畫楊桃教學設計（精選22篇）

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的畫楊桃教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　畫楊桃教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；

　　3、知道做人、做事都要實事求是。

　　二、教學設計

　　（一）、自讀自悟初步理解

　　1、談話導入，揭示課題

　　（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？

　　（2）“畫”字導入，書空一遍

　　（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。

　　2、讀通課文，說說收獲

　　（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！

　　（2）再讀一遍課文。

　　（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。

　　（4）誰來說說，按咱們現在的座位，我可以是咱們班的誰？

　　（5）咱們繼續往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。

　　（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？

　　（7）咱們齊讀最后一個自然段。

　　（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。

　　（11）交流學習體會或提出不同的問題。

　　3，前后對比，了解內容

　　（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！

　　（2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認為怎樣？老師的前后態度有什么變化？同學的前后態度有什么變化？

　　（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。

　　（4）理解下面一段話：

　　【齊讀】

　　老師回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師對第一個坐下的同學說：

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　【練習】

　　同學們（ ）地說：“不像！”

　　同學們（ ）地說：“像五角星！”

　　那個同學（ ）地說：“不……像。”

　　那個同學（ ）地說：“像……五……五角星。”

　　詞語庫

　　七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋

　　神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

　　結結巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……

　　【體會】

　　同學們的前后態度變化。

　　【感悟】

　　這里省略號的作用。

　　3、再讀課文，抄寫生字

　　第二課時

　　課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？

　　（二）、親身實踐思考體會

　　過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的'小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。

　　學生畫畫。請大家寫上自己的大名。

　　（三）相互評價深入領悟

　　1、現在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

　　2、想要正確評論人家的畫，應該怎么辦？【老師為什么要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】

　　3、理解“審視”

　　4、評價另一張畫。【問：你為什么畫得這么準確？請引用課文的話來說】

　　5、再評價一張畫。

　　6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？

　　（四）把握重點跳出課文

　　〖小結〗這次考試大家都優秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。

　　1、出重點段落

　　本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。

　　第一自然段寫什么？【父親的話】

　　第二自然段寫什么？【我畫畫】

　　第十八自然段寫什么？【老師的話】

　　2、理解重點句子，概括重點詞語。

　　理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。

　　3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起！咱們第二次考試又是全優！

　　4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？

　　5、是啊！因為他們說的是同一個道理啊！這個道理是什么呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然后回答問題】

　　6、跳出課文，感悟哲理。

　　教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎么說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實事求是？】

　　7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？

　　8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎么說的？請齊讀最后一段。【問：為什么他們的教誨使我一生受用？】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎？

　　【總結】通過今天的學習，你學會了什么？

　　老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現嗎？謝謝！

　　畫楊桃教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。

　　過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。

　　情感態度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。

　　二、教學重難點

　　重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。

　　難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。

　　引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家帶來了實物，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫，老師巡視)

　　我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)

　　(明確：主人公“我”在一節繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。

　　(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?

　　明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。

　　(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態度?

　　明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態度：嘲笑)

　　(3)老師是怎么做的呢?

　　明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃并說出自己看到的到底是什么樣子的

　　2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）

　　（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）

　　這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。

　　明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)

　　語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。

　　原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的'楊桃，此時有些打破自己的常規認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。

　　3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?

　　明確：(引導學生從具體到抽象)

　　感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。

　　(四)拓展延伸

　　1.練習復述課文，小組展開競賽。

　　2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?

　　明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點

　　(五)小結作業

　　請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　畫楊桃教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會10個生字及新詞。

　　2、了解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。

　　教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、利用各種方式，學會10個生字及新詞，結合課文理解字義。

　　2、熟讀課文，初步了解課文內容。

　　教學重點：學會本課的生字，結合課文理解字義。

　　教學難點：提高學生選擇字義的能力。

　　教學過程：

　　一、導入：大家見過楊桃嗎？老師這里有幾幅關于楊桃的圖片，欣賞一下。

　　二、新授：

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）

　　2、指名讀。（糾正學生的字音，指導三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。

　　3、小組互相讀一讀，進行評議。

　　4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學們對“我”畫的楊桃是怎么看的？

　　（1）同學們開始是怎么看的？

　　（2）后來發生了怎樣的變化？

　　（3）結合上述兩方面理解。

　　（二）學習生字。

　　1、指名讀一讀本課的生字、詞語。

　　2、在預習中，你認為哪些字比較難，記起來有困難？自由發言。

　　3、指導“肅”的書寫。

　　4、試著把本課的生字都寫一寫，著重練習寫“肅”。

　　（三）聽寫本課生字。加強生字的掌握。

　　（四）練習朗讀課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……

　　（練習朗讀的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步了解課文。）

　　三、作業：

　　練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語。

　　教學反思：“肅”字的處理被老師忽略，結果部分學生寫錯。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

　　2、在理解課文的內容的基礎上，背誦最后兩個自然段。

　　3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。

　　教學重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

　　教學難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

　　教學過程：

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。（困）

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：這兩個自然段講了什么？

　　討論：“我”為什么把楊桃畫成五角星？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　（1）老師根據桌上的.楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　（3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　（4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至九自然段。

　　（1）討論：開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第十自然段，自由讀這一自然段。

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，并試著背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀倒數第一、二自然段并試背誦。

　　四、探究：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓練）

　　板書設計：

　　6、畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同樣子不一

　　要……不要……是……就……

　　我：一生受用

　　畫楊桃教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

　　詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1．聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質疑導入：

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生圍繞課題質疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（一）學生按要求自學生字、詞。

　　（三）檢查自學。

　　（四）理解詞義。

　　1．理解詞義。

　　2．聯系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內容。

　　1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　（六）作業。

　　1．寫詞語。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3．提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　（二）抓住重點，理解內容。

　　1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　（1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2．投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　（1）什么是教誨？什么叫受用？

　　（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3．指名讀第1自然段。

　　（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

　　（3）經常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　　（4）指名讀句子。

　　（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　　（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（1）讓學生依照課文內容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　　（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯系上文父親的'叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　　（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

　　（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　　（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣

　　的就畫成什么樣。

　　（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

　　5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視 嚴肅 和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　　（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

　　（四）總結全文。

　　（五）布置作業。

　　【板書設計】

　　父親教誨 叮囑

　　28畫楊桃 審視

　　老師啟發 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信

　　課后小記：

　　畫楊桃教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：

　　培養學生自主識字的能力。

　　教學難點：

　　初讀課文，知道課文講了一件什么事。

　　教具準備：

　　楊桃的'實物或圖片 多媒體

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實

　　嗎?(板書：楊桃)

　　2、誰能給我們介紹一下楊桃?

　　師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在

　　我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇

　　與楊桃有關的課文(板書：畫楊桃)

　　3、看到這個題目，你們想知道什么?

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

　　2、小組合作學習生字。

　　(1)借助漢語拼音讀準字音。

　　(2)用自己喜歡的方法記憶字形。

　　(3)讀生字新詞所在的句子，結合詞句和生活實際了解字義、詞義。

　　3、檢查自學效果。

　　(1) 指名讀詞語(帶音節)，重點強調

　　叮囑： 詞義，近義詞。

　　嚴肅：肅的筆順，做出嚴肅的表情。

　　審視：讀句子，結合句子理解詞義。給“審”選字義。

　　教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?

　　是什么字，怎樣組詞?

　　“確、度”還可以組什么詞?

　　(2)搶讀不帶音節的新詞。

　　(3) 認讀詞

　　三、通讀全文、了解大意。

　　1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什么事?

　　2、用一句話說一說。(學生說)

　　3、選出你認為概括課文主要內容的一句話。

　　(1)“我”畫楊桃。

　　(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

　　(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的嘲笑，卻

　　得到老師的肯定。

　　四、課堂練習，課后質疑。

　　1、比一比，組詞。

　　晌( ) 誨( ) 幅( )

　　響( ) 梅( ) 福( )

　　2、先組詞，再照樣子寫幾組。

　　丁( ) 角( ) 申( )

　　叮( ) 確( ) 審( )

　　3、提出不懂的問題。

　　五、課堂小結，課后延伸。

　　板書設計：

　　6、畫楊桃

　　zhǔ

　　叮 囑

　　嚴肅 審視 教誨

　　作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、繼續讀課文。

　　3、按課后練習繼續預習課文。

　　畫楊桃教學設計 篇6

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，才會發現：課文通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。

　　學習目標

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。

　　理解老師說的一段話中 句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教具準備：多媒體教學課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、談話導入，引言激趣：

　　同學們看，今天，老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）

　　這是——楊桃,楊桃是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？

　　課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么？

　　（設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發學生的學習興趣，學生先讀讀課文后面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）

　　2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑

　　在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？

　　好，這節課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。

　　（設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節美術課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢？激發學生強烈的求知欲望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。看看，剛才你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？

　　（生自由讀課文）

　　課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？

　　2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？

　　3、檢查讀書情況：

　　老師考考大家，怎么樣？

　　1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識么？

　　認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨

　　指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

　　2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣？

　　叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實

　　3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練

　　師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。

　　說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣？自己拿起筆練寫一個吧！

　　學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。

　　學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規范。

　　4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢？感興趣么？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。

　　怎么樣？誰愿意發起挑戰，把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？

　　5、指名接讀課文。正音，評價

　　6、同學們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？

　　學生交流。

　　看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

　　（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的`一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

　　三、引導學習課文第一、二自然段

　　我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？

　　1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

　　1）自己讀讀這段話，你讀懂了什么？請學生說說自己的想法。

　　2）你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？（生讀書思考）

　　你能把那份認真讀出來么？學生練習讀句子。

　　2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢？咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么？觀察點不同，觀察到的結果會？

　　2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。

　　3）原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么？

　　（課件出示）

　　誰知道“叮囑”是什么意思？從父親的叮囑里，你明白了什么？

　　是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，

　　畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢？ 還可能畫成什么樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——

　　4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

　　指名讀：

　　在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——

　　指名讀：

　　3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，（對照板書）盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——

　　請把那種自信、滿意讀出來。

　　（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

　　四、課堂小結

　　對于這幅畫，作者自己認為--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節課我們繼續在課文中尋找答案。

　　附：課堂檢測：

　　課堂檢測題答案：

　　讀一讀，選一選：略

　　讀一讀，填一填：嚴格 嚴肅 教育 教誨

　　教學課件：多媒體課件

　　楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對于人體有助消化，滋養，保健功能，果汁能促進食欲，幫助消化、治療皮膚病的功效。

　　第二課時

　　（熟讀理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發）

　　一、復習導入：

　　1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、

　　2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

　　1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子

　　2）哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學們會怎樣地笑呢？就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。

　　3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心里有多么難受！老師的態度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態度？找出來，讀讀看。

　　畫楊桃教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

　　教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學流程：

　　一、出示書中的兩段對話，朗讀

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　師：讀讀這兩段話你發現了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

　　板書課題：畫楊桃

　　二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

　　那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

　　指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）

　　師：怎么畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣為什么還那么畫呢？

　　出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

　　三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的`？老師的做法與同學們有何不同？

　　指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

　　老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

　　出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

　　出示：1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

　　四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀，指讀

　　師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

　　a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

　　b、不忙著發笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

　　c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

　　出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

　　師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？

　　板書：

　　（認認真真）看

　　畫楊桃

　　畫楊桃教學設計 篇8

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的'投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

　　b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

　　附：板書

　　教學要求：

　　1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

　　3．學習掌握閱讀的一般步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　教學重點難點：

　　1．學習有步驟地讀懂課文。

　　2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．板書課題，讀題。

　　2．出示實物楊桃，簡單介紹。

　　二、自讀指導

　　（一）整體感知

　　1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

　　出示：

　　你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。

　　2．理解這句話中的“對象”是指什么？

　　3．父親說的“想當然“究竟是指什么呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　（二）按三個步驟學習課文

　　（1）初讀，了解內容，理清思路。

　　1．自由朗讀，讀通課文。

　　2．默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：

　　“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。“我”因此悟出了道理。

　　①對照課文說說主要內容。

　　②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。

　　板書：學畫——畫畫——評畫——悟理

　　3．根據小標題給課文分段。

　　4．概括段落大意。

　　第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。

　　第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

　　第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。

　　第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　5．小結讀懂課文的第一個步驟。

　　（2）細讀，理解重點語句的意思。

　　自學，小組學習，體會中心

　　1．自學。

　　⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

　　⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什么情況下出現的？

　　要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯系上下文，抓住關鍵詞語并理解。

　　⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。

　　⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）

　　2．小組學習

　　⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。

　　⑵交流：

　　第一次：

　　▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準確。”

　　▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

　　第二次：

　　▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

　　▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

　　▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。

　　第三次：

　　▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。

　　出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

　　看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什么樣的就（）。

　　五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設計：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我 教師 幾個同學

　　（想起父親的話）

　　認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

　　審視（？）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個角度看問題！

　　課后反思：

　　應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

　　1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

　　2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

　　3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：

　　1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

　　2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

　　3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

　　只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

　　因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

　　▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

　　（3）熟讀，領會中心。

　　總結延伸

　　⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？

　　⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。

　　交流出示課文中心：

　　做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

　　師：文中父親叮囑的反復出現，對表達課文的中心思想起了強化作用。

　　三、總結

　　今天，我們通過學習《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：

　　（1）初讀，了解內容，理清思路；

　　（2）細讀，理解重點語句的意思；

　　（3）熟讀，領會中心。

　　四、完成課后習題2（1）

　　和顏悅色—面不改色：臉色

　　色彩：顏色。景色：景象。

　　略微—略有所聞：大致

　　侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

　　五、布置作業

　　1．抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文。

　　詞語注釋：

　　寂寞——孤單冷清。

　　教誨——教導；教訓。

　　面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。

　　和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。

　　一、教學目的：

　　1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

　　2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

　　3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：第二部分

　　教學難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：

　　整體閱讀法、情境教學法、討論法……

　　四、教具準備：

　　楊桃

　　五、課時安排：三課時

　　第一、二課時：理解課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文分段

　　六、過程設計：

　　第一、二課時

　　一、課前談話：

　　出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學生預習情況：

　　1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

　　2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

　　四、理解課文：

　　1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　　（1）、出示重點句子，讀一讀。

　　（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　　（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　　（4）、出示填空題

　　畫楊桃教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

　　2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學習有感情地朗讀課文。

　　課時：第一課時

　　重點、難點：

　　學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學經過：

　　一、導入

　　今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　１、提出自學要求：

　　（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

　　（２）自學生字詞語，聯系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

　　（３）這篇課文講了一件什么事？

　　２、交流。

　　三、重點學習課文第二部分．

　　是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節寫畫楊桃的事情．

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

　　（ 1 ）仔細讀。

　　（2）提出不懂的問題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名讀，體會到了什么？

　　學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

　　為什么他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．

　　出示父親的話，理解叮囑。

　　（1）、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

　　他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

　　（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

　　在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

　　我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧。”

　　4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

　　（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　（2）、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

　　6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，同學們的心里會想； 這一看，我的心里會想。

　　出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的.段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

　　四、聯系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

　　板書：

　　爸爸－是什么樣，畫什么樣

　　我－認認真真，老老實實

　　老師－是什么樣，畫什么樣

　　教學反思

　　《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受，容易學懂呢？

　　我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

　　《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文后就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發現，為什么會這樣？這一 環節中，學生在課文中找得很準確，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　然而，在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預設沒有想到前后順序，于是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

　　通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

　　總的來說，語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。

　　畫楊桃教學設計 篇10

　　一、 教學設計說明

　　這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點。教學時要引導學生結合課文內容讀懂每一句話，理解句與句的聯系，從而弄懂段意，領會道理并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　二、 教學要求

　　1、 理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、 通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。

　　3、 學習本課生字新詞，練習用不像而像不要要句式說話，并用嚴肅、熟悉等詞語來造句

　　4、 朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　三、 教學重點

　　1、 聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、 進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。

　　四、 教學難點

　　理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　五、 教法設計思路

　　1、 扎實進行理解自然段的訓練。

　　此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。

　　2、 繼續加強詞句訓練。

　　詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調了在語言環境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯系上段、觀察實物等。）進行理解，并結合課后《思考？聯系》加強說話、寫話的訓練。

　　3、 使用圖片和實物，幫助學生理解課文內容，突破教學難點。

　　課文中我所坐的位置看到楊桃的.樣子，學生大多沒有親身經歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，

　　促使學生形象形象思維的發展。

　　4、 重視朗讀和背誦的指導。

　　本課主要以對話形式展示課文內容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。

　　六、 教學主要步驟

　　（一） 揭示課題，初讀課文，了解課文大意。

　　1、 出示楊桃（實物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰能把你了解到的有關楊桃的情況向同學們介紹一下？（教師從楊桃的分布地區、藥用價值等方面進行補充介紹。）

　　2、 板書課題。看了課題，同學們想知道哪些內容？（誰畫楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？）

　　3、 自讀課文，標出自然段號。

　　4、 指名輪讀課文，幫助正音，讀準半晌（shang）回答課文后（2）所提的問題，了解課文大意。

　　（二） 講讀課文，理解內容，進行理解自然段的訓練。

　　1、 學習第一自然段。

　　剛開始學畫時，爸爸怎樣要求我？①齊讀爸爸的話。②想當然、畫走了樣是什么意思？③爸爸這句話告訴我畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做？（板書，不要想當然）④齊說這一段。

　　2、 學習第二自然段。

　　點名讀這段并思考：①圖畫課上，我畫的楊桃是什么樣子的？（板書五個角的東西）為什么會畫成這個樣子？（板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。）②老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到我所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。③出示句子：我看到的楊桃不像而像，說說句子強調了什么？

　　3、 學習318自然段。

　　（1） 默讀課文并思考：①看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（嘲笑、諷刺我）他們為什么會有這樣的反應？（他們想楊桃不應該是這個五個角的東西），練讀談們說的有關句子。②老師的態度和同學們有什么不同？（在我的位置審視，請同學們輪流到我的位置上看），理解審字，并說出審視的意思。③同學們說我畫得不像，老師神情變得嚴肅了，嚴肅是什么意思老師我為什么嚴肅起來，他在想什么？（同學們想當然地回答，這種現象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道我畫得對）。

　　（2） 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思考：①老師說了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）②綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。③指導朗讀背誦：理解和顏悅色，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。④老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么？（學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結論，要從實際出發，實事求是地看問題。）（板書：要實事求是）

　　4、 學習最后一自然段。

　　齊讀，理解相似，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的？辨析教育和教誨兩個詞，體會父親和老師對我教育和引導的用心良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個道理適用于處理其他問題。）有感情地背誦這句話。

　　（三） 總結全文，完成思考練習。

　　1、 看板書，小結課文內容，闡明道理。

　　2、 鞏固學生生字詞。

　　3、 用不像而像和不要要練習說話。

　　4、 完成書面作業：完成思考練習第四題。（用嚴肅、熟悉造句）

　　（四） 課后進行小練筆：

　　選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語句要通順連貫。

　　畫楊桃教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

　　4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　教學難點： 能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　教學課時：2 課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?

　　3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學過程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1、整體感知課文，把握主要內容。

　　(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們為什么笑 ? 老師為什么要嚴肅地說那一番話 ?

　　四、學習第 1 自然段。

　　1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?

　　2、“想當然”是什么意思 ?

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。

　　1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

　　2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫 ?

　　4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃 ? ”

　　5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關的句子。

　　6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

　　六、激活經驗，體會作者思想感情。

　　1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

　　2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啟發的。

　　七、課堂練習。

　　用“不像...而像”、“不要...要”說話。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的'結果。

　　2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3、抓住重點句子理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第 6 自然段

　　1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2、你發現同學們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?

　　3、分角色朗讀這—部分。

　　三、學習第 7 自然段。

　　1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

　　2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

　　重點理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結學習，思想升華。

　　1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?

　　2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法

　　和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　畫楊桃教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習說話。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　四、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　五、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　六、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　七、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　反思

　　在上《畫楊桃》這一課中，我是這樣實施教學過程的`：

　　1、角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

　　2、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。

　　3、運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用，使主題得到進一步升華。

　　這節課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時間。

　　畫楊桃教學設計 篇13

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

　　（1）大家一起開始，速度一致，一起結束。

　　（2）一個人放開聲音唱。

　　（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

　　（5）有些地方一起唱，有些地方部分人唱。

　　（6）唱的速度很快。

　　2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

　　3、用圖片介紹楊桃。

　　設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、快速讀——感知內容

　　1．課文講了一件什么事？

　　2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

　　3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

　　三、表演讀——引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

　　1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

　　2、角色交換再演讀。

　　設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的`表現有了真切的感受。

　　四、填空讀——語態想象

　　1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

　　2、區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

　　4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

　　五、背誦讀——主旨領會

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

　　1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

　　2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

　　板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

　　3、朗讀、背誦這段話。

　　4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

　　5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

　　設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

　　六、多元拓展，深化意義

　　1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

　　2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　設計意圖：這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

　　張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

　　畫楊桃教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、教學重難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　三、課前準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，你認識這種水果么？（楊桃）

　　2、今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

　　（二）初讀課文，認讀生字

　　1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

　　2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

　　這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

　　3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

　　4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

　　（三）講讀2—12自然段，體會情感

　　1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

　　誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

　　師：就是這么一回事，發生在圖畫課上的一件事。

　　2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

　　指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）

　　齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。

　　3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）

　　4、體會標點的'妙用：

　　老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）

　　從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

　　5、探究原因：

　　可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。

　　（四）講讀第1自然段

　　1、同學們，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

　　2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

　　（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變

　　1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什么樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

　　2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

　　仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

　　3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

　　4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣

　　畫什么樣）

　　如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

　　（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

　　（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

　　看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

　　（六）課堂小結

　　同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。

　　（七）欣賞圖片

　　最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

　　畫楊桃教學設計 篇15

　　第一課時

　　一 創設情景，提出問題

　　1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

　　2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

　　3、 看到題目，你們想知道什么？圍繞課題質疑

　　4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯系上下文理解生詞的意思。

　　5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，并造句。

　　意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

　　6、 分段讀文，糾正讀音。

　　7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

　　8、 小組內分段讀文，提出不懂的問題，用“？”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題

　　二 整合問題

　　1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

　　2、 老師的神情為什么變嚴肅了？

　　3、 老師說的那段話是什么道理？

　　三 解決問題

　　1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什么事？

　　2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什么要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　3、 理解“經常”“叮囑’詞義

　　4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

　　四 歸納概括

　　父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢？下節課就會揭開答案。

　　五 指導書寫

　　1、 出示字卡認讀， 組詞，對比記憶：排———靠 悔———誨 響———晌 副———福

　　2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

　　4、 生練習書寫，評議 ，展示。

　　第二課時

　　一 復習導入

　　1、 聽寫詞語。

　　2 聽讀課文，說說課文的內容。

　　二 解決問題

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，并寫寫自己的感受。

　　2、 小組內交流，全班匯報勾畫的語句及感受。

　　表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……

　　3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

　　4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

　　5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

　　6 指名匯報老師的表現：自由讀第六段，找出老師的動作詞。

　　7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態度的不同。

　　8交流問題：老師的神情為什么變嚴肅了？

　　9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態度有發生了那些變化？生讀出語句。與剛才的態度比較，對比語句，你發現了什么？體會“……、”表示同學不好意思的神態。

　　意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

　　10、指導朗讀。范讀，對比讀，評議讀，引讀。

　　11、老師看到同學們的態度轉變后，他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

　　思考題：（1）老師的話里有幾句話？

　　（2）前兩句告訴我們什么？

　　（3） 舉例說說什么叫“角度不一，樣子不一”。

　　（4）什么叫相信自己的眼睛？

　　（5）老師說的這段話是什么道理？

　　12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。

　　13、齊讀最后一段，說說老師和父親的話哪些地方相似？這個道理僅適用于畫畫嗎？為什么對我來說“一生受用”？

　　對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

　　意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的.。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

　　三 拓展應用

　　1、 現在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：————————。

　　2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

　　意圖 意圖：以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

　　四 歸納概括

　　學完這篇課文，你有什么收獲？生匯報：

　　人文性：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　工具性：課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細致，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

　　畫楊桃教學設計 篇16

　　教學目的：

　　1．引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題，培養質疑能力。

　　2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。

　　3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯系，學會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學重點：

　　1．引導提問，培養質疑能力。

　　2．理解老師的話，弄懂句與句的聯系。

　　教學過程：

　　一．導入：

　　1．上節課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續來學習課文。

　　2．昨天，有同學向老師提出，為什么用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎么說？

　　（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發生在課上的一件事；……）

　　同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的了解，不錯。

　　二．引導質疑：

　　導：昨天老師布置同學們認真讀課文，大膽提問題，現在老師來了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問題或想法？

　　1．引導質疑。

　　2．同桌相互交流討論。

　　3．指名交流。

　　4．結合學生回答，梳理板書一些問題：

　　（1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？

　　（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？

　　（3）這件事為什么這么難忘？

　　5．師小結：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發現并提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？

　　三．抓重點，理解課文：

　　1．第二自然段：

　　（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

　　（2）默讀第二自然段：

　　（用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）

　　（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯系。（因果關系）

　　（4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。

　　2．第三至十七自然段：

　　（1）看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后，態度怎樣？老師做了幾件事？

　　（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

　　（3）師生交流歸納：a

　　審視楊桃

　　b提出“像不像”“好笑么”的問題

　　c請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”

　　d對同學們說了一段話

　　（4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”

　　3．第十八自然段：

　　（1）自由讀，認真讀懂每句話。

　　（2）指導分層。

　　（3）指導朗讀：a

　　指名讀b

　　評一評他讀的怎樣c

　　引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

　　（4）齊讀這一段話

　　（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

　　（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的`話，加深理解）

　　四、老師過渡總結：

　　他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？

　　他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。

　　作者把這些話牢記著，堅持一切從實際出發，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

　　五、指導背誦：

　　（1）說說可以用什么方法背誦？

　　（2）自由練習背誦。

　　（3）指名背誦。

　　板書設計：

　　畫楊桃

　　從重點句段提問：

　　實事求是

　　父親

　　叮囑

　　不要想當然

　　印象深刻？

　　終生受用

　　老師

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛

　　相似在哪？

　　一生受用？

　　神情變了？

　　直接說明？

　　畫楊桃教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格、

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　【重點難點】

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學準備】

　　楊桃、圖片、課件

　　【教學流程】

　　一、創設情境，真實體驗

　　1、同學們，上一節課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

　　2、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。

　　你們看過畫后發現了什么問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發現真了不起，為什么同一個楊桃同學畫出來的卻不一樣呢？

　　二、研讀課文，體會人物思想感情。

　　（一）學生交流，相機引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。課件5

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。 (1)、我的座位在前排的地方。

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

　　從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）

　　（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　師：我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學表現是怎樣的？老師提問：為什么同學哈哈大笑？（有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。

　　出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什么？”“像五角星！”

　　（同桌練讀）

　　師：你從對話中體會到什么？

　　生：同學們嘲笑我。

　　師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰愿意來讀？

　　師：你愿意讀誰的話？

　　師：你想當老師，那誰愿意讀同學的話兩學生分角色讀。

　　師：剛才的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學練讀）

　　師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？

　　生：老師變得嚴肅了。

　　出示課件7 “現在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個。”

　　師：你從他們的對話中體會到了什么？

　　生甲：這位同學不好意思。

　　生乙：他很難過。

　　生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。

　　師：說得真不錯，看完以后，這位同學很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？

　　叫一名學生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現兩組對話）課件8

　　師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

　　生甲：標點符號不一樣。

　　生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

　　師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。

　　師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

　　（第一段話中同學的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

　　師：同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態度和他們一樣嗎？她是怎么做的？

　　（四）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）

　　(2)理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。

　　(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2）想保護“我”的自尊心。

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

　　2、理解“嚴肅”。

　　當老師看了我畫的楊桃，聽了同學們的回答，他的.神情變得嚴肅，為什么要變呢？

　　（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

　　他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他并沒對同學們批評、指責，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

　　3、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？課件10

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。

　　師：此時“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也嚴肅變為和顏悅色了。

　　“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時以理服人的態度。）

　　（一）、出示老師的話

　　課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學生分組討論回答：

　　a、當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發。

　　b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實事求是。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　　（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

　　（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

　　（二）、出示教師和父親的話語。課件12

　　師：課文最后說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？

　　討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

　　從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　五、總結全文

　　師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。

　　六、聯系生活，想像拓展。課件14同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續上下去，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。

　　現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。

　　七、作業：課件15

　　在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

　　畫楊桃教學設計 篇18

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段.

　　2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

　　3、學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣.

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。并采用聯系上下文和聯系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

　　二、自學匯報

　　1、當學生匯報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。）老師問：小作者為什么這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當然”？

　　過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。

　　2當學生匯報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。

　　出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

　　學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。

　　學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

　　用自己的.話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么就應怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

　　3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個資料呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的十分好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

　　過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。

　　當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

　　三、實踐練習：

　　1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現，心里會想些什么？

　　2、你喜歡文中的老師嗎，為什么

　　3、聯系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

　　畫楊桃教學設計 篇19

　　教學目標：

　　（1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　重點難點：

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（略）

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、認讀詞語。

　　2、說說課文講了一件什么事？

　　二、講讀課文。

　　第一板塊——從課文最后一段入手，達到牽動全文之目的。然后我再提問：是誰的教導使作者終生不忘？然后學習父親和老師的話。

　　第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用——劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

　　（板書：我認認真真老老實實）

　　第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？

　　〃“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　〃“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……

　　五角星。”

　　（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

　　（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

　　有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師神態的詞語。

　　2、齊讀教師和父親的話語。

　　3、總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　第四板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　2、現在，我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的.老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　課件出示：我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________。學生寫話交流

　　3、拓展閱讀《畫雞蛋》、《題西林壁》

　　四、板書設計

　　畫楊桃

　　父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣

　　我的畫認認真真老老實實

　　老師的教誨是什么樣，畫成什么樣

　　本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　畫楊桃教學設計 篇20

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順，

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

　　從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的.，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段話你能看出什么?

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的?

　　3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化?

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

　　3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)

　　4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

　　四、聯系實際，拓展升華

　　在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流

　　引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試著背誦老師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學哈哈大笑→不好意思實事求是

　　老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

　　是……就……

　　畫楊桃教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容懂得實事求是的道理。

　　教學重點和難點：

　　能正確流利地朗讀課文，勾畫文中的重點語句，體會其中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程設計：

　　（一）、實物引入，激發興趣

　　1、出示幾個楊桃實物或圖片，問：同學們，你們知道這是什么水果嗎？（板書：楊桃）請同學們觀察一下它有什么特點？

　　2、課件出示有關楊桃的知識簡介

　　3、今天，我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。（補充板書：畫）學生齊讀課題《畫楊桃》。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，在不懂的地方做上記號多讀幾遍。

　　2、檢查讀書情況

　　（1）、課件出示生字詞。（自己練讀、開火車讀、齊讀）

　　（2）、開火車讀生字并組詞。

　　3、默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（三）、精讀課文，深入研究

　　過渡：在這次圖畫課上到底發生了什么事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。

　　1、指名朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段告訴了我們什么？（引出父親叮囑我的話，全班齊讀）

　　師：什么是想當然？

　　生：心里想什么就是什么……

　　師：大家都答對了一些，但都不夠準確，下面老師舉個例子幫大家理解：（例子）

　　師：父親就教育“我”不要想當然，畫走了樣，也就是看到什么就畫成什么樣。（板書：看到什么就畫成什么樣。）

　　2、聽了父親的教導，在學校的圖畫課上，“我”是怎么畫楊桃的？指名朗讀第二自然段，同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。

　　師：課件出示該句子“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫的很準確。”全班齊讀，回答問題：

　　（1）我認認真真的看，看到了什么？（楊桃像五角星）

　　（2）我老老實實的畫，畫成了什么？（五角星）

　　（3）我覺得畫得怎么樣？（很準確）

　　（4）再讀讀句子，說說從中體會到了什么？（體會“我”的一絲不茍）

　　師：讓學生從不同角度觀察楊桃的'樣子，說說自己看到了什么樣。

　　3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時，都有些什么表現?引出老師和學生的第一次對話。

　　4、老師看了我的畫后，是怎么做的？（默讀第六自然段，找出描寫老師動作、神態的重點詞句，重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作）

　　過渡：那位老師發現同學們都錯了，可還是那樣自以為是，所以老師的表情就變得嚴肅了，他就想：如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢？于是他就想出了一個好辦法，讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子，這時老師趁機啟發學生于是出現了第二次對話。

　　5、通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。

　　過渡：通過師生的兩次對話，同學們終于認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。

　　師：哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思？

　　生：高興……

　　師總結：形容態度和藹可親

　　6、老師和顏悅色的說了什么？請同學們在第18自然段中找出來并齊讀一遍，回答屏幕上的問題：

　　（1）老師的話里共有幾個句子？（4句）

　　（2）前兩句講了什么？（板書：角度不同，樣子不一。）

　　（3）同一事物，當別人的看法和自己的不同時，你要怎么做？（讀后兩句話）

　　（4）什么是相信自己的眼睛？（看到什么就是什么）

　　7、老師說的話含義深刻，請同學們讀一讀并背下來。

　　8、利用板書比較，老師的話和父親的話有什么相似的地方？（共同說明了一個道理：實事求是。板書：實事求是）

　　9、這個道理僅僅用于畫畫嗎？它還可以用于哪些地方？

　　生暢所欲言。

　　師：這個道理使“我”一生受用。

　　（四）、總結全文

　　學了這篇課文后，你懂得了什么道理？

　　（我們做事情或看問題時應該實事求是，當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。）

　　三、板書設計：

　　11、畫楊桃

　　父親：看到什么就畫成什么樣

　　老師：角度不同，樣子不一

　　四、作業設計：

　　1、背誦老師說的那段話。

　　2、摘抄文中是你受教育的句子。

　　畫楊桃教學設計 篇22

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重難點

　　本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學準備

　　楊桃實物；小黑板生字詞。

　　教學安排

　　3課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

　　2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

　　叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

　　2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

　　2、練習朗讀2～18段：

　　指導朗讀要點：

　　⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

　　抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。

　　⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

　　①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

　　（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

　　②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？

　　第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

　　抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

　　二、升華領悟

　　1、出示父親和老師的兩段話：

　　⑴朗讀思考：他們的`話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

　　⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

　　⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

　　2、背誦老師講的一段話。

　　3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

　　第三課時

　　一、學習生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：

　　注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

　　“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　3、書寫點撥：

　　囑：右邊下半部的第七筆是豎。

　　肅：筆順：

　　悉：上部不是“采”。

　　二、鞏固作業

　　1、書寫練習。

　　2、完成同步練習。

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