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《竹石》教學設計范文（精選9篇）
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《竹石》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《竹石》教學設計 1
教學目標
1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。
2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
3．了解詩人鄭燮，聯系他的`生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學過程
一、導入：
知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。
（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……
（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）
（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞
今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、初讀《竹石》。
1．齊讀，把古詩讀正確。
2．再讀，讀出節奏感來，3．再讀，讀出平仄的變化。
咬定——青山——不——放松——
立根——原在——破巖——中——
千——磨——萬擊——還——堅——勁
任爾——東西——南北風——
三、借助詩題，解釋古詩。
1．讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？
2．自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？
3．交流，在交流中展開學習。
《竹石》教學設計 2
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。
2．通過多種形式、不同要求的感情朗讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。
3．通過對詩文的理解，讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。
【教學難點】
通過多種形式、不同要求的反復誦讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。
【教學方法】
學生自主合作探究
【教學媒體】
幻燈片
【教學課時】
一課時
【教學過程】
課前活動：詩謎導入
1.同學們，上課前我們先來開動開動腦筋，猜兩則謎語。
請看第一則：
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。——《風》【唐代】李嶠
【簡析】能吹落秋天的落葉，能催開春天的鮮花。刮過江面能掀起千尺巨浪，吹進竹林能使萬竿傾斜。
（二）自憐結束小身材，一點芳心未肯灰。時節到來寒焰發，萬人頭上一聲雷。——《爆竹》【明代】黎淳
【簡析】雖然我的身材瘦小，全身被扎得緊緊的，但是，我并不因而心灰意冷。等到適當的時節，我的心中就會引燃火焰，在萬人頭上發出如雷的聲響。
2.男女生分讀兩首詩。
一、了解詠物詩
1．我們學過寫景詩、送別詩，那么大家說以上兩首詩是什么詩呢？（板書；詠物詩）
2．什么是詠物詩呢？抽生說。
師：簡而言之，詠物詩就是托物言志或借物抒情的詩歌。（板書：托物言志、借物抒情）今天我們就來學習一首詠物詩——竹石。
二、學詩悟情
（一）今天老師教大家一種學習古詩的方法，叫“三步學習法”，即：解詩題、知作者——讀詩文、明詩意——悟詩情
（二）學習《竹石》（板書；竹石）
1．解詩題
（1）讀詩題，知道了什么？
（2）抽生展示收集到的作者鄭燮的資料，其他學生捕捉信息。
（3）一般我們看到的竹子是長在什么地方？從詩題你猜猜作者鄭燮要寫什么？猜猜作者鄭燮想表達什么情感？
（4）學生猜測
究竟作者鄭燮寫的和大家猜的是否相同呢？我們來登上第二級臺階——讀詩文明詩意。
2．讀詩文明詩意
（1）請大家自讀這首詩，借助注釋和已有的經驗讀讀詩文，想一想每句詩講的是什么意思？我相信大家有能力完成這個任務。
（2）看大家學得認真，大家都是自信、勇敢的學生，誰來試一試說說詩意？
《竹石》詩意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那么堅強，不管你是吹來酷暑的東南風，還是吹來嚴冬的西北風，它都能經受得住，還會依然堅韌挺拔，頑強地生存著。
3．第二級臺階的任務已經完成。我們來挑戰最難任務——悟詩情。
同學們，《竹石》這首詩中哪一個詞最打動你？為什么？
預設：
（1）“咬”，咬字什么意思？（本義:用牙齒把東西夾住或切斷弄碎。）竹子他有牙齒嗎？作者用了什么修辭手法？擬人手法，表現出竹子具有與人一樣的倔強和堅韌的性格。，誰來讀出竹子的這種性格。（你就是那棵竹子，讀出你的性格，抽2生讀）評價：一個“咬”字使我們感到竹子多么頑強的力量呀！齊讀。
（2）作者在這里寫的“破巖”“東西南北風”寫的是什么？面對這些竹子有什么表現？一個“任”字，又寫出了竹子凜風而立無畏無懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神面貌。
破巖惡風，壓制摧殘著竹枝的生長，竹枝“咬”住青山，扎根破巖，挺立風中，雖經千磨萬擊，不管是在炎夏還是在寒冬，仍然節節向上，傲然屹立，我們能體會到竹子的什么精神？
（3）補充作者鄭燮辭官回鄉賣畫為生的故事
這不正是作者那種不屈不撓的高尚人格的映射嗎？
（4）引讀
破巖惡風是兇殘的，但在惡勢力的催殘中，竹枝不僅沒有屈服，反而更加堅勁挺拔。讀：千磨萬擊還堅勁。任爾東西南北風。
“千磨萬擊”寫惡勢力之甚，“東西南北”寫惡勢力無處不有，但是傲竹凜風而立、斗惡不止。讀：千磨萬擊還堅勁。任爾東西南北風。
這那里還只是竹子，分明是堅韌頑強的斗士！他什么都不怕！讀：千磨萬擊還堅勁。任爾東西南北風。
4.下面讓我們把體會到的`情感帶回全詩，有感情地讀詩，通過你的讀讓我們感受到竹子的精神，詩人的品質。
學生練習感情讀。
抽三生讀
預設評價：你的讀讓我們感到竹子那頑強而又執著，堅韌不拔的品質。
預設評價：你的讀讓我們感到鄭燮剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
預設評價：你的讀讓我們感到鄭燮那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。
三、書法展示（配樂）
學懂了詩，背會了詩，請同學們認真地將這首詩背寫到展示紙上。
四、拓展延伸
自然界中的萬物，大至山川河岳，小至花鳥蟲魚，都可以成為我們描摹歌詠的對象。古人很喜歡詠物，僅《全唐詩》已存6021首。請同學們利用課余時間收集詠物詩，進一步積累。
同學們，《竹石》這首詩給了我們以生命的感動，讓我們伴著優揚的樂曲一齊來背誦這首詩，希望同學們今后無論面臨怎樣惡劣的環境，怎樣大的困難，都要像竹石一樣剛強勇敢，做一個堂堂正正的中國人。
《竹石》教學設計 3
《竹石》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫而題寫的。這首詩描寫了竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅韌不拔，不管刮的是什么風，依舊如此。全詩表現了詩人剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。
一、教學目標
1.了解作者鄭燮，會認“燮”字，會寫“勁”字，能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.通過反復朗讀，能夠概括詩歌內容，體會竹子堅韌不拔、不屈不撓的品質。
3.體會作者不向世俗低頭、剛毅正直的高尚情操。
二、教學重難點
教學重點：體會竹子堅韌不拔、不屈不撓的品質。
教學難點：體會作者不向世俗低頭、剛毅正直的高尚情操。
三、教學方法
多媒體教學法;朗誦法;小組討論法。
四、教學過程
(一)導入新課
多媒體出示鄭板橋的竹石圖，詢問同學們：你們知道這是誰畫的嗎?這幅生長在石頭上的竹子又有什么特點呢?(生答)今天我們就來學習題寫在這幅圖上的詩《竹石》。(板書：竹石)
(二)整體感知
1.簡要介紹作者。
明確：鄭燮，字克柔，號理庵，又號板橋，人稱板橋先生，清代著名的書畫家、文學家。他被稱為“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖等。
2.教師范讀，請同學注意字音、節奏和停頓。
明確：“燮”讀xiè，“勁”是多音字，讀jìng和jìn，這里讀jìng。
3.指名讀，教師指導和點評。
4.學生大聲朗讀，了解古詩內容。
明確：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。經歷千種磨難、萬種打擊仍然堅韌不拔，從來不懼怕來自東西南北的狂風。
(三)深入研讀
1.再讀課文，思考：竹子生長的環境怎樣?從哪里看出來的?
明確：“破巖”指的是山巖的裂縫處，所以從“立根原在破巖中”可以看出，竹子將根扎在巖石縫里，說明竹子生長的環境很艱險、貧瘠。(板書：環境艱險)
2.結合“咬定青山不放松，立根原在破巖中”思考，竹子具有什么樣的特點?
明確：竹子生長在“破巖”這樣艱難貧瘠的環境中，仍然堅強地生長著，顯示出了它的生命力頑強，一個“咬”字，更是體現出竹子頑強生長的堅韌不拔。(板書：堅韌不拔)
3.后兩句寫出了什么?可以看出作者對竹子是什么態度?
明確：“千磨萬擊”“東西南北風”指的是無數的磨難和惡劣的環境，這兩句進一步寫出了惡劣環境對竹子的.磨練以及它的不屈不撓。表現了作者對竹子的贊揚和無比敬佩之情。
4.再讀課文后小組討論，作者如此敬佩竹石的不屈不撓，從中表現出作者具有怎樣的品質?
明確：作者通過贊揚立根于破巖中的竹子的堅韌不拔，含蓄地表達了自己不懼困難、不向世俗低頭、剛毅正直的高尚情操。(板書：剛毅正直)
(四)拓展延伸
作者借助竹子表達自己心中所想的手法叫什么?你還知道哪些古詩運用了這個手法?
明確：托物言志。還有《墨梅》《青松》等。
(五)小結作業
小結：鄭燮用質樸的語言生動形象地寫出了生長在破巖中的勁竹的堅韌不拔，寓意十分深刻，現在請同學們帶著對竹石的敬佩有感情地朗讀本詩。
作業：畫一畫你心中的竹子，并且題寫你喜歡的有關竹子的詩句。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一首題畫詩，因此通過竹石畫，來進一步了解生長在艱險環境下的竹子不畏艱難、不屈不撓的特點，同時在教學過程中有注意學生的主體性和互動感，培養了學生勤于思考、樂于分析的能力。當然，在詩歌的教學過程中，要多創設情境，給學生以身臨其境之感，更有助于學生分析古人作者的心境和想法。本節課實現了三維目標，突出了重點，突破了難點。
《竹石》教學設計 4
教學目的：
1、認識“破、磨、擊、爾、南”5個生字，掌握“磨”的兩種讀音。
2、有感情地朗讀撲背誦古詩。
3、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。
教學過程：
一、創設情境
1、(課件出示《竹石圖》，配以古琴樂)
導人：聽過胸有成竹這個成語吧，說的就是清代著名大畫家鄭燮的`故事。他可喜歡竹子了，大家看到的這幅{竹石圖}就是他62歲時的作品。
2、感知圖畫。說說畫中的竹子給你的感覺。
3、感知古詩。
鄭燮還會作詩呢，這畫中的詩就是他自己寫的，老師讀給你們聽聽吧。
教師范讀古詩。{配以課件《竹石圖》及古琴樂)
今天老師和大家一塊兒來學習這首古詩。
二、初讀古詩
1、初讀古詩，讀準字音。
2、自由讀詩，自學不認識的字。(教師進行巡視，提醒學生把宇音讀準)
3、小組合作學習生字，教師引導學生互評。
4、救師檢查生字、生詞的讀音。
咬定
破巖
千磨萬擊
堅勁
5、小組齊讀古詩，讀流利。
三、讀詩悟情
1、欣賞圖畫，練習讀古詩，整體感悟詩中怎樣寫畫中竹的。
2、逐句練讀。
①賞畫。竹子長在什么地方?
學生自由讀詩句：咬定青山不放松，立根原在破巖中。
②教師描述詩句的意境：竹子緊緊扎根在巖縫中，好像把青山咬住了一樣．一點也不放松。
③學生自由讀前兩句詩，指導學生評讀。標準：音準、有感情、韻律美。
④賞畫想象：風吹來了，雨打來了，竹子害怕嗎?
學生自由讀詩句：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
⑤引導學生想象：除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨?
教師總結：風吹、雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊!
⑥指名讀全詩，學生評讀。
3、再次整體感悟古詩。
①指名學生誦讀全詩。
②對照圖畫，再讀古詩，說說你明白了什么?
③引導：你喜歡詩中的竹子嗎?為什么?
④有感情地齊讀古詩。
4、練習背誦古詩。
學生自由練習背誦，交流好的背詩方法。
四、課后延伸
自然界中有好多植物都具有優秀的品質，詩人們時常寫詩來贊美它們。課后讀讀(梅花)。下次課大家來交流學習體會。
《竹石》教學設計 5
設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。
設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程講究承接、回環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前后呼應，渾然一體。
教學準備：
1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句
2、小黑板或課件
一、導入 ：
1 看圖 ：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋)
2 你知道鄭板橋的故事嗎?學生交流，老師適時補充
(1)江蘇興化人，揚州八大怪之一……
(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來處不易”)
(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫)
(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
3 鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞
今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、學詩
1 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美
2 學生說說學古詩的有效方法。
3 學生自讀，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。
4 反饋 ：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神?
(“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)
根據學生學情板書：咬定 千磨萬擊
堅勁
立根 東西南北風
三、體情
1 合作表演竹與石的'對話。
2 詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么?
(板書：詠物明志)
借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。
把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟
3 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)
4 你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質?
(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎……)
四、拓展
“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!
交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。
典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”
詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”
王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”
蘇軾《于潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”
李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”
鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”
劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”
五、鞏固
在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。
竹 石
鄭燮
板書：
咬定 千磨萬擊
堅勁
立根 東西南北風
詠物明志
《竹石》教學設計 6
教學內容：
滬教版四年級第二學期第七單元古詩誦讀。
竹 石
清·鄭燮
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
教學目標：
1. 讀準“勁”的讀音，讀清楚古詩的韻腳“松”、“中”、“風”，理解“咬”、“磨”、“擊”、“任”、“爾”的含義。
2. 能正確、流利、有感情地誦讀古詩、歌唱古詩，在理解大意地基礎上背誦。
3. 能展開想象描述古詩畫面，感受竹子不屈不撓的精神。
教學流程：
一、 話題導入，認識“竹”字（2分鐘）
1.識“竹”字
師：我們先來看看這個字（板書“竹”字）。我們的祖先是這樣創造這個字的，（出示“竹”字的 ）。甲骨文的“竹”字很像兩根細枝上垂下的六片葉子，這和竹葉的樣子很像。所有與竹相關的字，都采用“竹”作邊旁。生活中，你都在哪里見過竹子？
2.知竹畫
師：如果見到的是畫在畫上的竹子，那就是——竹子畫。
3.揭詩題
師：以竹子為主題的繪畫一直受到人們的喜愛，人們又往往把竹子和石頭（板書“石”字）畫到一張畫上，詩人又為這樣的畫題了一首詩，這首詩就叫——《竹石》。
【設計意圖：從“竹”字的字形入手讓學生初步了解“竹”的象形字很像竹葉，為《竹石》的繪畫埋下伏筆。然后結合學生的生活經驗一步一步揭示詩題，學生會對《竹石》會產生親近感。】
二、 吟誦古詩，感受“竹”韻（8分鐘）
1.讀古詩
師：誰愿意試著朗讀一下詩題？
師：對，就這樣讀，要讀得正式，讀得莊重。預備起——《竹石》。
師：好詩在手，我們可要認認真真地朗讀一番。誰愿意朗讀給大家聽？要注意“勁”字讀作“jìng”，是“堅強有力”的意思。
2.吟古詩
師：我們剛才讀詩的方法是現代人的讀法，那么我們古人運用平長仄短來吟古詩。（出示平仄）標上平仄，就是這樣一首詩。認真聽，老師是怎樣吟詩的。
師：誰愿意先來吟給大家聽一聽？
師：在這樣的吟詩聲里，你有怎樣的感受？
【設計意圖：該詩贊美竹子高尚的情感要首先通過朗讀讓學生有所感受，在正確、流利的.基礎上，正式莊重的朗讀符合該詩的基調。再加以平長仄短的吟詩，使學生進一步從聲音里感受該詩特有的韻律與情感。】
三、 解讀文本，揣摩“竹”意（15分鐘）
1. 整體感知
師：你知道《竹石》主要寫的是什么嗎？
2. 解題
師：我們再結合資料（出示資料），你發現了什么？
師：其實，《竹石》是一首——題畫詩，寫的是——畫上的竹石。
3. 解詩
師：默讀古詩，你能說說詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢？
（1） 扎根破巖：咬定青山不放松，立根原在破巖中。
（板書：扎根破巖）
師：在哪句詩中發現的？
師：這句詩中你喜歡哪些字？說說為什么。
師：“咬定”就是——用力地咬著不松口。詩中“咬定”的是——青山。是說竹子的——根——咬定青山。也就是竹子的根生在——青山之中。
師：“立根”就是——生根，根本來生長在——破裂的巖石之中。
師：這兩句詩的意思就是——竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。
師：你能給竹子和破巖前加個形容詞來描述一下這個畫面嗎？
師：這樣的竹子，給你帶來的感覺是——很堅強。為什么這么說？
師：詩人把它寫成一句詩，叫——咬定青山不放松，立根原在破巖中。
師：同學們朗讀這兩句詩時，“松”和“中”讀得要比其他字長，這兩個字是這首詩的——韻腳。還有一個字也是韻腳——風。我們看看，這三個字的韻母都是——ong。我們來讀一下，ong。你發現讀ong的時候，聲音特別——厚重、有力、悠遠，而這樣厚重悠遠的聲音正和竹子堅強的品格結合在一起，一起讀——咬定青山不放松，立根原在破巖中。
（師：你發現了詩中寫到了竹子扎根破巖，繼續找，你還發現了什么？）
（2） 堅定強勁：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
（板書：堅定強勁）
師：在哪句詩里？這句詩中你喜歡哪些字？
師：堅勁就是——堅定挺拔。磨就是——折磨，你運用的是——組詞法。同樣的解詞方法還能解決哪些字——擊，擊就是——打擊；任，任就是——任憑。千磨萬擊是一千次折磨、一萬次打擊嗎——不是，而是——無數次折磨和打擊。
師：還有一個字，爾就是——你。那么這句詩的意思是——遭受無數次的折磨和打擊仍然堅定挺拔，任憑你從何方刮來什么風。
師：你能發揮想象，描述一下竹子受到怎么樣的磨難還堅定挺拔嗎？
師：你能用四字詞語說說這樣的竹子帶給你來的感受嗎？（不屈不撓）
師：詩人把它寫成一句詩，叫——千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
（師：你發現了詩中寫到了竹子堅定強勁，繼續找，你還發現了什么？）
4.描述
師：你能結合板書發揮想象用自己的話描述一下《竹石》的畫面嗎？
師：同學們，這就是簡單的古詩帶給我們豐富的想象啊！當我們學習了這些的時候再來吟詩，我們就要注意把松、中、風這樣的字吟得厚重有力。就再一次用我們吟詩的聲音傳達我們心中那不屈不撓的竹子吧。
5.唱詩
師：你們聽，老師的吟誦又有什么不一樣？（詩唱詩）你發現了嗎？
師：原來《竹石》是可以——唱出來的。這首詩要表達竹子不屈不撓的精神，我們就應該用渾厚的曲調唱出來。誰想模仿著唱一唱？
師：很多人已經掌握了唱詩的方法，這種唱詩，只要把平聲延長一點，把仄聲唱準一點，就可以了。來，我們一起來——
6.作者
師：《竹石》是一幅清雅的畫，更是一首堅定的詩，它帶給我們如此的震撼。那么，為畫題此詩的詩人是——鄭燮。（出示鄭燮簡介）原來鄭燮的詩、書、畫世稱“三絕”，尤其擅畫蘭和竹。所以，他才能畫出兀傲清勁、別具一格的竹子。他有一句流芳百世的銘句“當官不為民做主，不如回家種紅薯”。鄭燮晚年的這首題畫《竹石》就是他這種傲岸和剛直人格的寫照。所以，詩中寫的是竹，而要表達的卻是——自己的情感。這樣借助他物來表達自己情感的手法就叫“托物言志”。
【設計意圖：從詩題入手，讓學生了解《竹石》是首題畫詩，再進一步引發學生思考：詩中寫了竹石的哪些方面？學生隨機找出詩中所寫竹子扎根破巖、堅定強勁。在理解詩意的時候，采用了組詞法和發音法，提高學生理解古詩的能力。在此基礎上，逐句理解詩意，并想象描述古詩情景，在理解與描述中讓學生感受古詩的詩意美和竹子不屈不撓的品質。然后再讓學生結合自己的感受把古詩唱出來，進一步增強學生學習古詩的興趣。最后，結合作者生平資料，理解古詩托物言志手法的運用。】
四、 拓展藝術，了解“竹”情（7分鐘）
1.詠竹詩畫
師：鄭燮的筆下，有著這樣不屈不撓的《竹石》，你都知道哪些有關竹子的詩呢？
師：竹子是堅韌頑強的象征，更是中國古詩的永恒的主題。我們看，（出示詩句）唐朝的王維有這樣的詩——獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。李商隱有詩云——嫩籜香苞初出林，五陵論價重如金。皇都陸海應無數，忍剪凌云一寸心？宋代的張詠有詩云——卷簾陰薄漏山色，欹枕韻疑寒雨聲。春晚不知桃李謝，歲寒非避雪霜深。
師：（出示圖片）而竹子更是人們進行繪畫創作的重要主題。
2.“四君子”
師：而竹又同梅、蘭、菊合成“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質，一直為世人所鐘愛，成為一種人格品性的文化象征。成為中國畫的傳統題材（出示圖片），明代黃鳳池有《梅竹蘭菊四譜》。畫家用“四君子”來標榜君子的清高品德。
師：你看，人們對“竹”多么情有獨鐘！學習至此，你能說說為什么中國人喜歡竹、贊美竹嗎？
師：是啊，“竹”在漢語的世界里就成了一副清雅的畫、一首堅韌的詩、一種不屈不撓的中國文化。
【設計意圖：從詠竹詩、竹畫和“四君子”入手，拓展學生的認識領域，讓學生了解竹子不屈不撓的品質是中國繪畫和詩詞的一個主題，是中國的一種文化。】
五、 回歸生活，引發“竹”思（3分鐘）
師：當我們再一次觀賞竹子的時候，我們會想到一個古老的字——竹，會想到一個剛直的詩人——鄭燮，會想到一首厚重的古詩——竹石，我們會這樣唱——
師：就讓我們在這樣的曲子里，做一個不屈不撓的君子吧！下課！
【設計意圖：把《竹石》帶進學生的生活，引發學生在生活中培養詩情的意識，完成了《竹石》從生活到藝術再到生活的學習思路。】
板書：
竹石
扎根破巖 堅定強勁
《竹石》教學設計 7
一、教學目標
1、有感情的朗誦、背誦《石灰吟》和《竹石》，了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句；
2、體會詩句的含義，了解作者的崇高志向和節操，學習詩人的高貴品質和高尚的人生追求；
3、聯系作者生平，了解詩歌托物言志的寫作手法。
二、教學重難點
1、重點：理解詩句中的詞語并說說詩句的意思，體會作者的志向；
2、難點：聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點。
三、教學過程
（一）談話導入
1.談話導入：我國是一個詩歌的國度，千百年來，名家輩出，名篇佳作浩如煙海，我們就是在一首首詩歌的沐浴下長大的。有些詩，我們早已銘記于心。
說到柳樹，我們會想起賀知章的'名句―——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳提起荷花，我們腦海里會浮現起楊萬里的名句-——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅談到瀑布，我們會情不自禁地吟誦李白的──飛流直下三千尺，疑是銀河落九天談到母愛，你必定會想起盂郊的名句——誰言寸草心，報得三春暉
2、今天我們又要學習新的古詩詞，請大家看到16課《古詩三首》，今天呢我們要進行一次挑戰，一節課學兩首，看看同學們的學習能力。
3、請大家齊讀課題《石灰吟》、《竹石》，現在我們猜一猜，這兩首詩分別寫的什么。
(石灰、生長在巖石中的竹子)請完成表格第一欄
（二）朗讀詩歌，體會詩意
1、自由朗讀2遍，再讀給同桌聽。請同學展示朗讀，請同學跟著朗讀，然后播放名家朗讀，請男生讀《石灰吟》，請女生讀《竹石》
2、小組討論，參考資料，說說你從詩句中分別讀出了石灰和竹石怎樣的特點，并完成表格第二欄
（三）了解詩人，尋找共同特質
1、師：相傳這首《石灰吟》做于他17歲。當時他在求學路上經過一座石灰窯，正值師傅們在煅燒石灰石。他看到一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。深有感觸，略加思索便脫口而出這首膾炙人口的詩篇。為何于謙看到石灰會這般激動，甚至為這平平無奇的石頭賦詩一首，鄭燮為何也會對著普普通通的竹子，而心潮澎湃，不僅為其作畫一幅，還落筆題詩呢？讓我們一起回到過去看看他們的一生，或許能從中找到一些線索。
請同學們默讀詩歌，參照資料2作者生平，完成表格第三行、第四行。
2、同學們的講述和回答都非常精彩，現在我們看到這兩欄（特點與品質），說說你發現了什么歸納共同特質，用一個詞來形容石灰和詩人于謙，你會用？（清白）用清白形容石灰，老師能理解，因為不管歷經千錘萬鑿，還是烈火焚燒，亦或粉骨碎身，石灰依舊保持著潔白無瑕的顏色，用清白來形容于謙，是想說于謙長得很白嗎？那這個時候的清白代表著什么呢？【高尚的人格】 遷移學習，用一個詞來形容竹石和鄭燮。（堅勁）同樣的在用堅勁形容鄭燮的時候，你們是在贊揚什么呢？【不懼怕人生的挫折】
（四）托物言志
1、師：現在請同學們思考一下，詩人寫這兩首詩是僅僅是想描繪和夸贊這石灰和竹石這兩個事物嗎？那詩人實際上是想要寫什么，想表達什么呢？展示詩文的思想感情：
《石灰吟》——不畏艱險、不怕犧牲、清清白白做人的志向這一次讓我們在腦海中想著擁有高尚品格的詩人于謙，再一起來讀一讀這首詩，讀出于謙兩袖清風的高潔，讀出于謙那不畏艱險、不怕犧牲、清清白白做人的志向《竹石》——即使艱難困頓了美好的生活，仍要面對現實，戰勝困難，像巖竹一樣堅勁勇敢即使風雨浸濕了蕩氣回腸的夢想，即使黃沙掩埋了跳動的希望，即使艱難困頓了美好的生活，仍要面對現實，戰勝困難，像巖竹一樣堅勁勇敢。
讓我們帶著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。那么，這種明明是要寫人，寫自己的志向，卻不直接寫，而是通過寫一個物來表達自己的志向，這種手法叫作“托物言志”。（板書：托物言志）
（五）拓展提升，指導寫法
1、這類詩在我國的詩歌中很常見，而當我們掌握了其中的方法后，我們也是可以寫出來。下面我們一起來歸納一下方法，首先我們需要從這世間萬物中選擇一種事物，可以隨便選嗎？有什么要求呢？（特征相吻合）
3、然后，描摹特點，最后，抒發志向
4、小竅門：將表達人類品質和態度的詞語直接加在這個事物上，這樣就很容易讓人從物聯想到人了。示例說明：烈火焚燒（石灰經歷）若等閑（態度），粉骨碎身（石灰經歷）渾不怕（態度）
四、作業布置
1、背誦《石灰吟》和《竹石》。
2、閱讀花中四君子——梅蘭竹菊詩選，從其中選擇一項事物，用托物言志的手法，寫一篇小文，100字左右。
3、預習《夏日絕句》。
五、板書設計
六、作業布置
1、閱讀花中四君子——梅蘭竹菊詩選。
2、選擇一項事物，用托物言志的手法，寫一篇小文，100字左右。
《竹石》教學設計 8
教學目標
1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。
2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
重點：體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
難點：體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學過程
一、導入：
1.欣賞古詩
2 .發現共同點
3 .說到詩人鄭燮，他還有一個比他的名“燮”更有名的號--板橋）你想了解鄭板橋的故事嗎？
4.今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。
二、指導朗讀
1.學生先自讀古詩。要求讀準字音，讀通詩句。
2.先聽讀--跟領讀--齊讀，感受詩中抑揚頓挫的讀法。
3.抽一個同學到小黑板用斜線畫出停頓。指導讀準節奏。（二二一二停頓）
4.請個別讀再抽同學評價。請男女分開讀，比一比效果。
三、理解詩題。
板書：竹石
竹石，扎根在石縫中的竹子。
四、集體交流，理解詩意。
（一）“咬定青山不放松”
1.這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬”字，想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來形容嗎？（如“抓、攀”等。）
“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
2.學生朗讀詩句老師邊畫山、竹表現其牢牢扎根在山石間的情景。
（二）“立根原在破巖中”
1.理解“立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。
討論交流：“破巖”是什么？體會竹子生長環境的艱險、貧瘠。破巖：山巖的裂縫處。
2.通過朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。
3.把一、二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？
初步感受竹子堅韌頑強的精神，為下文的學習做好鋪墊。在自學的基礎上，引導學生抓住重點詞語讀讀議議，展開想象，再現竹子牢牢扎根在山石間，不怕艱險、頑強生長的情景，深入體會竹子堅韌頑強的品質。
（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但依然堅強地生長著，讓人佩服。）
4.用一個詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔。）
5.朗讀，讀出竹子的堅韌。
6.讀著讀著，你對這樣的竹子產生了怎樣的感情？（肅然起敬。）
7.朗讀，讀出對竹子的崇敬之情。
8.這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。
9.請學生用自己的話說說詩意。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。
（三）“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
1.請自讀詩句給這兩句詩找出多音字在書上注音，并理解。
“還”是讀hái“還是”
“勁”也是多音字在此處是形容詞只有讀作“jìng”才符合作者的真實意圖。“勁”指竹子“挺拔有力、威武挺立”
“堅”是“堅強不屈、堅韌不拔”的意思，堅勁：堅定強勁。擊：打擊任：任憑。任爾：隨你。爾，你。
2.竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊” “東西南北風”
3.想象竹子遇到的.磨難、打擊，并用自己的話說一說。
4.這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁竹的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。
5.這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。
（四）看板書小結。
五、想意境，悟詩情，總結升華。
（1）在你的生活中，你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？為什么？說說你的理由。（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎。我們小學生現在也要像竹子扎根一樣把文化知識的基礎打牢固，將來長大了才能經得起社會各行業的磨練，才能有頑強的拼搏精神）
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？
（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）
（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。
把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟（指明學生回答）
（4）懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩。
六、拓展
1面對這樣的鄭燮，你想對他說些什么，寫一寫。
板書：
竹石
（清）鄭燮
咬定不放松堅定頑強
立根破巖中
千磨還堅勁堅忍不拔
任爾南北風
托物言志
《竹石》教學反思
在這次教學活動后，我細細思考：我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會更好？我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我對《竹石》這節課的教學進行了自我反思。
一、用真心用智慧滲透課堂
一直以來，我都認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生思考，關注學生現在的同時更要關注學生的未來；所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學任務。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養學生的想象力、思維能力。教學時，我設計了三個步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學會借物喻人的寫作方法。
二、易碎的課堂
仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現出來，最后顧此失彼。一堂設計比較精彩的課，因為大多數學生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。
語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應用心吟誦。“原境之讀”時，讓學生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學習之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生“盡情吟誦”的時間。
其實，“課堂是學生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執教者，應該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學生的真學習、真進步。只有這樣，我們才不會失落學生，才會根據學情調整教學設計，這課堂才是永遠的精彩。
《竹石》教學設計 9
今天，我和學生一起學習清代詩人鄭燮的作品《竹石》，我把教學目標定在：1、讀準字音，讀通詩句；2、能夠聯系注釋以及工具書讀懂詩意；3、感受竹子的頑強毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達成這些目標，我充分發揮教師的主導作用以及學生學習的主體作用，采用以下幾個步驟組織教學：
一、導課激趣是前提
對于一首古詩，學生只有對它感興趣，才有可能深入地學習。如果學生對古詩不感興趣，則學生很難會去學習它。為了能夠調動學生學習《竹石》的興趣，我從學生已有的生活經驗入手。
師：讀了題目你有什么話想說？
生：竹子生在石頭當中。
生：是石頭做成的竹子。
師：你見過竹子嗎？你對竹子有些什么了解，用一二句話說說？
生：竹子的葉子一年四季是綠的。
生：竹子有一節一節的。
生：竹子小的時候可以吃，而且很好吃。
生：夏天，我們可以到竹園里納涼，做游戲。
小結：鄭燮寫的《竹石》到底寫些什么呢？學了詩句以后我們會了解的。
因為學生對身邊的竹子是比較了解的，組織學生由此及彼地進行鏈接，有助于調動學生學習《竹石》興趣。
二、理解詞句是關鍵
要讓學生進一步領會《竹石》的大意，還需要引導學生從字面上讀通、讀懂詩句。我讓學生悟讀，引導學生對照注釋以及工具書自己悟讀。在一首古詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，我在教學中，注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發引導學生去領會全詩大意。如咬定、破巖、還、任爾等字詞的意思的理解。
三、激發情趣是目的
學生通過悟讀，真切感受到巖竹的精神堅強、有毅力，剛強不屈。請看部分學生的情趣產生過程：
生甲：從咬定一詞可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不肯有半點放松，它也不愿意扎根在沃土上，可以看出竹子具有頑強的毅力。一個咬字可以看出鄭燮已經把竹子不當成一般的竹子了，而把竹子已經當作一個堅強不屈的人了。
生乙：立根原在破巖中的一個破字寫出了竹子生長環境的惡劣。它在那樣惡劣的環境中還依然挺立著，可見竹子多么堅強。
生丙：我還有補充，一個破寫出了山上的巖石隨時都有可能倒塌，竹子隨時都有可能遇到生命危險，但它還是樂呵呵地生活著，你說堅強不堅強？
生丁：千磨萬擊還堅勁可以看出竹子已經經歷很多很多的磨難，一個還字說明竹子沒有被困難壓倒。
生戊：任爾一詞也說明竹子不怕艱難險阻。可見竹子剛強不屈。
感受：學生通過讀讀、議議、再讀讀、再議議對巖竹那種偉大的堅強性格感悟得非常透徹了。因而對竹子的崇敬之心也油然而生。
四、訓練朗讀是重點
小學生學古詩，我的觀點要引導學生多讀，要在讀中做文章。因為，只有讓學生反復讀，才能引導學生反復與文本接觸，才能引導學生反復地感悟文本。學生感悟文本次數量的`增多，必然為達到質的改變。這個質變是學生通過閱讀自然而然獲得的。我采用五讀：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣；二是自讀，引導學生讀準字音，體會節奏；三是細讀，引導學生借助注釋等自主感悟；四是指名學生讀，引導學生將竹子的頑強性格通過聲情并茂的朗讀表現出來；五是背誦，讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過這樣反復地讀，學生就會自覺地進入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。
五、引導鏈接是延伸
學生通過學習，對竹子的精神有很深的感受，學生們紛紛表示：我們要像竹子學習，在今后的學習、生活中要不怕困難，不畏艱險。教師可以適時引導學生進行鏈接。我是引導學生與日記、周記鏈接。
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