《擺一擺想一想》教學設計范文
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《擺一擺想一想》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《擺一擺想一想》教學設計1
一、教學目標：
1、通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在座位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識。
2、通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。
3、通過活動，使學生在操作實踐中發展形象思維能力，通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。
二、教具、學具準備
計數器，數位表，百數表，匯總表，圓片20個。
三、教學過程：
第一課時
一 、復習
1、哪個同學愿意上來給同學們寫出兩個100以內的兩位數？你來讀這個數字好嗎？（引導學生說出讀數和寫數都從位起）我們再來看看它是由幾個十和幾個一組成的？
2、在數位表中，從右邊起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。
3、如果老師想把這兩個數字放在數位表的下面，他們應該放在哪？引導學生小結：因為放在不同的數位就有不同的表示方法，數字擺在個位上表示有幾個一，放在十位上表示有幾個十，放在百位上表示有幾個百。
二、創設談話情景，激發學習興趣。
1、請同學們把眼光都集中到老師這里，看看我從袋子里面拿出了什么？（1個小圓片）
2、同學們，別小看這小小的圓片，它非常神奇，它能在這張數位表上變魔術，想不想玩？
3、今天陳老師就和同學們一起來玩一個數學游戲，游戲的名字叫《擺一擺、想一想》
4、出示課題 :擺一擺想一想。
看誰能利用老師手中的小圓片在數位表中擺一擺，誰在擺的過程中發現了什么，誰就獲得我手中的紅蘋果。愿意試一試嗎？
三、激趣體驗。
（一）初次擺。（擺1個圓片）
1、你能把這個圓片擺在個位上嗎？它表示的數是幾？（1）
2、你能把這個圓片擺在十位上嗎？它又表示什么數？（10）
3、剛才，我們已經看到一個圓片可以擺出1和10兩個數，那么2個、3個圓片，能擺出哪些數呢？你們想不想自己來擺一擺、試一試？
4、生活動，師指導。
請同學們拿出已經準備好的學具與同桌合作，一個擺、一個記，再互換。
5、匯報。（學生邊擺，邊解說）
2個● 2，11，20共（ 3 ）個數
3個●__3，12，21，30_______共（ 4 ）個數；
（二）再次擺（擺4個圓片）
1、師：剛才小朋友自己擺了，也看幾位同學擺了，大家都擺得很仔細，但還是有漏數的，有的小朋友卻擺得又對又快，只是他們擺的順序有些不同，是不是有什么好方法呢？
2、獨立嘗試，邊擺邊想：同學們再拿出4個圓片試著邊擺邊想，怎樣擺，不遺漏又快。
4個●_4，13，22，31，40_____共（ 5 ）個數。
3、反饋、演示，引導學生歸納方法。
（1）從十位一顆一顆往個位移；
（2）從個位一顆一顆往十位移；
（3）一組一組成對移。
（三）三次擺──熟悉方法（擺5個圓片）
1、師：剛才，我們每人都擺了圓片，還自己找到了不遺漏、擺得快的好辦法，同學們真能干。看，老師把剛才小朋友擺的數也進行了整理，那么5個圓片能擺幾個數呢？請你選擇自己最喜歡的方法擺一擺6個圓片。
2、學生依次匯報，師同步演示。
5個●__5，14，23，32，41，50_________________共（6）個數。
（四）探索規律
這張表格里面隱藏著許多秘密，仔細觀察，把你的發現告訴大家。
1、十位和個位上的數加起來=圓片的個數；
2、橫行看：十位上的數一個個大起來，個位上的數一個個小下去；
3、圓片的個數越多，擺出的數也越多；
4、圓片的個數+1=擺出的數的個數。
5、按從小到大的順序排列的。
6、按從大到小的順序排列的。
7、把個位和十位上兩個數交換一下位置。
8、擺出來的數比小圓片多1個。
四、應用規律
（一）不擺圓片，直接寫數
1、老師這回不擺圓片，直接寫出6個圓片可以表示的數，你們幫我看看有什么意見。（152434425160）
2、不擺圓片，任選7、8個圓片寫出它可以表示的數，再與同桌說說是用哪一條規律寫的。
7個●共（）個數，_________________；
8個●共（）個數，_________________；
五、課外延伸：
用9或10顆以上的棋子擺一擺，看能分別擺出幾個數。
六、板書設計：
擺一擺想一想
●110
●● 21120
●●● 3122130
●●●● 413223140
●●●●● 51423324150
●●●●●● 6152433425160
●●●●●●● 716253443526170
●●●●●●●●81726354453627180
●●●●●●●●● 9182736455463728190
《擺一擺想一想》教學設計2
教學目標
1、通過動手擺小圓片，培養學生的動手操作能力。
2、通過觀察、猜想等方法，培養學生良好的學習習慣和思維方式。
3、培養學生間合作能力、探究精神。
教具準備
兩位數的數位表，4個小圓片，投影片。
教學過程
一、復習
教師：在數位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）第二位叫什么位？（十位）
教師拿出一個數字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）
若數字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）
教師強調：“1”放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……
二、新課
1、出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現在大家四人一小組進行分工協作，三個人擺不同的數，一個人負責記錄，然后每組派代表匯報。
2、為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數不同？
因為放在不同數位表示的數不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。
3、出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數各表示什么？
4、若4個小圓片呢？（學生繼續動手擺）擺出的數各表示什么。
5、小結：
教師提問：
（1）兩個小圓片可擺出幾個數？（3個數）
（2）三個小圓片可擺出幾個數？（4個數）
（3）四個小圓片可擺出幾個數？（5個數）
（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數？（6個數）
教師：圓片的個數和所擺出的數的個數有什么聯系呢？
圓片的個數十l＝擺出的數的個數
提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數？（9個數）
三、課堂作業
在○里填上””、“”或“＝”。
35○5378○6913○31
70+9○7963—3○701+80○81
65○65+537○37—1100○90+9
四、課外實踐作業
每個同學回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。
《擺一擺想一想》教學設計3
教學內容：人教版小學數學一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。
教學目標：
1、通過獨立操作與小組合作交流等活動，進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。
2、經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，初步培養學生的有序思考的能力和抽象概括能力。
3、通過探索規律，讓學生感受到數學學習的奇妙和樂趣。
教學重點：使學生在個位和十位上擺棋子寫數的活動中發現棋子數與所擺出數的個數之間的關系。
教學難點：在實踐活動中，根據規律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數，并能用口頭語言表述棋子數與所擺出數的個數之間的關系。
教學過程：
一、創設情境,引入新課
1、講故事《神奇的1》。
2、引入：把1放在不同的數位上就能表示不同的數，這節課，我們就一起動手用棋子在數位順序表上擺數，從中探索有趣的數學知識吧！板書課題：擺一擺 想一想
二、初次探索，感悟有序
1、請一位同學上臺拿3顆棋子擺一個數。
2、同桌2人合作，用3顆棋子擺數，一人擺一人記錄。
3、匯報并交流。
4、對比幾種擺法，體會“有序”的好處。
三、合作探究，發現規律
1、自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認為最有序的方法去擺，把擺出的數有順序的記錄在紙上。
2、全班匯報交流。
3、檢驗用6顆棋子擺的數是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。
4、同桌討論，尋找規律。
小結：無論怎樣擺，個位和十位上的數字之和都等于棋子的個數；擺出的數的個數比棋子數多1。
5、猜想并驗證用7顆、8顆、9顆棋子擺數。
四、應用規律，解決問題
猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？
五、用百數表，體驗規律
師：其實，剛才用棋子在數位順序表上擺數的規律，在百數表中就有體現。你能找找2顆棋子擺的數在哪里嗎？1顆？3顆？8顆？
六、拓展延伸，辯證思維
1、猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個數？說一說怎么擺出最小的數？
2、小結：并不是珠子越多，組成的數就越。規律有時是一段的，并不適用于全部。
七、總結歸納，課外延伸
1、學生談收獲。
希望大家在以后的學習中，認真觀察，勤于動腦，善于思考，將會有更神奇的發現。
2、作業：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什么規律。
八、板書設計
擺一擺 想一想
十位
個位
從小到大 3,12,21,30
從大到小 30,21,12,3
3,30,12,21
《擺一擺想一想》教學設計4
教學內容：人教版數學一年級下冊第51頁綜合與實踐活動“擺一擺，想一想”。
教學目標：
1、通過把一定數量的圓片分別擺在數位表上不同的位置得到不同的數的活動，鞏固100以內的`數的認識。
2、通過在數位表上擺出不同的數的過程，發現既不重復也不遺漏的擺法，感悟擺出的數的個數與所用圓片個數之間的關系。
3、使學生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養成傾聽、有條理表達想法的習慣和意識，學會思考，感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。
教學重點：在擺數的過程中探索數位不同引起數的變化的簡單規律。
教學難點：觀察發現既不重復又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。
教學準備：數位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
師（分別板書1、10）：這是幾和幾？
生：這兩個數是1和10。
師：老師手里有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？
生：不能表示。
師：如果老師給你們一個數位順序表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？
生：這就能表示了。（學生在數位順序表上擺圓片。）
師：1個圓片放在個位上表示多少？如果把它放在十位上呢？
生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。
小結：把1個圓片放在不同的數位上就能表示不同的數，如果有更多的圓片，又能表示多少個不同的數呢？這節課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數學知識吧！
二、獨立操作，感知有序性
1、學生試擺。
師：剛才我們用1個圓片在不同的數位上擺出了1和10，下面請同學們把老師發給你的2個圓片，試著在數位表上擺一擺，并且把擺出的數填在記錄單上。
2、交流擺法。
預設一：生1：我擺出了2、20、11三個數。
師：你是怎樣擺的？
生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數2，再把2個圓片都放到十位上得到數20，最后十位上放一個、個位上放一個，就得到數11。
師：請這位同學上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數記錄下來。
師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復）
師：還有不同擺法嗎？
預設二：生2：我擺出了20、11、2三個數。
師：你是怎樣擺的？ 上來擺給大家看看。
生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數11，再從十位拿一個放到個位就得到數2。（學生一邊說一邊擺。）
追問：這位同學是從哪位擺起的？
生：從十位擺起。
預設三：師：還有沒有不同的擺法？
生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數2，又從個位拿一個放到十位得到數11，最后從個位拿一個放到十位就得到數20。
3、小結擺法。（略）
三、合作體驗，理解有序性
1、熟悉方法：用3個圓片擺數
師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數都擺出來。要求左邊的同學擺，右邊的同學邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數。
（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導有序思考和有序擺的方法。）
2、 鞏固方法：用4個圓片擺數
師：請同學們繼續合作用4個圓片擺數。要求右邊的同學擺，左邊的同學邊看邊在報告單上填寫擺出的所有的數。
四、深入探索，逐步提升
師：請同學們回憶剛才的操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數？ （1、10）
師：那么，用2個圓片擺出了哪些數？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）
師：剛才我們用圓片擺數，請觀察擺出的這些數（教師手指匯總表），你們發現有什么規律？ （教師根據學生的發現適時引導、歸納）
預設：生1：把這些數從小到大排列。
師：觀察得很仔細，我們把掌聲送給這位同學。你們還有什么發現？
生2：我發現十位和個位上的數加起來都等于圓片的個數。比如，用3個圓片擺出的數：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。
生3：我發現擺出的數的個數比圓片數多1、
五、嘗試討論，運用規律
1、運用規律擺數。
師：下面請利用你們自己發現的這些規律，直接寫出用5個圓片擺出的數。學生寫，指名匯報。
生：我是把5個圓片都放到個位上得到數字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。
師：寫出用5個圓片擺出的數。寫完后全班交流。
……
2、拓寬運用。
師：你們能不能繼續利用前面總結出來的規律，很快說出用7個圓片、8個圓片、9個圓片所擺出的數呢？
六、總結歸納，課外延伸
師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學到了不少知識，能跟大家說一說嗎？
生1：我學會用一個或幾個圓片擺出不同的數。
生2：我學會了擺數的時候要有順序，才不會遺漏。
生3：我學會了擺數的時候要么從個位開始擺，要么從十位開始擺。
生4：我還學會了先從個位開始擺，然后逐漸向十位移動一個圓片。
……
師：在以后的學習中，只要小朋友們認真觀察，勤于動腦，善于思考，就會發現許多規律。正確應用規律就會使學習效率大大提高。
板書設計
圓片個數 擺出的數 數的個數
1 1、10 2
2 2、11、20 3
3 3、12、21、30 4
4 4、13、22、31、40 5
5 5、14、23、32、41、50 6
6 6、15、24、33、42、51、60 7
7 7、16、25、34、43、52、61、70 8
8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9
擺出的數的個數比圓片個數多1。
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