《星星變奏曲》教學設計

時間：2022-07-23 15:09:57 教學設計我要投稿

《星星變奏曲》教學設計（通用13篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《星星變奏曲》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《星星變奏曲》教學設計（通用13篇）

　　《星星變奏曲》教學設計篇1

　　【知識目標】

　　１、朦朧詩的特點及背景。

　　２、理解“變奏曲”的含義。

　　【能力目標】

　　找出比喻句并理解含義。

　　【教育目標】

　　珍惜美好生活。

　　【重點難點】

　　暗喻句子的含義。

　　【策略和方法】

　　引入及討論。

　　【教學過程】

　　一、題解與導入

　　大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

　　今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、朦朧詩

　　是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　三、讀詩歌，整體感知、討論

　　１、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。

　　２、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

　　都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　四、問題研究

　　１、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

　　這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

　　詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

　　２、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　五、練習

　　根據練習三要求寫幾句詩。

　　【教學課后記】

　　本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。

　　《星星變奏曲》教學設計篇2

　　一、教材分析

　　《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創作手法和詩歌主題方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望,表現詩人對光明的渴求。

　　本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，語言清麗流暢，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。

　　二、三維目標

　　知識和能力目標：

　　1、了解朦朧詩及其審美特征。

　　2、誦讀體會詩歌的意境和詩人的思想感情。

　　3、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　過程和方法目標：

　　1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　2、揣摩語言，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”象征意義。

　　情感、態度、價值觀目標：體會生活的美好，感受時代脈搏，激發學生追求希望和光明的信念。

　　三、教學重難點

　　1、反復誦讀，認真理解詩意。

　　2、品味語言精煉優美的特色，領會詞的意境美和音韻美。

　　3、了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　四、教學策略

　　1、教法：

　　根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。在教學中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進學生的理解。

　　2、學法：

　　采用小組合作探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　五、教學準備

　　多媒體的制作，朗讀材料的準備，學案的制作，學生根據學案預習課文，自主學習。

　　六、教學環節

　　（一）課堂導入

　　播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課

　　（二）課堂講授

　　1、作者及朦朧詩介紹

　　江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　2、朗誦詩歌，整體感知。

　　（播放朗誦磁帶，自由朗誦，并根據學案進行自主學習）

　　①詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星寄托了詩人怎樣的理想？

　　明確：這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。

　　②兩小節詩有什么特征？

　　詩節基本對稱，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”具有一氣呵成的氣勢。

　　③詩中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現實世界？這樣有什么好處？

　　用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。詩歌不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗。這使得這首詩含蓄朧，意境優美。

　　3、問題探究，交流合作。

　　①如何理解“變奏曲”？這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？

　　明確：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（以教師講授為主）

　　《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。（教師引導，學生交流探究）

　　②“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？

　　明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點撥，學生自主學習，交流總結。）

　　③怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

　　明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　④“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　⑤為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

　　提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

　　⑥“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）

　　4、拓展延伸

　　教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。

　　學生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。

　　示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

　　5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

　　6、布置作業：

　　①詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

　　②“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　③“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　七、板書設計

　　星星變奏曲

　　江河

　　朦朧

　　如果…… 如果…… 誰不愿意…… 誰還需要…… 誰不愿意…… 誰還會…… 誰不喜歡…… 誰愿意…… 誰不喜歡…… 誰愿意……

　　《星星變奏曲》教學設計篇3

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、了解朦朧詩及其審美特征。

　　2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3、了解“變奏曲”在文本中的運用，把握上下兩節在主體與變奏上的關系。

　　4、感受詩歌語言，初步了解詩歌的語言特征，指導寫詩要點并仿寫。

　　能力目標

　　1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　2、揣摩語言，把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”的形象，領會其象征意義。

　　德育目標

　　感受時代脈搏，體會生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學重難點

　　了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　教學過程

　　一、導入：

　　靜謐的星空是一個能引起人們無限遐想，讓人放飛心靈的地方。

　　詩人介紹，了解時代背景。

　　二、明確學習目標

　　1、深情地朗讀

　　2、細膩地感受

　　3、詩意地仿寫

　　三、深情地朗讀

　　教師提示注意上下節的語氣語調和情感，學生自由讀。點名學生簡單談談朗讀的體會；兩名學生分節朗讀。教師點評并示范朗讀。

　　四、細膩地感受

　　1、談感受：整首詩給同學的感受或說說詩歌表現了怎樣的意境，請用一兩個詞來表達。

　　2、品讀交流：學生從語言運用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。

　　小結：

　　（1）請找出上節詩中象征光明美好的詞語，并用“這是一個xx的世界”來說話。

　　（2）請找出第二節詩中象征黑暗冷酷的詞語，并用這是一個xx的世界”來說話。

　　3、總結：把握星星的象征意義，詩人的情感

　　4、請同學們找出兩節詩在內容和句式上的異同。

　　五、詩意地仿寫

　　請用“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的句式來寫幾句詩，表達你內心的期盼。學生寫作，展示。教師示范。

　　六、總結

　　一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正的對于光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅定的希望，無論是對于身處逆境的個人，乃至整個民族，這種信念永遠都是鮮亮的。

　　七、推薦閱讀

　　舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》

　　《星星變奏曲》教學設計篇4

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：

　　⑴了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　２、情感目標：

　　⑴理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　⑵體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點、難點】

　　１、教學重點：

　　通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　２、教學難點：

　　通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　【教學準備】

　　１、多媒體課件。

　　２、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　2001年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。

　　二、投影出示

　　作家作品知識：

　　江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。

　　朦朧詩：

　　“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。

　　三、導讀導學

　　１、朗讀詩歌，把握感情基調：

　　⑴教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

　　⑵提問：

　　通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

　　（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）

　　⑶教師提示：

　　除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

　　２、分析詩歌，把握結構和意象：

　　⑴組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

　　提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。

　　⑵分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　⑶請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

　　明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

　　⑷分析上下節詩中不同物象的象征意義：

　　討論、歸納。

　　明確：前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

　　３、比較閱讀，體會詩歌主旨：

　　⑴根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

　　討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

　　⑵問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

　　明確：本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。

　　⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。

　　四、回顧并總結全詩

　　學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

　　全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

　　教師小結：

　　著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

　　【板書設計】

　　星星變奏曲

　　江河

　　變奏曲

　　溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷

　　《星星變奏曲》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　１、通過誦讀體會作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛和關懷的需求，對人的權利和自由的向往。

　　２、通過對作品的研讀，初步感受朦朧詩的特點及其表現手法。

　　３、培養學生獨立閱讀的習慣，在探究、合作中解決問題。

　　【教學重點】

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　【教學建議】

　　采用以學生自己的閱讀體驗為主的方式，課堂上給學生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時間。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入

　　2001年12月，在北京中外經典詩歌音樂朗誦會上，總策劃總撰稿人著名詩人西川選詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇，究竟寫的是什么內容？為什么人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。

　　二、作家介紹

　　江河1949年生，原名于友澤，詩人，詩集有從這里開始，江河詩選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩的五位主將。

　　三、導讀

　　１、自由誦讀全詩，初步感知作品的內容與情感。

　　２、老師配樂朗誦，再現詩歌的情感與思想。

　　３、學生自讀、聽讀后談各自的感受。

　　四、導學

　　１、介紹朦朧詩。

　　２、自讀交流自己的發現。

　　３、這首詩表現的是什么？

　　４、現在學習這首詩有什么意義？學生談體會與認識。

　　５、齊讀作品，深入體會作品的情感與思想。

　　６、學生默讀，思考，看自己是否能從詩歌有所發現，結合課后練習進行。

　　７、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行，體會朦朧詩的特點。

　　五、小結

　　著名詩人舒婷說：我通過我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和溫暖，我愿意盡可能地用詩來表現我對人的一種關切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

　　【結構圖示】

　　星星變奏曲

　　第一節：對光明的向往

　　第二節：對現實的批判

　　《星星變奏曲》教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　了解朦朧詩的特征和創作背景，領悟詩歌的意象和主題。

　　2、過程和方法：

　　反復吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結構、意境的詩意和深意。

　　3、情感態度和價值觀：

　　激發學生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　欣賞是一種心情，一種體驗。同學們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。

　　二、相關知識

　　朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　“革命”十年間，新中國政治、經濟、文化各方面處于動蕩狀態，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。

　　朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

　　朦朧詩在藝術上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗。

　　三、誦讀感悟

　　1、教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當?為什么?

　　(因為第一小節寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星。)

　　2、品味詞句：

　　⑴ 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

　　⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　⑷ 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

　　⑸ 研讀第二小節，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?

　　⑹ 兩個小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么?

　　(主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。)

　　3、結構分析：

　　⑴ 朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學們還發現這首詩在句式上有什么特點嗎?

　　(用“如果……誰不愿意……誰不愿意…… 如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應當輕柔甜美;第二小節用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實世界，朗讀時要沉重悲憤。)

　　⑵ 詩人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢?

　　(這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著詩歌內容的理解。)

　　在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩。

　　四、提升領悟

　　1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象?

　　這勢必要聯系到朦朧詩產生的背景，這一批經歷了革命動蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學主題的作家們，它們在藝術上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達。

　　(“星星”這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達了詩人的執著追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。)

　　2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現了。

　　比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：

　　從明天起，做一個幸福的人

　　喂馬，劈柴，周游世界

　　從明天起，關心糧食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花開

　　從明天起，和每一個親人通信

　　告訴他們我的幸福

　　那幸福的閃電告訴我的

　　我將告訴每一個人

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

　　陌生人，我也為你祝福

　　愿你有一個燦爛的前程

　　愿你有情人終成眷屬

　　愿你在塵世獲得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花開

　　在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實現的悲劇性，因為詩人不只一次地強調“明天”這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當下的無法實現。

　　3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　《星星變奏曲》教學設計篇7

　　【教學目標】

　　１、知識和能力：

　　感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義；學會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學會用意象表達情感。

　　２、過程和方法：

　　誦讀法、聯想想象法、討論探究法、多媒體輔助。

　　３、情感態度和價值觀：

　　通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發學生追求希望和光明的信念。

　　【教學建議】

　　以“意象”為切入點引導學生走進詩歌，走近作者。教學時采用雙線結構：

　　一是創設情境激發情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。

　　二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。

　　【教學過程】

　　課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：

　　欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。

　　一、導入意象

　　出現四幅圖：蓮花雨月亮星星

　　讓學生人任選一幅圖說說自己的觸發。（看到這些圖你聯想到什么？想說些什么呢？）

　　二、溫故知新

　　《天凈沙·秋思》

　　三、找出詩句中出現的意象

　　這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？

　　第一節：

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。

　　情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩人對美好理想熱烈向往。

　　第二節：

　　意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星等。

　　情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實強烈否定。

　　四、背景介入

　　本詩寫于1980年，詩人經歷了噩夢一般的十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅。回想暗夜如墨的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質樸的期盼。

　　五、品讀明理

　　讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。

　　可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽到）。

　　分析時注重詩歌聯系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學生提到這句，教師要積極地引發學生的情感體驗等。

　　六、學以致用

　　詩歌欣賞：

　　一代人

　　顧城

　　黑夜給了我黑色的眼睛，

　　我卻用它尋找光明。

　　顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。

　　顧城是怎樣通過詩歌來表達自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？

　　致橡樹

　　舒婷

　　（內容略）

　　女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？

　　七、心湖泛舟

　　用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”表達自己的心情。

　　《星星變奏曲》教學設計篇8

　　【課文分析】

　　《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構成理想與現實的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。

　　【教學思路】

　　１、適當簡介朦朧詩的特點及背景。

　　２、引導理解“變奏曲”的含義。

　　３、找出比喻句并理解含義。

　　４、教育珍惜美好生活。

　　【重點難點】

　　暗喻句子的含義。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　１、大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

　　２、今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者又是如何來表達自己的理想和情感的……

　　二、學生交流課前自主搜集的有關信息

　　１、朦朧詩。

　　２、詩人及寫作背景。

　　三、整體感知

　　１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　　２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。

　　四、生成探究

　　將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

　　學生生成問題預計（可參見《讀寫導航》）：

　　１、詩中多用比喻象征，指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。

　　２、詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

　　３、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

　　４、這首詩為什么題為《星星變奏曲》，上下兩節有哪些變和不變之處？

　　５、詩的第一節和第二節在意境上有何轉化？

　　６、這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征，這典型的特征是什么？

　　７、理解詩中一些比喻句的寓意。

　　五、綜合創新

　　１、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。

　　２、課外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班里朗頌交流。

　　《星星變奏曲》教學設計篇9

　　1、教學目標

　　1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

　　2 、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2/學情分析

　　我班共有學生45人,其中男生19人,女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人于2012年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：

　　一、道德品質方面

　　我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。

　　二、紀律方面

　　我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的`學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。

　　三、學業成績方面

　　我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。

　　四、身體狀況方面

　　整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今后的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。

　　五、家庭背景方面

　　我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由于家長在外忙于掙錢，對于子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。

　　通過掌握的材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開展。

　　3、重點難點

　　教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。

　　4、教學過程

　　4.1 第一學時

　　教學活動

　　活動1【講授】星星變奏曲

　　解析課題

　　這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。

　　一積累有關描寫星星的詞語

　　二概括這兩節詩的大意。

　　1 節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。

　　2 節詩：否定現實世界，決心追求光明。

　　三學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：

　　夏夜——柔軟得像一片湖

　　鳥——像星星一樣，落滿枝頭。

　　四理解這些意象的含義：

　　1 柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。

　　2 鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好

　　3 .苦難的詩;凍僵的夜晚;被風吹落的星星

　　理解：每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖

　　4.怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

　　“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。

　　5.“寂寞地燃燒”又是什么意思?

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。

　　五：總結：

　　詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。

　　詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。

　　六：作業：

　　1 仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

　　2 根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山溪流大海

　　(1)描繪一種情景。

　　(2)表達一種感悟。

　　《星星變奏曲》教學設計篇10

　　一、教學目標：

　　1、誦讀，體會詩歌的情境、意蘊和詩人的情感，理解詩歌的主旨。

　　2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　3、感知詩歌中的“星星”形象，領會其象征意義。

　　4、理解朦朧詩及其審美特征。

　　二、教學重難點：

　　1、品味詩歌的語言，體會朦朧詩的藝術特色。

　　2、通過對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程：

　　(一) 導入：

　　每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學習的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。

　　(二) 美美地聽。

　　播放羅京范讀。

　　(三) 美美地讀。

　　1、學生自由朗讀。

　　2、學生小組展示。

　　(四) 美美地品。

　　學生選擇自己喜愛的詩句進行自主品析、交流。

　　教師總結：

　　第一節：

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香

　　意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

　　情感：對光明、美好的理想社會的熱烈向往。

　　第二節：

　　意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星

　　意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。

　　情感：對冷酷現實的強烈否定。

　　(五) 歸納主旨：

　　表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及追求光明的決心。

　　(六) 資料補充：

　　意象化和象征化是朦朧詩重要的特征。對人的自我價值的重新確認、對人道主義和人性復歸的呼喚、對人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。

　　(七) 總結：

　　世界是不完美的，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入痛苦時給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。

　　(八) 作業布置。

　　每個人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種祈盼。

　　《星星變奏曲》教學設計篇11

　　教學目標：

　　1、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　3、激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學重點：

　　1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。

　　2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。

　　教學難點：

　　1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

　　2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。

　　教學方法：

　　說——悟——練，三步一體的方法

　　教學過程：

　　一、以“說”導入：以學生個性化的“說”引入新課。

　　1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。

　　2、學生上講臺“說”：

　　① 簡介朦朧詩(特點、產生背景)

　　②什么是變奏曲?

　　③談談星星的天文知識。

　　④朗讀一首與星星有關的詩歌。

　　3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。(板書課題)

　　設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白;同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入自主閱讀的狀態。

　　二、讀中悟學

　　(一)、整體感知：教師范讀——學生齊讀

　　理清結構：

　　第一節

　　(前4行)：

　　(后12行)：

　　第二節

　　(前4行)：

　　(5至12行)：

　　(后4行)：

　　(二)、領悟角度：析主題，賞語言

　　【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象征意義。

　　1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述

　　(1)詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的現實世界?

　　星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火

　　此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。

　　(2)指出下列星星的指代意義：

　　每個字都是一顆星：

　　象星星落滿天空：

　　每一首都是一群顫抖的星星：

　　(學生聯見解，教師適當點撥)

　　明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。

　　領悟

　　感悟我讀，這句話象征

　　表達詩人情感。

　　設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。

　　感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。

　　次環節主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

　　【賞語言】：

　　1、找出詩歌結構、形式的特點

　　這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。

　　如果…… 如果……

　　誰不愿意…… 誰愿意……

　　溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷

　　對比

　　2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

　　此題難度系數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。

　　設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。

　　修辭特點：

　　選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。

　　(1)“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法?星星為什么會顫抖?

　　這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。

　　領悟比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。

　　設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。

　　三、課堂演練

　　(1)“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?

　　(2)體會加點字詞的表達作用

　　一年又一年/總寫苦難的詩

　　這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。

　　設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。

　　四、小結(板書)

　　1、意象：“星星”象征光明。

　　2、語言：變奏曲式的構思;精妙的修辭。

　　五、作業：

　　六、【教學總結】

　　我準備的是初中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作為導入，讓學生能夠在學習此詩前了解相關內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩的主要藝術風格等，為接下來的學習做好鋪墊。在導入過程的5分鐘內，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至于老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閱相關作者資料，提前預習詩的內容，讓他們積極參與到課堂。

　　接下來的上課內容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節詩的相關問題來討論，最后一個問題是思考回答兩節詩的關系。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內容聯系很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最后講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。分析原因有以下幾點:第一，沒有充分預習，對詩的內容把握不好;第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節奏;第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進應該在這里方面多下功夫。

　　上課內容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。

　　《星星變奏曲》教學設計篇12

　　設計意圖：

　　藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的"語言"。《幼兒園教育指導綱要》中指出："幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。"本次活動我主要是讓幼兒通過欣賞莫扎特的鋼琴曲《小星星變奏曲》感受不同節奏的樂曲，以"聆聽"為手段，"表演"為形式，激發幼兒的欣賞興趣，培養幼兒表現音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達到聽、唱、表演一體化的教學目標。同時在親生參與中融入到音樂之中，體驗到了音樂變化的魅力，從而獲得審美愉悅。

　　活動目標：

　　1、感受樂曲的旋律，初步感知4/4拍的音樂節奏，鞏固幼兒節拍的穩定性。

　　2、嘗試根據音樂的旋律創編肢體動作，并用肢體動作動作來演繹音樂節奏和情緒。(重點)

　　3、在音樂游戲中大膽的表現自我、展示自我。(難點)

　　活動準備：

　　1、經驗準備:幼兒已有初步感受快慢節奏的經驗。

　　2、物質準備：教學課件，音樂《小星星變奏曲》，自制激光魔法棒一個。

　　活動過程：

　　一、導入環節。

　　1、熟悉環境，以歌唱的形式向客人老師問好: 1 1 5 5 1 6 5-1 客人老師你好啊~

　　2、復習歌曲《閃爍的小星》。

　　3、教師播放課件，導入情境。

　　①教師：剛剛我們復習了歌曲小星星，現在張老師請你們來看一幅圖片(課件)，看看圖片上有什么。

　　②教師：哇，小星星們好可愛啊，你們想把它請到教室里來嗎?;本文張老師這里有一個魔法棒(出示魔法棒)，我們一起來請一個小星星出來吧!

　　二、觀看"星星"表演一一完整欣賞音樂。

　　1、故事：小朋友們，你們知道嗎?有一顆小星星特別想變成流星，星星媽媽說：要有本領才行呀，第一天，要會眨眼睛，第二天，跳4個圈圈舞喲，第三天，流了好多的汗要洗洗澡，變得香香的，第四天就可以變成流星，我們一起看看星星媽媽是怎樣變成流星的。

　　2、教師隨著音樂用手電筒往墻壁打光，幼兒整體欣賞音樂。

　　導語：星星媽媽是怎樣變成流星的?我們一起隨著音樂來看看吧。

　　三、引導幼兒用肢體演繹故事一一熟悉故事情節，分段感受音樂。

　　導語：來，我們一起幫幫小星星學本領吧!

　　①眨眼睛(慢速)：

　　導語：首先我們要教給小星星眨眼睛，你的小手能變成大眼睛嗎?

　　②跳圈圈舞(快速)：

　　導語：哇，小眼睛變亮了，我們來圈圈舞，你會怎樣用身體來跳圈圈舞?(音樂圈圈舞)

　　③洗澡(快速)：

　　哦一一流汗了，我們來洗洗澡，我們用身體可以怎么洗?(音樂洗澡)

　　④流星(中速)：

　　流星從天空中滑下來的時候可美麗可優雅了，我們小朋友們能用身體做一些優雅的動作嗎?(音樂流星)

　　4、幼兒和教師律動表演《星星舞會》一一完整演繹音樂。

　　導語：小朋友們好棒喲，學會了小星星的本領，我們也可以變成流星了，我們一起開展一個星星舞會再來跳一遍好嗎?

　　四、活動結束，教師帶流星寶寶離開活動室。

　　導語：小朋友們真棒，我們現在可以變成流星寶寶了，現在我們像流星一樣優雅的輕輕的回到教室好嗎?

　　中班藝術《小星星變奏曲》活動總結本次活動我以"聆聽"為手段，"表演"為形式，激發幼兒的欣賞興趣，培養幼兒表現音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達到聽、唱、表演一體化的教學目標。下面我從活動準備、活動目標、活動過程這三個方面來總結一下本次活動：

　　1、活動準備方面：在前期對幼兒已經初步做了快慢節奏經驗鋪墊，對本次活動起到了良好的旋律輔助作用。并且本次所選的音樂《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓幼兒區分的話會有一點困難，因此我截取了其中節奏變化比較明顯的片段讓幼兒欣賞，降低聽辨的難度。

　　2、活動目標方面：本次活動的第一個目標是感受樂曲的旋律，初步感知4/4拍的音樂節奏，鞏固幼兒節拍的穩定性。那么這一目標主要通過活動的第二環節中欣賞感知星星媽媽變流星的過程來呈現。本次活動的重點目標是幼兒嘗試根據音樂的旋律創編肢體動作，并用肢體動作來演繹音樂節奏、句子和情緒。那么這一目標在活動的第三個環節"引導幼兒用肢體演繹故事一一熟悉故事情節，分段感受音樂"這一環節呈現出來了。本次活動的難點目標是在音樂游戲中大膽的表現自我、展示自我。這一目標貫穿于整個活動，通過第一環節復習歌曲《小星星》來營造輕松的活動氛圍，第二環節中以故事小星星想變流星為主線，又以幫助小星星變流星為感情脈絡貫穿于整個活動。孩子們通過在初步感知音樂旋律、嘗試用肢體動作表現旋律中變現自我、展現自我。我認為本次活動很好的詮釋了活動目標。

　　3、活動過程方面：我認為精心選擇、巧妙組織教學內容是活動開展成功的關鍵。本次活動循序漸進，各環節也銜接自然。本活動以小星星故事為主線，通過復習歌曲《閃爍的星星》、欣賞《小星星變奏曲》到最后創作表演《星星舞會》一氣呵成，各個環節緊密相連又層層深入。其中通過為旋律編動作等形式使幼兒準確感受到樂曲主題與變奏的不同情緒，并由此為創作表演打下堅實的基礎。在欣賞《小星星變奏曲》時，主要采用了合作探究的模式：通過分聽辨、編動作等活動使幼兒加深了對樂曲的理解。挖掘了幼兒的探究潛能、拓展了幼兒的音樂思維。

　　幼兒在整個教學過程中都能聚精會神地聽、唱、動，表現出節奏的快慢。多看多學是這一活動中幼兒學習能力的體現。我在活動中注重鼓勵幼兒積極思考大膽舉手回答問題，加深幼兒對音樂的理解，提高聆聽與表演的效果。活動過程中，調動了唱唱、聽聽、跑跑、跳跳、創新等多種形式，力圖讓幼兒在豐富的形式中感受到音樂的無窮樂趣，進而培養了他們喜愛音樂的情感及理解表現音樂的能力。

　　當然，本次活動還有一些不足之處需要改進，我將在今后的教學活動中更嚴格要求自己，用更好的活動促使幼兒全面發展。

　　《星星變奏曲》教學設計篇13

　　教學目標

　　基礎目標：

　　1、了解朦朧詩派的代表人物、作品及其主要藝術風格和成就。

　　2、理解“變奏曲”的含義

　　3、找出比喻句并理解含義標準目標：

　　1.理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　2.學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

　　能力提升目標：

　　1、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　2、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　3、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　教學重點：

　　1.了解朦朧詩的審美特征。

　　2.理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　教學難點（僅供有能力學生理解）：

　　理解“星星”的象征意義。

　　課時安排：一課時課前準備和整體思路：

　　本課是第一單元詩歌單元的朦朧詩。屬于略讀課文，朦朧詩是詩歌中比較難懂的一種，為了達到以上教學目標，鍛煉學生自讀詩歌，體會詩歌的能力，教學安排上準備采用以學生自讀為主，教師為輔助的原則進行教學，基本采用。學生準備預習材料。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　大家走知道毛澤東曾經說過一句話：星星之火，可以燎原：這句話告訴我們，星星點點的希望，可以染成一片光輝燦爛。是的，漆黑的夜里，眾星拱月的美景曾給過我們許多的夢想和希望。古往今來，不知道有多少文人墨客曾對著浩瀚的星海發出各種感嘆。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）

　　二、首讀：單人讀。

　　試著讀讀詩歌，看你能讀懂嗎？

　　讀不懂？很費解？一句也不懂？閱讀的必備資料：背景，作者，可供參考的導讀等（教師簡單指導），參考書不能用。找到相關的資料——交流！（眾人拾柴火焰高）

　　三、再讀：討論讀。把你們集合的信息總結起來，看看能不能碰出一點思想的火花。

　　提示：結構、句式、分節、修辭、詞語、給你的感覺等目標：初步讀懂。教師之后范讀。

　　總結：結構上的，句式上的，感覺上的。總結板書。

　　1、給你什么感覺？

　　2、從哪些詞語看出來的？

　　3、這些詞語是如何連接起來的？

　　展示句式疊合的句子。第一節：感覺好，美（讀），句式是“如果??誰還需要??誰還會??誰不喜歡??誰不喜歡??”。

　　第二節：感覺不好，丑惡的（讀），句式是“如果??誰還需要??誰還會??誰喜歡??誰喜歡??”。

　　作者通過這樣的表達，想表達什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老師昨天晚上冥思苦想，耗費了無數的腦細胞，把它改寫了一下：

　　四、再讀：討論讀。

　　目標：找出詩歌的內涵，作者想要表達什么？提示：參考自己的生活經歷。讀完后，教師總結：

　　第一小節：肯定句式，肯定夢想中的美好

　　第二小節：否定句式，否定現實中的丑惡（也同樣表達美好的追求）總結內涵：表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。

　　好了，明白了詩歌的內涵，讓我們帶著對作者的理解欣賞一下名家朗誦。

　　五、重點問題：

　　找一下星星在文章中出現了幾次？他們都有什么含義？整體象征什么?文中出現了六次“星星”的形象，每一次的出現都不盡相同。第一次的“星星”是沒有光明時的一種希望；第二次的“星星”就是點綴夜空的星辰；第三個“星星”是比喻光明和溫暖；第四個同第一個的含意；第五個指的是艱苦的歷程中存留下來的一點點自由和溫暖；第六個指在掙扎中保留下來的溫暖的火種；第七個指自然界中的星辰。總而言之，“星星”在這里象征光明、詩意、春天、溫暖和希望等生活中最美好的東西。

　　揭示變奏曲的含義。

　　六、揭示朦朧詩和江河以及題目“變奏曲”的含義。（課件展示）

　　同學們，是的，這首詩沒有出現任何關于理想和現實的字眼，但是，這樣在我們看來很模糊的寫法卻在我們讀懂之后，作者對夢想的無限渴望，對現實的無奈痛苦卻深深的印在我們的腦海中，作者用文學技巧、象征手法完美詮釋了自己的追求。是的，這就是詩歌的魅力，如此模糊的寫法，正是這種詩歌的魅力所在。他讓我們在自我解讀的過程之中，了解作者的思想，獲得更深刻的體會。

　　七、結課。

　　回顧本詩，作者的追求仍然深深回蕩在我們的腦海中。是的，他用一個簡單的句式，完成了夢想的企盼。讓我們再次帶著理解的眼光，卻感受江河的內心吧！配樂朗誦（集體）那么，我們也從中懂得了一個道理：只要希望的星星永遠閃爍在心頭，并為了實現而努力只求，夢想就一定就實現。

　　八：作業：

　　一、背誦全詩，仿寫句式：“如果??誰還需要??誰還會??誰不喜歡??誰不喜歡??”

　　二、仿寫一首詩歌。（提示：可以用美丑相對的兩個概念）

　　三、課后題。

　　（第一個作業給實現基本目標的同學，第二個作業給完成能力目標的同學，第三個作業全做）

　　附：板書：

　　第一節：美（一堆意象），句式是“如果??誰還需要??誰還會??誰不喜歡??誰不喜歡??”。肯進句式。表達夢想的美好。直接企盼

　　第二節：丑（一堆意象），句式是“如果??誰還需要??誰還會??誰喜歡??誰喜歡??”。否定句式。表達現實的丑惡。間接表達

　　總體：向往光明、自由、溫暖！

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