有關心聲的教學設計范文（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的有關心聲的教學設計范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　心聲的教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

　　2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

　　3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：小說中人物的心理描寫

　　2、教學難點：小說中人物情感的共鳴

　　【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、引導發現，創設情境：

　　教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

　　二、互動實踐，學習新知：

　　1、作者介紹

　　黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。

　　2、讀準字音

　　發窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

　　3、復述課文

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

　　4、品情節

　　開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　5、析人物

　　⑴、文中李京京有著怎樣的生活經歷？李京京為什么想讀《萬卡》？

　　《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

　　李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

　　⑵、小說著重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什么描寫方法？結合小說內容談你對該人物形象的認識。

　　小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。

　　⑶、李京京的心聲是什么？（結合課文內容）

　　①是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

　　③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

　　李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

　　三、點撥提升，突破難點：

　　李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。

　　1、《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦？

　　2、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

　　學生精讀課文，共同探討，分組交流。

　　李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

　　事實證明：帶著自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　四、反饋體驗，鞏固練習：

　　李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

　　你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿說的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

　　五、布置作業：

　　替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

　　心聲的教學設計2

　　一、教材依據

　　人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

　　二、設計思路

　　（一）指導思想

　　本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

　　（二）設計理念

　　運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生發言中的閃光點；欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

　　（四）學情分析

　　初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　三、教學目標

　　（一）知識與力能

　　1、復述課文

　　2、把握小說塑造的人物形象，

　　3、理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

　　（二）過程與方法

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

　　2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

　　3、發揮主體作用，合作探究。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　（四）現代教學手段

　　PPT

　　四、教學重點

　　理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。

　　五、教學難點

　　體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

　　六、教學準備

　　生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

　　師：資料收集、課件制作。

　　七、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，你們平時都在想些什么呢？請大家都來說說自己的心里話（學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受）。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　（二）預習檢測（PPT出示）

　　1、字詞

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小說情節

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

　　（三）整體感知，復述課文

　　1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

　　復述提示：（PPT出示）

　　（1）緊扣小說情節發展的過程

　　a故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　b故事的`發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　（2）在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

　　2、復述評價

　　（四）合作探究

　　1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

　　2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

　　3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

　　高質量問題需愛則標準（PPT出示）

　　符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

　　問題預設：

　　預設一：李東京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟）

　　（1）設計原則：在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　（2）預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象？

　　要點提示：（PPT出示）

　　（京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎？不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴！在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的）

　　（2）預期成果所包含的實質：李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　（3）本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

　　資料包（PPT出示）

　　心理描寫的技法

　　1、內心獨白

　　2、通過夢境幻覺來反映人物心理

　　3、利用環境靜物來襯托人物心情

　　4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

　　預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李東京或程老師，你會怎么做？

　　方向提示：（PPT出示）

　　教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　預設成果所包含的實質：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

　　（要點提示：《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

　　2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。

　　預期探究成果

　　1、啟示一：要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活）

　　2、略

　　（六）總結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

　　（七）作業（PPT出示）

　　你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　板書設計

　　心聲·（李京京）

　　想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

　　李京京 表達自己對親情、友情的渴望

　　批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。

　　八、教學反思

　　這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外

　　我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯系實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　心聲的教學設計3

　　一、教學目標

　　1、熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。

　　2、通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3、理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4、學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

　　二、教學課時：

　　2課時

　　三、教學方法：

　　點撥引導，討論交流，閱讀體會等

　　四、教學設計：

　　1、導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）

　　2、檢查預習。

　　（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

　　（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3、快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

　　4、進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

　　（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？

　　（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5、深入閱讀，理解人物形象。

　　（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。

　　（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6、難點探究，合作學習、

　　課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。

　　總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

　　7、布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　心聲的教學設計4

　　教學目標：

　　1、熟悉課文，了解故事情節。

　　2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。

　　教學課時：一課時

　　一、預習導學

　　１、認真閱讀小說，請按照開端、發展、高潮、結局概括小說的主要情節。

　　２、小說的主要功能是通過塑造典型環境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據你從小說當中認識的李京京，創寫出一個故事，就讓它發生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！

　　二、拓展閱讀

　　公 理

　　[蘇聯]庫爾良茨基海特

　　老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交。”學生們低下頭在本子上寫著。

　　“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦。”“要是延長到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的。”“有人試驗過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理。”“對，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現在你明白了嗎？”

　　“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什么這一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因為這是歐幾里德說的。”“要是他說錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為。”“那為什么你要強辯呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的。”“這么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有。”“好，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有。”“你還要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想。”“西多羅夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事。”西多羅夫哽咽著說。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧。”

　　西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。

　　大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板。“好吧，同學們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線。”

　　1、這篇小說寫了一個什么故事。

　　2、下列人物有那些性格特點？

　　（1）西多羅夫

　　（2）謝苗諾夫

　　（3）老師

　　3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。

　　4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？

　　《犟龜》復習資料

　　《犟龜》

　　1、本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執拗，不聽人勸 。

　　3、課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價這樣的性格？

　　小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。

　　4、“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？

　　這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動以后，故事的結尾既不生動，又不深刻。

　　5、“我的決定是不可改變的。”課文中反復出現這個句子有什么作用？

　　作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定

　　6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？

　　這個句子在文中的作用是更加真實地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜的形象更加豐滿。

　　《心聲》復習資料

　　《心聲》

　　1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”。是什么讓京京“垂下頭”？他為什么喜歡這個故事？京京想讀課文是為了出風頭嗎？這一段是什么描寫？表現了京京怎樣的性格特點？

　　程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現了京京執著、倔強的性格。

　　2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：

　　兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。

　　3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現了她怎樣的心理。

　　無奈，不放心；感動，內疚

　　4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

　　埋在心底的親情、友情

　　5、“教室里一片寂靜”說明了什么？

　　在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中

　　6、文中結局部分哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

　　咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？

　　凡卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。

　　9、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　心聲的教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，理解小說所反映的問題。

　　3、情感態度和價值觀：

　　（1）展示學生個性，提高學生的人文素養。

　　（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法、多媒體輔助教學

　　【教學重點、難點】

　　重點：弄清“心聲”含義；

　　難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、聽聽音樂情境導入

　　創造情境，展示課件，播放歡快優美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　大家剛才聽到的這首節奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香，涼爽風吹過來，在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。

　　今天我們要學習文章《心聲》同樣是發生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——

　　二、讀讀課文感知情節

　　1、學生自讀課文，注意生字、生詞。

　　2、課文到底講了一個什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。

　　公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。

　　回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　3、聽了這個故事后，你被打動了嗎？那么請挑出你們最喜歡的情節或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學生朗讀，師生共評）

　　三、說說看法合作探究

　　1、課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出并說說它的作用。

　　直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；

　　間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

　　作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。

　　2、①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？

　　①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　四、寫寫心聲拓展延伸

　　1、請同學們根據自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示范）

　　《心聲》表達了李京京渴望的心聲。

　　渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……

　　2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。遇到挫折，不要輕言放棄。

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。

　　讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景。

　　五、練練寫作課外作業

　　成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？

　　請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。

　　結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

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