《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)積累1、2段文言字詞

　　(2) 了解賦這一文體的語言特點(diǎn)，鑒賞文中鋪敘的美麗秋景。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　結(jié)合賦這一文體的語言特點(diǎn)，吟誦涵詠，用美讀體會(huì)文章的美妙意境。

　　三、知識(shí)鏈接

　　駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點(diǎn)：

　　1、語句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。

　　2、語音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì)。

　　3、用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音（A級(jí)）

　　翼軫（ ） 懿范（ ） 襜帷（ ） 繡闥（ ） 潦水（ ）勝餞（ ） 雕甍（ ） 彭蠡（ ） 孤鶩（ ） 遄飛（ ）帝閽（ ）

　　棨戟（ ）（ ） 驂騑（ ）（ ） 簪笏（ ）（ ）

　　閭閻（ ）（ ） 睇眄（ ）（ ） 云銷雨霽（ ）

　　2、解釋下列加點(diǎn)的詞語（B級(jí)）

　　豫章故郡 地接衡廬

　　襟三江而帶五湖 雄州霧列，俊采星馳

　　賓主盡東南之美 千里逢迎

　　高朋滿座 騰蛟起鳳

　　時(shí)維九月，序?qū)偃��?儼驂騑于上路

　　窮島嶼之縈回 披繡闥

　　川澤紆其駭矚 閭閻撲地

　　舸艦迷津 青雀黃龍之軸

　　彩徹區(qū)明 聲斷衡陽之浦

　　五、合作探究

　　1、借助課文注釋和已有的文言文知識(shí)，疏通文意，理清本文的結(jié)構(gòu)和思路。(B級(jí))

　　2、閱讀第一段，思考：

　　①作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)?( B級(jí))

　　②作者如何寫參加宴會(huì)的人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語?( B級(jí))

　　③文章開始不寫樓臺(tái)，不寫宴會(huì)，而先寫地勢(shì)與人物，這樣寫有何好處?( C級(jí))

　　六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1、解釋下列一詞多義的詞(B級(jí))

　　故：

　　①豫章故郡，洪者新府 ②故天將降大任于斯人也

　　③君安與項(xiàng)伯有故 ④既克，公問其故

　　⑤故遣將守關(guān)者

　　盡：

　　①賓主盡東南之美 ② 潦水盡而寒潭清

　　屬：

　　①時(shí)維九月，序?qū)偃��?②有良田美池桑竹之屬

　　③在骨髓，司命之所屬

　　窮：

　　①窮島嶼之縈回 ②窮且益堅(jiān)

　　③日暮途窮 ④不忍窮竟其事

　　2、默寫填空：(A級(jí))

　　________________________，煙光凝而暮山紫。

　　________________________，秋水共長天一色。

　　漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；__________________________________。

　　3、把第二段中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”改寫成寫景散文。(C級(jí))

　　七、學(xué)后反思：

　　《滕王閣序》學(xué)案（第二課時(shí)）

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、積累3、4、5段文言知識(shí)。

　　2、分析典故，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　用典除了有加強(qiáng)論證的作用外，還能以古比今、借古寫懷，可以使文章內(nèi)容充實(shí)，聯(lián)想豐富，語言簡(jiǎn)練，風(fēng)格典雅。這篇序文用了大量典故來敘事抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。而運(yùn)用的手法又有所不同，有的是明用，如“馮唐易老，李廣難封”；有的是暗用，如“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”；有的`是正用，如“孟嘗高潔，空余報(bào)國之情”；有的是反用，如“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。典故的運(yùn)用，加強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

　　三 、自主學(xué)習(xí)

　　1、解釋下列加點(diǎn)的字詞（B級(jí)）

　　四美具 窮睇眄于中天

　　關(guān)山難越，誰悲失路之人 屈賈誼于長沙

　　竄梁鴻于海曲 所賴君子見機(jī)

　　老當(dāng)益壯： 窮且益堅(jiān)

　　不墜青云之志 北海雖賒

　　阮籍猖狂，豈效窮途之哭！ 一介書生

　　等終軍之弱冠 有懷投筆

　　接孟氏之芳鄰 叨陪鯉對(duì)

　　勝地不常，盛筵難再 蘭亭已矣

　　登高作賦，是所望于群公 敢竭鄙誠，恭疏短引

　　2、積累成語（A級(jí)）

　　萍水相逢

　　馮唐易老

　　老當(dāng)益壯

　　窮且益堅(jiān)

　　高山流水

　　陸海潘江

　　失之東隅，收之桑榆

　　四、合作探究

　　1、全文的用典有多處，思考它們?cè)谌�四段中的作用分別是什么？（B級(jí)）

　　2、如何理解作者在文中流露的思想感情? （C級(jí)）

　　五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1、解釋下列一詞多義的詞（B級(jí)）

　　數(shù)： A、①識(shí)盈虛之有數(shù)

　　②一曲紅綃不知數(shù)

　　③今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也

　　B、數(shù)呂師孟叔侄為逆

　　C、范增數(shù)目項(xiàng)王

　　D、數(shù)罟不入洿池

　　且：①窮且益堅(jiān)，不墜青云之志

　　②北愚公者，年且九十

　　③存者且偷生，死者長已矣

　　④臣死且不避，卮酒安足辭哉

　　⑤不者，若屬皆且為所虜

　　2、對(duì)文中下列典故分析不正確的一項(xiàng)是：（ ）（C級(jí)）

　　A．“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”表明自己懷才不遇，有似屈原和賈誼。

　　B．“屈賈誼于長沙，非無圣主”表明自己生不逢時(shí)，有對(duì)皇帝的怨恨之情。

　　C．“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”表明自己身處逆境，仍能達(dá)觀看待。

　　D．“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”表明自己不會(huì)怨世恨俗而放任自流。

　　3、下列句式不同與其他三項(xiàng)的是（ ）（B級(jí)）

　　A、纖歌凝而白云遏

　　B、童子何知，躬逢勝餞

　　C、鐘期既遇，奏流水以何慚

　　D、閣中帝子今何在

　　4、默寫（A級(jí)）

　　《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目的】

　　1、熟悉并背誦課文，體會(huì)文章感情。

　　2.、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　3、學(xué)習(xí)掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞，體會(huì)“且”、“矣”等虛詞的用法。

　　4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷，樹立積極向上的進(jìn)取精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解文章內(nèi)容和情感。

　　2、實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、事、景、情交融的寫法。

　　2、課文背誦。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　在祖國廣袤的大地上，積淀著五千年的文化遺產(chǎn)古建筑到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少， 有“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建筑和名人的游歷題詩而著名。

　　二、文體常識(shí)：

　　1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈(zèng)序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評(píng)價(jià)性文字，本文是贈(zèng)序，即臨別贈(zèng)言。

　　2.“駢文”：魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的.表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點(diǎn)：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對(duì)；用詞方面以用典和藻飾為主。

　　三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對(duì)策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，后因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级介惸吃陔�王客上歡宴群僚和賓客，王勃在宴會(huì)上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個(gè)月后，王勃在途中渡海溺水而死。

　　四、誦讀課文

　　1、學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。

　　2、學(xué)生聽名家朗誦集體自讀課文。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意把握句子的節(jié)奏。

　　明確：四字句的讀法有 “二二式”。

　　六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

　　七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。

　　4、學(xué)生集體誦讀課文。

　　五、初步感知課文并概括各部分段意。

　　明確：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　第二課時(shí)

　　一、課文分析

　　第一部分：概寫地理風(fēng)貌引出參加宴會(huì)的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”

　　南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠(yuǎn)。（時(shí)）

　　星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空） 地 靈

　　物華天寶，人杰地靈由物及人，資源寶貴。（物） 人 杰

　　主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會(huì)空前。（人）

　　文章先從地勢(shì)與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會(huì)的高雅，也照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

　　第二部分（2—3段）：寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構(gòu)成一幅“晚秋暮色圖”。

　　1.色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”， “聳翠”， “青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現(xiàn)水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設(shè)色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個(gè)有代表性的特征，有水有山，動(dòng)靜結(jié)合，如詩如畫。

　　2、遠(yuǎn)近感——由近及遠(yuǎn)，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現(xiàn)，將我們帶進(jìn)如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物， 是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是 中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的 遠(yuǎn)景描寫。

　　3、立體感。

　　“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。

　　4.虛實(shí)相襯。

　　“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運(yùn)用聽覺聯(lián)想，用虛實(shí)手法傳達(dá)遠(yuǎn)方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。

　　第三部分（4—5段）：寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。扣“宴會(huì)” 1、用典。“長安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國無門，濟(jì)世無路 ；

　　“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理；

　　“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

　　“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷

　　“北海”“東隅”→不甘沉淪

　　“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅(jiān)定意志

　　“終軍”→表示請(qǐng)纓無路

　　“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向

　　楊意”“凌云”“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

　　明確：典故的使用使文章內(nèi)容更加充實(shí)，聯(lián)想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強(qiáng)了文章表達(dá)效果。

　　2、“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”句的理解？

　　明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄的精神對(duì)后世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫?yàn)橹荆�窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯。”句，主要強(qiáng)調(diào)“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操和高尚的人生觀。句中“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅(jiān)”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。

　　第四部分（6-7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”

　　第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者命運(yùn)多舛，但意志不衰，、正視現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

　　第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對(duì)知音的渴望和仰慕。

　　二、如何理解作者在文中流露的思想感情?

　　作者在著意鋪敘美景之后，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報(bào)國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度；接著從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達(dá)自己有志難伸的悲憤；“老當(dāng)益壯”幾句，勉勵(lì)同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實(shí)為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時(shí)，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅(jiān)。披露了交織于內(nèi)心的希望與失望，追求與痛苦，奮進(jìn)與失意的復(fù)雜情感。

　　三、集體誦讀。

　　四、課外作業(yè)：

　　1、熟讀背誦。

　　2、完成：思考與練習(xí)二。

　　《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過它傳遞出了對(duì)命運(yùn)的悲嘆，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)命運(yùn)的希冀于是我在本課教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上就抓住情感為主要內(nèi)容我計(jì)劃以文章中的六個(gè)問句為抓手，通過反復(fù)誦讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王勃內(nèi)心的復(fù)雜情感此外，寫景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統(tǒng)一也是學(xué)習(xí)抒情散文的要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之一作者在文中表現(xiàn)的情感比較復(fù)雜，無法一一兼顧于是我計(jì)劃引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者將景物描繪的如此壯美，把聚會(huì)描寫的如此盛大，其實(shí)主要是展現(xiàn)南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂業(yè)，其實(shí)就是想傳達(dá)出對(duì)都督閻公治政的贊美這樣，就和的與作者在文章最后所表達(dá)的渴望在這場(chǎng)盛會(huì)上遇到自己的伯樂，從而被人賞識(shí)被人推薦的心情聯(lián)系起來了對(duì)于本文的另一大特色用典的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n下有詳細(xì)的注解，所以我在文章的.具體分析過程中就不再設(shè)置單獨(dú)的環(huán)節(jié)做重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，而是通過作業(yè)設(shè)計(jì)要求同學(xué)們?cè)谡n下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)作者情感的把握

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)文章中的問句所表達(dá)的不同情感

　　2.指導(dǎo)同學(xué)們理解文章中景情關(guān)系的統(tǒng)一

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過反復(fù)誦讀體會(huì)王勃的復(fù)雜情感

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我們比較熟悉的一位詩人他憑借著非凡的才華以及在文風(fēng)改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫上了一個(gè)圓號(hào)，不，應(yīng)該是感嘆號(hào)！因?yàn)椤峨�王閣序》說迸發(fā)的是王勃生命中最后的吶喊！讓我們走進(jìn)《滕王閣序》，走進(jìn)王勃！

　　二、賞景味情

　　（一）《滕王閣序》中的盛會(huì)

　　《滕王閣序》作為一篇序文，它當(dāng)然要符合序的一些要求那么能否請(qǐng)同學(xué)們說說文集詩集的序一般要寫哪些內(nèi)容呢？（可以用《蘭亭集序》來引導(dǎo)）

　　明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件

　　本文當(dāng)中從文章開頭就開始寫這場(chǎng)“滕王閣盛筵”，那么文章中哪些內(nèi)容是對(duì)盛筵的直接描寫呢？

　　明確：從第一段到第四段的前半部分

　　請(qǐng)同學(xué)們用文中的一句話來概括一下這場(chǎng)盛筵為什么會(huì)讓王勃如此難忘，讓后人無限向往

　　明確：“四美具，二難并”

　　誰能具體談?wù)勥@“四美”、“二難”在文中是這么體現(xiàn)的嗎？從整體上看作者真的只是想表現(xiàn)這個(gè)盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來引導(dǎo)）

　　明確：自然美

　　社會(huì)美——政治清明

　　賓主美——安居樂業(yè)

　　盛筵美

　　（二）、《滕王閣序》中的王勃

　　“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場(chǎng)盛會(huì)的激動(dòng)與興奮中了嗎？

　　明確：“興盡悲來”“興”的是盛會(huì)；“悲”的是命運(yùn)

　　但是這種悲并不是突如其來的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對(duì)美景的描繪中

　　明確：孤鴻、雁陣驚寒

　　這兩個(gè)意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因?yàn)橥醪�明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場(chǎng)盛宴中自己不過是一個(gè)匆匆過客等待王勃的最終命運(yùn)是什么呢？只能是“舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里”

　　那么作者的命運(yùn)為什么落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發(fā)內(nèi)心的無限悲愁嗎？請(qǐng)同學(xué)們梳理一下文章后半部分作者的情感脈絡(luò)

　　明確： 對(duì)情感脈絡(luò)的把握可以通過對(duì)文章中的問句來加以體味

　　“關(guān)山難越，誰悲失路之人？”——失意之悲

　　“懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”——無望之悲

　　“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”——無奈之悲

　　“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越

　　“孟嘗高潔，空余報(bào)國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅(jiān)定信念

　　“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？”——充滿希冀

　　（三）、王勃的《滕王閣序》

　　王勃想通過這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達(dá)什么呢？僅僅是想表達(dá)對(duì)能參加這場(chǎng)盛會(huì)的幸福而激動(dòng)嗎？

　　明確：王勃在這場(chǎng)盛會(huì)中只是驚鴻一瞥，相對(duì)于這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會(huì)中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會(huì)中他感受到的更多的是個(gè)人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命運(yùn)，他要通過這篇文章來傳遞出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲�渴盼通過這篇文章為自己命運(yùn)的改變做最后的拼搏！

　　那么王勃怎么樣通過這篇文章來實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的改變呢？

　　明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鐘子期在這里就是都督閻公，而對(duì)滕王閣盛會(huì)的贊美其實(shí)就是對(duì)都督閻公的贊美，那政治的清明、百姓的安居樂業(yè)，不正是閻公的政績所在嗎？這樣，文章中王勃對(duì)這場(chǎng)盛會(huì)極盡贊美之能事也就不難理解了當(dāng)然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鐘子期，所以“所望于群公”

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，理解文章中典故的含義，并且體會(huì)作者通過典故所傳遞的的情感

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　滕王閣序

　　王勃

　　盛會(huì)─興盡悲來─命運(yùn)

　　│

　　豪氣

　　│

　　希望

　　《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識(shí)與技能

　　（1）了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典

　　（2）體會(huì)文章優(yōu)美的語言及表達(dá)方式

　　2．過程與方法

　　（1）通過誦讀，鑒賞文中的美麗秋景

　　（2）合作討論體會(huì)分析作者復(fù)雜的思想感情

　　（3）安排課前預(yù)習(xí)，試著披文入情

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)敢作敢為、志當(dāng)高遠(yuǎn)的精神品質(zhì)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1. 積累文言詞語

　　2. 感受文章的內(nèi)容美和形式美

　　3. 背誦精彩語段

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解本文用典的內(nèi)涵

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　步驟1：導(dǎo)入——投影楹聯(lián)。

　　“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步；

　　崔灝詩范相記王勃序，兩樓一閣，數(shù)江南人物，各有千秋。”

　　步驟2：此聯(lián)就贊美了江南三大名樓：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓。詩人王勃針對(duì)滕王閣寫有《滕王閣詩》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩》并齊讀、背誦）

　　二、自主合作探究

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)1】指導(dǎo)誦讀并體會(huì)文體特點(diǎn)。

　　①播放孫道臨誦讀短片。

　　②體味誦讀節(jié)奏。

　　完成方式：學(xué)生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。

　　發(fā)現(xiàn)并總結(jié)朗讀規(guī)律：四字句/六字句/七字句。

　　③體味文體特征。

　　④誦讀實(shí)踐鞏固。學(xué)生齊讀第4段。

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)2】字句疏通檢測(cè)與詞語積累（誦讀與語感作業(yè)檢測(cè)）

　　①解釋下列加線詞的用法（小組競(jìng)答完成，課后完成在草本練習(xí)上）

　　A襟三江而帶五湖

　　B雄州霧列，俊采星馳

　　C臺(tái)隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美

　　D千里逢迎，高朋滿座

　　E騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗

　　F屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲

　　②快速閱讀，搜尋、總匯文章中的成語（分男女競(jìng)賽完成，于課后完成在草本練習(xí)上）

　　參考提示：人杰地靈 勝友如云 高朋滿座 騰蛟起鳳 鐘鳴鼎食

　　天高地迥 萍水相逢 老當(dāng)益壯 失之東隅，收之桑榆

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結(jié)點(diǎn)，集體梳理全文框架。交流后邊小結(jié)邊投影。

　　提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面因素，特別是文情并茂因素。請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的句子并說出理由。

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)4】課堂誦讀第2-3段，品讀鑒賞。

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后重點(diǎn)處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　背景知識(shí)（見《人教版教師參考用書》P.193）。

　　參考分析：整句形象生動(dòng)，流美飛動(dòng)。

　　理由1落霞本無生命，當(dāng)其自近而遠(yuǎn)飄向天邊時(shí)，使人產(chǎn)生“飛”的錯(cuò)覺， 無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，這樣構(gòu)成了動(dòng)態(tài)美。

　　理由2 落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍(lán)天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。

　　理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。

　　老師指要提醒：生活中的動(dòng)靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術(shù)創(chuàng)作的元素，能夠把自然界表現(xiàn)得出神入化，當(dāng)然也須我們有這樣一雙眼睛。

　　激勵(lì)提問與思考：文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價(jià)值的句子、段落還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們多加體味、鑒賞。

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)5】 第4-6段，作者對(duì)自我胸襟進(jìn)行了真切披露，請(qǐng)大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的？

　　學(xué)生齊讀、討論、交流、共同明確。

　　要點(diǎn)1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負(fù)。

　　要點(diǎn) 2表現(xiàn)手法之一是憑借歷史典故。（A組學(xué)生整理第4段典故——發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲傷之情”。B組學(xué)生整理第5段典故——?dú)w結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”情懷。C組同學(xué)整理第6段典故——明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”）

　　要點(diǎn) 3抒情的基點(diǎn)是挫折失意中登高望遠(yuǎn)，自然而巧妙，絕非無病呻吟與做作之態(tài)。

　　重點(diǎn)例析：“望長安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南螟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠(yuǎn)離朝廷、貶斥流落之情，當(dāng)然是虛定。但我們又可把它當(dāng)作實(shí)寫——唯見夕陽西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的.極妙烘托。

　　學(xué)生分析：“孟嘗高潔，空余報(bào)國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個(gè)方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現(xiàn)了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復(fù)雜感情。

　　三、整合評(píng)價(jià)

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)6】總結(jié)：讀罷此文，我們?yōu)楹螢橥醪�自豪而又被迫他折服�?/p>

　　駢文形式要求非常嚴(yán)格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國古代的寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實(shí)感和純熟的藝術(shù)技巧，充分調(diào)動(dòng)文字形式的積極因素，猶如一個(gè)高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優(yōu)美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進(jìn)取追求的精神是激勵(lì)后人的文化瑰寶。

　　四、拓展延伸

　　【互動(dòng)設(shè)計(jì)7】賞析《賈生》。投影詩歌與設(shè)問：

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　問題設(shè)計(jì)：試分析賈生這首詩的表現(xiàn)技巧。（上作業(yè)本）

　　【評(píng)析】該詩運(yùn)用典故、托古諷時(shí)，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節(jié)，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷，效果頗好。

　　五、教學(xué)反思

　　本文教學(xué)力求體現(xiàn)舉一反三的能力培養(yǎng)原則，貫徹“課文只是例子”的經(jīng)典論斷。試圖克服鎖細(xì)與俱到，實(shí)踐長文短教、難文簡(jiǎn)教的做法。想讓學(xué)生在享受教學(xué)過程時(shí)，又完成自主學(xué)習(xí)、自主探究能力提升的過程。同時(shí)我還想體現(xiàn)媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡(jiǎn)捷與明了。

　　《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)設(shè)想

　　關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”

　　對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，應(yīng)立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀鑒賞，而不應(yīng)把“外圍戰(zhàn)”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應(yīng)回歸文本，堅(jiān)持語文本色。

　　這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認(rèn)為是“當(dāng)永垂不朽”的天才之作，達(dá)到了內(nèi)容與語言雙贏的千古絕唱。在本節(jié)課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語言，從內(nèi)容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再通過語言的仿寫練習(xí)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美且凝練的文辭來表達(dá)心志。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)有感情地誦讀課文，體味作者表達(dá)的情感。

　　2.初步鑒賞千古名句，培養(yǎng)理解感悟的能力。

　　3.通過語言的仿寫練習(xí)，感受文章的語言之美。

　　教學(xué)過程

　　一.導(dǎo)入

　　《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認(rèn)為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們?cè)俅胃惺苓@一千古絕唱。 (明確本節(jié)課重點(diǎn))

　　二.誦讀課文

　　這么一篇傳世之作，需要我們細(xì)細(xì)品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂誦讀課文。

　　三.品味文中優(yōu)美的語言

　　1.有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。

　　老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進(jìn)行賞析。 (小組交流)

　　2.我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。

　　要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評(píng)析(從內(nèi)容、寫法方面)。

　　(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，學(xué)生隨時(shí)有感情的讀課文。)

　　板書：

　　形式美

　　音樂美

　　繪畫美

　　內(nèi)容方面：意象、意境

　　藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)

　　必要時(shí)補(bǔ)充：大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣么?

　　“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

　　“孟嘗高潔，空余報(bào)國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”

　　“才飲長沙水，又食武昌魚。”

　　對(duì)偶的形式：a.正對(duì)(上下旬在意義上相近或相似的對(duì)偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

　　b.反對(duì)(上下旬在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”

　　c.流水對(duì)(上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”

　　(對(duì)偶關(guān)系：句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”。)

　　作用：表意凝練，講究字的`平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。

　　3.《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們?cè)谝魳仿曋性賮砀惺芪恼轮�美。飽含深情地全班齊讀課文。

　　四.仿寫拓展練習(xí)

　　仿照文中的對(duì)仗形式，請(qǐng)以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評(píng)點(diǎn)，或感受，寫一副對(duì)聯(lián)。

　　五.小結(jié)

　　這節(jié)課，你學(xué)到了什么?

　　《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因?yàn)椋�王勃運(yùn)用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅(jiān)定的心志。這節(jié)課我們選擇了你最欣賞的語言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時(shí)語言表達(dá)的時(shí)候，我們要有意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)美且凝練的文辭來表達(dá)我們的心志，我們的文字也會(huì)有大家的風(fēng)范。

　　學(xué)生談學(xué)習(xí)感受：

　　楊繼暉：通過對(duì)《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，我了解到王勃是個(gè)很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅(jiān)定的志向。這為我在以后的學(xué)習(xí)生活中樹立了一個(gè)非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習(xí)中，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了從句子中找出運(yùn)用的手法、感悟意境獨(dú)立地分析一個(gè)句子。在我分析“老當(dāng)益壯，寧移自首之心?窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”這句話時(shí)，老師讓我反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，開始總是讀不好，老師就提示我根據(jù)作者所要表達(dá)的意思，哪里應(yīng)該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個(gè)怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫對(duì)聯(lián)，知道了寫對(duì)聯(lián)的一些基本格式和規(guī)定，寫出了一個(gè)自認(rèn)為挺好的對(duì)聯(lián)。總之，這節(jié)課我的收獲很大。

　　周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說實(shí)話，剛開始老師讓我們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇注釋比原文還要多的文章。后來，經(jīng)過看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對(duì)課文預(yù)習(xí)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的問題;在課堂的學(xué)習(xí)中，要能夠通過和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問題;上完課后還能再生發(fā)新的問題，以便在課下自己查資料繼續(xù)探究。總之，和原來的語文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據(jù)自己的興趣選擇，特別好。

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