激素調節教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的激素調節教學設計，希望對大家有所幫助。

激素調節教學設計1

　　一、教材分析

　　1、教學內容及教材的地位

　　《激素調節》是七年級下冊第五章的第一節， 是《課標》一級主題“生物圈中的人”中的一個二級主題。人體作為一個統一的整體，各種器官系統密切配合，依賴于神經系統和內分泌系統的調節。本節主要內容是內分泌系統與激素調節，教材以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，重點說明激素對新陳代謝、生長發育、生殖等基本生命活動具有重要的調節作用。七年級下學期的學生大多已進入青春期，身體發生了明顯的變化，通過學習這部分知識，使學生對生命活動的調節有一個全面的認識。

　　2、教學目標

　　（根據《課標》的要求，貫徹新課改的理念，結合教學實際，制定了如下教學目標）

　　知識目標：

　　（1）說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

　　（2）以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，說明人體激素參與生命活動的調節。

　　能力目標：

　　通過分析資料和對照實驗等形式，體驗研究激素功能的基本科學方法。

　　情感目標：

　　列舉部分激素分泌異常時的表現，增強珍愛生命的意識。

　　3、教學重點和難點

　　重點：人體內分泌腺的特點和它們所分泌的激素；

　　難點：激素分泌異常時的表現。

　　二、教學方法手段

　　根據教學內容及學生實際，教學過程中，采用啟發討論法和探究式教學法，并且運用多媒體輔助教學。通過向學生提出具有啟發性和思考性的問題，組織學生展開討論，讓每一個學生都能在討論過程中動起來，主動參與，提高學生的閱讀、推理、分析和總結歸納等各方面的能力。

　　三、教學流程 ：導入新課à自學交流à實驗分析à展示鞏固à歸納拓展

　　四、教學過程 （利用多媒體輔助展開教學過程）

　　1、聯系實際，導入新課。

　　從學生自身的變化出發，創設問題情境，激發學生的求職欲望。導入新課并板書課題。

　　2、自學閱讀，合作討論。讓學生帶著問題閱讀課本，小組討論 、合作交流。

　　例如 問題： ①人體主要有哪些內分泌腺？它們分泌的激素主要是什么？

　　②什么是激素？

　　③你知道哪些疾病與激素分泌有關？

　　④侏儒癥與呆小癥有哪些異同點？

　　3、實驗分析，合作體驗。

　　通過分析和討論教材中有關激素的實驗資料，討論并歸納實驗結論，思考總結：①為什么飼喂甲狀腺激素的蝌蚪提早發育成青蛙？②國家為什么提倡吃加碘食鹽？③糖尿病患者應如何治療等，從中認識甲狀腺激素、胰島素的產生及功能，并指出這兩種實驗方法是研究激素作用最常用的方法，讓學生了解對照實驗法，動物實驗法等科學研究的基本方法。

　　4、展示鞏固，關注自我。

　　利用多媒體輔助，展示人體結構模型，讓學生把各種內分泌腺體填充到人體的恰當位置。明確內分泌系統的組成。展示圖片，列表區別內外分泌腺，并歸納激素異常時的表現，明確激素調節的重要性。

　　5、歸納拓展，升化情感。

　　通過小結歸納，區別內外分泌腺，明確激素對新陳代謝、生長發育、生殖等方面的重要調節作用，知道侏儒癥和呆小癥的異同點。此外，激素已被廣泛應用于醫藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面造福人類，另一方面激素也被濫用，造成了一定的負面影響，甚至威脅人類的健康。引導學生在生活中選擇健康的生活方式，自覺抵制和批判濫用激素的行為，珍愛生命！

　　五、通過課后“思考與練習”鞏固反饋。

激素調節教學設計2

　　知識目標：

　　通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一．導入新課：

　　1．方式一，以問題導入：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2．方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二．主體知識的呈現方式：

　　對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三．學生活動的組織：

　　1．演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的'學生參與到課堂教學活動中來。

　　2．實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

激素調節教學設計3

　　教學目標

　　①說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

　　②說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

　　③運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

　　④舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。

　　教學重點

　　學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。

　　教學難點

　　有關資料的教學安排與歸納、整理，學生科學精神的養成。

　　教學準備

　　教 師：準備有關人體內分泌系統疾病的資料及自制課件。

　　學 生：成立生物興趣小組，準備對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。搜集有關內分泌系統疾病的資料。

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　導入新課（兩種方案）

　　方案一：生物興趣小組展示和匯報用含甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對照實驗結果,其他同學觀察、傾聽。

　　方案二：觀察自己的身體，回答老師的提問。（學生根據學過的有關青春期的知識，很容易聯想到自己身體的變化是性激素作用的結果）

　　方案一：根據學生匯報的情況，加以說明，并由此導入新課：激素調節。

　　方案二：引導學生通過觀察自己升入中學以來身體的變化，從已有的性激素的知識入手，引出激素調節的課題。

　　人體內、外分泌腺的主要區別：有無導管、分泌方式及分泌量等。

　　人體的內分泌腺組成了人體的內分泌系統。

　　說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。

　　通過觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發言。

　　學生觀察并記憶人體主要內分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。

　　激素是由人體內的腺體分泌的。首先提問學生知道哪些腺體？

　　進一步說明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區分，教師給予適當補充。

　　通過大屏幕展示人體內分泌系統，通過光標閃爍促使學生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。

　　介紹幾種激素的主要功能 學生懷著好奇心理，繼續探索。 說明：激素在人體血液中的含量雖少，但對人生命活動的影響卻很大。生長激素

　　觀察圖片，感到驚訝，從而激發求知欲。

　　討論并發言，總結生長激素的作用。（展示資料1）

　　出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。

　　分析發病原因，引導學生總結出生長激素的功能，并教育學生不要對這樣的患者有不禮貌的態度。

　　甲狀腺激素

　　分析資料2，聯系興趣小組的實驗，說明甲狀腺激素的作用。

　　學生觀看錄像，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。（展示資料）

　　引導學生分析資料2，向學生提問甲狀腺激素的作用。（關于興趣小組的實驗，可向其他同學推廣。）

　　適時展示甲狀腺疾病圖片或播放相關的音像資料（地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識面。

　　胰島素

　　分析資料3，學習科學家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關知識；小組討論、歸納胰島素的作用。

　　感受科學研究的偉大成就和科學家勇于探索、不為名利的科學精神。

　　引導學生分析資料3及有關糖尿病的內容，幫助學生了解胰島素的作用。介紹閱讀材料《王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》，增強學生的民族自豪感。

　　激素調節與神經調節的關系

　　觀看比賽并說出此時的心理感受：面紅耳赤、情緒激動，進而談談自己都在什么情況下情緒比較緊張、激動。

　　得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

　　播放精彩足球比賽的錄像。讓學生談談自己在特別興奮或突遇危險時的心理感受及身體狀況。

　　幫助同學分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

　　總結、練習

　　小組討論，設計表格，進行展示。

　　引導學生設計表格，歸納出各種激素的主要作用。

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