出示大象的最后一句話師指名讀大象的話

　　師：我們通過課文可以知道，大象的耳朵是用來做什么的？

　　生：扇蚊蠅、趕蟲子

　　師：誰又知道小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵分別有什么特殊的作用呢？

　　生簡要回答。

　　師：是呀，耳朵的作用可真大，對每個小動物來說都有不同的意義和使用價值，我們的大象也明白了這個道理，所以他說

　　課件出示：人家是人家，我是我引導學生齊讀

　　師：是呀，我們真為大象能做回自己感到高興，這一次讓我們再來看看放下耳朵后大象的生活狀態。

　　課件出示動畫

　　師：瞧！大象多舒服自在呀！這一切都源于他認識到了一個道理

　　課件再次出示：人家是人家，我是我生齊讀句子

　　5、根據提示講故事

　　師：全文大象共說了三句話，你能試著結合大象的話來講講這個故事嗎？

　　課件出示大象的三句話生講故事

　　6、結合實際，分享經歷

　　師：小朋友們，在你們的生活中有沒有類似的事情，讓你認識到“人家是人家，我是我”。

　　生分享

　　師簡單指導，學生能理解到任何程度都可以，不去拔高。

　　師：你們能做到自信、不盲從，不因為別人的質疑而去盲目改變自己的想法，老師真為你們感到驕傲。

　　（五）課后作業

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