《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計范文，歡迎大家分享。

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計1

　　教學目標：

　　1．使學生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　2．使學生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　3．使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　4．使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學重點：

　　1在理解算理的基礎上，掌握口算一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算法則。

　　2、掌握估算的方法。

　　教學難點：

　　1、商中間、末尾有0的一位數(shù)除法

　　2、估算的方法。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：口算除法（課本第13~15頁例1。）

　　教學目標：

　　1、學生理解一位數(shù)除整十、整百、整千的及一位數(shù)除兩位數(shù)（被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除）的算理。

　　2、使學生初步學會口算除法的過程和方法，并能口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。

　　3、培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣。

　　教學重點：能計算一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算除法。

　　教學難點：掌握一位數(shù)除幾千幾百、幾百幾十的數(shù)的口算除法的計算方法。

　　教學準備：教學主題圖，小黑板等。

　　教學過程：

　　一、復習

　　（1）口算。（出示卡片）

　　4÷26÷39÷312÷4

　　35÷724÷645÷921÷7

　　（2）口答：

　　240里有（）個百和（）個十，也可以看作是（）個十。

　　3000里面有（）個千，也可以看作是（）個百。

　　46里面有（）個十和（）個一。

　　二、探究新知

　　1、談話：我們已經(jīng)學習了表內(nèi)乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法，這節(jié)課學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。（板書課題）

　　2、教學例1（1）和（2）：（一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù)）

　　（1）擺一擺：

　　老師拿出來6捆小棒，要求學生把6捆小棒平均分成3份。（學生自己分小棒）指名演示后，教師將實物圖貼在黑板上。

　　問：你分的小棒和黑板上的一樣嗎？把6捆小棒平均分成3份，每份是幾捆？（每份是2捆）

　　問：6捆小棒是多少根？平均分成3份，每份2捆是多少根？（6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根）

　　（2）算一算：師問：怎樣寫算式呢？（60÷3=20）

　　讓學生討論：如果沒有小棒，60÷3得20你是怎樣想的呢？（60除以3，可以看成6個十除以3，等于2個十就是20，教師板書：6個十，2個十）

　　出示：80÷2，90÷3讓同學說說口算時怎樣想，再說出得數(shù)。（指名說、互相說）

　　教師引導學生用描述性語言說一說整十數(shù)除以一位數(shù)應該怎樣想，怎樣算。

　　（1）想一想：

　　600÷3應該怎樣算？6000÷3又應該怎樣算，并讓學生在練習本上試做。指名學生說出推想過程和得數(shù)，教師將板書寫完整。（同桌互說你是怎樣想的，得多少）

　　1、教學除法算式的另一種讀法：

　　（1）讓學生讀算式：60÷3600÷36000÷3師：除法跟乘法一樣也有兩種讀法。例如：60÷3可以讀做“60除以3”也可以讀做：“3除60”。

　　（2）讓學生用兩種方法讀600÷3和6000÷3。提問：這兩種讀法的區(qū)別是什么？引導小結：先讀被除數(shù)時就讀作：“除以”；先讀除數(shù)時就讀作“除”。

　　（3）用兩種方法讀下面的除法算式，再口算。40÷2500÷58000÷2

　　4、教學例1（3）：出示口算題69÷3

　　（1）出示思考題

　　69是由幾個十和幾個一組成？6個十平均分成3份，每份是幾個十？9個一平均分成3份每份是幾個一？口算時應該怎樣想？除得的結果是多少？

　　（2）以小組為單位根據(jù)思考題議論議論。

　　（3）讓每個學生擺出6捆小棒（每捆10根），再擺出9根小棒，然后把它們實際分一分。（同桌可以商量）

　　（4）教師將相幫圖貼在黑板上，指明學生對著實物回答上面的幾道思考題。教師做必要的講解、糾錯。

　　（5）師讓全班學生寫出算式結果，教師將例題書寫完整。

　　（6）要求學生看著算式口述69÷3的口算過程。（先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份是3個一：把2個十和3個一合起來是23）

　　（讓學生個人說、互相說、在全班說）

　　（7）新知識練習（先思考、再口算、獨立完成）

　　a)口算下面各題，說一說你是怎樣想的。28÷236÷355÷5

　　b)寫出除法算式，再口算出得數(shù)。96除以34除48

　　2、思考：690÷33000÷64500÷9

　　先獨立思考，再小組交流：你是怎樣想的、怎樣算的？最后集體反饋

　　三、鞏固練習

　　1、練習三第1題

　　用兩種方法讀算式再口算并說說你是怎樣想的。

　　2、完成p15頁的“做一做”的第2題。

　　師出示卡片，指名口算。

　　90÷3=80÷2=15÷5=270÷9=

　　150÷5=2700÷9=900÷3=800÷2=

　　3、完成《作業(yè)本》練習。

　　四、總結全課

　　這節(jié)課你有什么收獲？

　　教學反思

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：口算除法的練習（課本第15頁及補充練習。）

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、通過練習，使學生鞏固一位數(shù)除兩位數(shù)及幾百幾十數(shù)的口算除法的計算方法，，使學生能夠熟練計算。

　　2、能應用所學的知識解決簡單的實際問題，體會除法的意義。

　　3、培養(yǎng)學生認真細心，積極思維的學習態(tài)度。

　　教學重點：掌握口算除法的計算方法

　　教學難點：能夠迅速正確的計算。

　　教學過程：

　　一、復習

　　口算練習，一位數(shù)除整十整百數(shù)。

　　60÷3=40÷2=150÷3=270÷9=

　　160÷4=2700÷3=900÷3=1000÷2=

　　二、基本練習。

　　1、完成練習三的第2題。

　　教師組織學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，說說計算是要注意什么。

　　三、補充練習（解決問題）

　　1、出示題目，提出問題：你從題目中都能獲得哪些數(shù)據(jù)和信息？

　　學生看圖，從圖中獲得數(shù)學信息。

　　2、學生獨立思考列出算式，探究算法，與同伴進行交流。

　　（1）獨立思考問題，列出算式最后解答。

　　（2）互相交流算法。

　　（3）將學生列的算式及方法板書。并用全班學生一起復述，使每個學生弄白算法。

　　四、鞏固練習

　　1、出示問題

　　學生弄清楚題目的意思后，確定解體的方案，然后獨立完成，集體訂正。

　　五、課堂評價

　　你覺得口算除法掌握得怎樣，你能解決那些實際問題?

　　學生在小組內(nèi)互相說，可與他人交流自己的不足，互相幫助。

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計2

　　新知識點

　　⒈口算除法。

　　⑴口算。

　　⑵估算。

　　⒉筆算除法。

　　⑴基本的筆算除法。

　　⑵除法的驗算。

　　重點、難點：有關0的除法。

　　教學要求：

　　⒈使學生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，一位數(shù)除幾百幾十（或幾千幾百）。

　　⒉使學生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

　　⒊使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

　　⒋使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　教學建議：

　　⒈加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探求。

　　為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數(shù)是一位數(shù)的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調(diào)動已有的計算知識和經(jīng)驗，主動探索計算的算理和算法。

　　（1）激活學生已有的口算經(jīng)驗，使之順利遷移到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法中。

　　學生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百的口算。這些口算經(jīng)驗是幫助學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經(jīng)驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。

　　（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經(jīng)驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養(yǎng)成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規(guī)律。

　　（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

　　引導學生用數(shù)學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創(chuàng)造條件，給學生一個寬松的說話環(huán)境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據(jù)多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。

　　2．拓寬主題圖的情境視野。

　　為了讓學生在解決問題的情境中學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據(jù)當?shù)厍闆r和學生的需求，將除法的學習與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯(lián)系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。

　　3．把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。

　　“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數(shù)學課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的.應用價值。（3）適當補充一些密切聯(lián)系學生生活的估算內(nèi)容，加大估算應用的力度，培養(yǎng)學生的估算意識。

　　4．加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學生簡單的推理能力。

　　乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3＝（）時，可引導學生思考3×（）＝60。又如，教學除法在驗算時，可依據(jù)乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學生辯證唯物主義觀點。

　　課時安排：

　　口算除法……………………………………3課時

　　筆算除法……………………………………9課時

　　整理和復習…………………………………1課時

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計3

　　一、教學任務分析：

　　“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內(nèi)容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學生根據(jù)不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。

　　在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

　　1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。

　　2、此課之前，學生已有表內(nèi)除法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。

　　二、設計理念：

　　如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養(yǎng)學生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。

　　三、教學目標：

　　1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。

　　2、培養(yǎng)學生初步的觀察、分類的能力。

　　3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

　　四、預設教學過程：

　　(一)創(chuàng)設情境，分析算理

　　1、聊天

　　師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時的心情如何？

　　師：今年的“明礬節(jié)”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：

　　a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。

　　b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。

　　c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。

　　師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關除法的數(shù)學問題？

　　根據(jù)學生回答進行板書。

　　2、分析算理

　　師：這60÷2你能計算嗎？試試看

　　（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？

　　師根據(jù)學生的回答進行算理板書。

　　放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。

　　3、試一試

　　出示一組算式，讓學生口算。

　　師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？

　　練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）

　　4、板書：除法是一位數(shù)的除法

　　（二）實際運用，擴展知識

　　挑戰(zhàn)數(shù)學小博士

　　1、（）÷9=（）

　　提出不同的要求。

　　2、2400÷（）=

　　師：（）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？

　　3、AA00÷A=

　　師：A代表一個數(shù)字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數(shù)字？

　　4、3000÷□=□00

　　師：□里填一個數(shù)字，它可以填哪些？

　　（四）全課總結，暢談體會

　　這節(jié)課你有什么收獲？

　　《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學設計4

　　教學內(nèi)容：

　　16頁例2估算

　　教學目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

　　2.引導學生根據(jù)具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。

　　教學重點：了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。根據(jù)具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學難點：根據(jù)具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新課。

　　師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續(xù)學習有關估算的問題。

　　二、探究新知：

　　1、出示例題2，

　　讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？

　　2、學生說，教師一邊列式124÷3≈

　　再問：怎樣進行除法估算？

　　學生分組討論，再匯報。教師板書。

　　生1）124≈120

　　生2）124＝120＋4

　　120÷3＝40

　　120÷3＝40

　　4÷3≈1

　　124÷3≈40

　　3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　4、總結加強。

　　三.鞏固練習：

　　1、做p16“做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。

　　2、完成練習三第3、4題。

　　四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計：除法估算

　　124÷3≈40（箱）或者124=120+4

　　120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）

　　124÷3≈41（箱）

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