《云海》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《云海》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《云海》教學設計1
教學目標
1、學習文章形象而細致地描寫自然景物的方法。
2、積累優美句子，掌握文中所用到的修辭方法，了解其作用。
3、學習情景交融、借景抒情的寫作方法。討論作者的獨特性情如何影響了作者的感覺和描寫。
4．激發孩子在主動學習中形成自己的認識。
學情分析
云是同學們都非常熟悉的自然景物，但文章對動態的云的描寫，云中所滲透著作者特殊時代的特殊情感是學生難以理解的，因此，在學習作者描寫自然景物的方法中，先要讓學生了解作者特殊時段和特有的年齡層，再重點引導學生體會景中所蘊含的作者情感。
重點難點
重點：作者對云海的擬人化描寫，在描寫中滲透人的情感，要學習作者用人物的感受來描寫云海的方法。
難點：.品析文章語言，學習文中修辭方法的運用和了解其作用。理解“當年被認為寂寞的歲月，是人生難得的寧靜狀態”這句話的含義。
教學過程
活動1【導入】導入新課
云海是自然界的奇觀。在剛剛學習的《泰山日出》一文中，我們領略了徐志摩為我們描繪的泰山極頂的云海景象，徐志摩是一個內心洋溢著熱情的詩人，詩人以他大膽的想像和抒情性的語言，為我們描繪了一幅充滿壯觀、瑰麗、奇幻的云海景象，那么，一個內心充滿溫情、充滿詩情畫意的的女作家筆下的云海又是一番怎樣的情景呢？——每個人都是不一樣的，就是這種差異性構成了豐富多彩的大千世界。文學創作也是如此，我們如果潛心去體會生活，向世界，也向自己的心去追尋，往往會有很好的收獲與表達。今天，我們就來學習女作家唐敏的《云海》，感受不一樣的年代，不一樣的心境，不一樣的云海。
活動2【講授】題解、展示云海圖片
文題詮釋“云海”，即由許多云組成的像海一樣的景象。要觀察此種奇觀，其立足點應于“云海”之上。下面我們就來欣賞一組云海的圖片，感受一下云海的魅力。本文作者描述的便是她于高山之上所見到的這種奇觀。以此為標題，生動而又醒目。
活動3【講授】作者、時代背景簡介
唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當過知青，后相繼在福建圖書館、作協福建分會、廈門市文聯工作。1979年以來發表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內外文學獎。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動文壇。唐敏與一些作家一起進行著散文創作的新探索：讓散文深入到人的內心世界，展示個體對外在世界的獨特感知和人的自然性靈。著有《遠山遠水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。
今天我們閱讀《云海》，這是福建女作家唐敏所寫的散文，回憶她在文革期間下鄉當知青時的一段生活體驗。
活動4【活動】檢查預習情況
1、生字慪氣（òu）婆娑（pósuō）懊悔（ào）汩汩（gǔgǔ）霓裳（nícháng）纖纖（xiānxiān）憧憬（chōngjǐng）粗獷（guǎng）
2、詞語變幻莫定：不規則的變化，讓人無法預料。纖纖：形容細長。粗獷：粗野，粗魯。獨處自省：獨自一人，檢查自己的思想行為。憧憬：向往。
活動5【活動】整體感知
活動1：試著給文章劃分一下層次，每一部分的主要意思是什么？
第一部分（1-2）：“我”喜愛云的原因。
第二部分（3-5）：形象的寫出了云的多姿多彩，流露出作者對云的喜愛之情。
第三部分（6-9）：積蓄了在云海中嬉戲的情景，展現了人與自然的和諧之美。
第四部分（10）：描寫了作者對年少生活的回想和向往。
活動6【活動】研讀課文
研讀課文：
活動1：作者開頭就說：“我的青春與別人不同，是在寧靜中度過的。說是寧靜，在當時被認作‘寂寞’”。這里的寧靜和寂寞有什么區別？作者對生活的感受，是“寧靜”與“寂寞”之別。
明確：就作者而言，由于她有一顆平靜的心，因而也就易與自然交融在一起，從自然景物中獲得快樂，作者對大自然，對生活充滿了熱愛之情，也就不會有“寂寞”之感了，這種“寂寞”的經歷，也就成為作者最珍貴的記憶。
活動2：找出描寫云、云海的句子或段落，并以下面的句式來分析賞析：
我喜歡————————-，原因是————————
(提示:重點賞析第三自然段、第五、六、七、八自然段)
明確：（1）如我喜歡云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞到山上。“轟”地一下，胖乎乎的云變成暈頭暈腦的絲縷狀，隨后拖長了身體，又瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來，巨大的身軀已經損失了許多，萬分懊悔地向遠方溜走。原因是把云比作“天空的吉普賽人”，吉普賽人是流浪的民族，這里作者用民族的特點，來說明云的任意飄蕩，沒有固定的位置；把云說成是“胖乎乎的”，會“萬分懊悔地向遠方溜走”。作者把云寫成是笨拙的，沒頭沒腦的，不走運的倒霉蛋，既是在表現云的變化，也是在表現人的心理特點，使云帶有了人的情感和特征，使文章顯得生動有趣，有一種諧趣和獨特的幽默感。再如用“走錯路”來形容云突然改變方向，用“慌慌張張”來形容變化之快；描寫出了云變化多端的特點。
（2）如第5段作者把云海的特殊形狀稱為“漏斗海”，說“有漏斗的云海最有情致”“流云的弧線是最柔軟稠密悄然的”。作者描寫“漏斗海”的形狀和動感，寫出了云海的獨特趣味。
活動3：朗讀6—8段，思考這些段落寫了什么內容？它與寫云海有什么關系？
明確：作者把下放在山區的知青，想象成在云海里游泳、劃水、潛水、洗手洗腳，還假裝溺水，呼喊“救命”，把自己想象成“霓裳羽衣的纖纖美女”，女孩子們的遐想和在云海中嬉戲的情景充滿了一種美好的感情。這是作者從側面展現云海，展現人與自然的和諧之美，襯托出作者對云海的喜愛，突出云海給人們帶來的情趣。
活動4：朗讀第三部分思考：年少時我為什么喜歡云？而成年之后卻沒有了當年的那種激情？
明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使我格外關注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當年愛云的激情了。
活動5：第⑼⑽兩段議論與抒情應如何理解？
明確：第⑼段是在上文記敘、描寫的基礎上闡發了當時的感受，特別強調了“超然感”和“孤獨感”,強調了云海隔開人們和山下社會的聯系,才造成了作者無限暢通的開闊的心情。第⑽段是談后來歲月中對云海的感受，以及過去的經歷對自己人生的影響，特別強調了當年在山中度過的那段難忘的時光，得到了與自然相親如手足的愛護，是自己人生中最珍貴的記憶，抒發了人生的感慨，表達對自己有此經歷的慶幸和懷戀。
活動6：文章最后說“后來的歲月中”，“云很難那么潛心入腑地感動我”。為什么年少時的我喜歡云，而成年之后卻沒有了當年的那份感動，那種激情？
明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使我格外關注風霜雨露的變化，關心大自然的純潔和美好，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經滄桑，艱苦的生活過去了，寂寞的日子過去了，精神上也不再孤獨，以徹底地融入了世俗，那種純潔的寶貴的心情卻沒有了，沒有了心靜，自然也沒有了當年喜歡云的激情了。
活動7【活動】寫作方法
總結寫作方法：
文章是一篇回憶性散文，作者交代往事，回憶過去的時光，使用了記敘；對于云和云海的景象，作者運用了描寫手法；文章的結尾，作者在敘事和描寫的基礎上，又展開了議論，總結自己的人生感悟，表達自己對過去的生活的懷念。總結如下：
1）記敘、描寫、抒情、議論融為一體。
2）描寫形象、生動（擬人、比喻）
3）語言幽默詼諧。
活動8【練習】課堂練習
1.補充完整下列四字詞語。全神___注婆___變化變幻___定___心入腑
2.從后面括號內選擇合適的詞語填入橫線處。
⑴我的青春與別人不同，是在（安靜閑靜寧靜）中度過的。
⑵好不容易脫身出來，巨大的身軀已經損失了許多，萬分（懊惱懊悔后悔）地向遠方溜走。
⑶流云的弧線是最柔軟稠密悄然的，這（滑動流動浮動）的線條是無法復擬的。
3.指出下面句子所運用的修辭手法。
⑴天體兩頭同是垂掛著永恒的金球和銀球。（）
⑵云是天空的吉普賽人，它們一群群來去匆匆。（）
⑶偶爾有走錯路的一團云，慌慌張張一頭撞到山上。（）
4.浩瀚蒼穹中，神秘的`日月星云總能馳騁人們的想象，于是古詩詞中留下了很多描繪日月星云的詩句。請你各寫出一句來。
日：月：星：云：
譚義專
《云海》教學設計2
知識目標：
認讀本課字。
能力目標：
默讀課文，能夠說出作者在慕田峪的所見所聞。摘錄文中描寫云海的詞語或句子，并讀一讀。
情感目標：
體會作者對大自然的贊美之情。
教學重點：
了解課文描寫云海的千姿百態，體會作者對大自然的贊美之情。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、通讀全文，做到字音準確語句通順。
講解個別詞語的意思
請同學用“目不暇接”的詞語練習說幾個句子。
（一）學生自由朗讀課文。
（二）同桌互相讀，檢查反饋。
（三）指名分自然段朗讀課文。
二、默讀全文，獨立思考：作者看到了什么？用筆標注下來。
逐個檢查學生是否畫正確，請同學在自然段旁批注，每一段寫的是什么？
三、同學之間互相交流。注意引導學生認真讀好描寫云海的詞語和句子。
引導學生體會慕田峪云海和黃山云海有什么相同之處。
請同學結合一段的內容談自己的感受
四、激發想象。
（一）再次朗讀全文，思考：作者看到這些后想到了什么？標畫。
（二）激發想象：如果你就在這里，看到此情此景，你還會想到什么？
（三）指導學生有感情的朗讀課文。
五、摘抄課文中描寫云海的句子。
六、體會本文的表達方法與前三篇文章的不同。
《云海》教學設計3
目標：
1.能從課文的字里行間體會黃山云海的神奇，培養學生熱愛祖國山河，熱愛祖國的情感。
2.用摘抄的方法積累，內化課文中的好詞佳句。
3.認識6個生字和多音字“攢”
重、難點：從課文的字里行間體會黃山云海神奇和作者的感受。
教具：黃山云好的圖片和音像資料。
教法：欣賞法。
流程：
一、通讀課文，摘抄名句。
1.讓學生讀課文，反復練讀，通過學生互測等形式促使讀通課文。
2.精心默讀，用不同的符號標記出自己認為好的詞句，段落和不能理解的地方。
二、精讀名句，交流體會：
1.學生標記出的詞句、段落展開教學。
2.體會詞句體現出來的黃山云霧的特點和作者的感受。
3.體會作者遣詞造句的準確、形象。
朗讀體會：通過有感情的朗讀，以語氣的輕重緩急來體現云霧的變幻不定。
想象體會：讓幾名朗讀好的同學傾情朗讀，其他學生閉目現象，把文字變成畫面。
畫畫體會：畫出云海的“風平浪靜”“氣沖霄漢”。
推敲詞句體會：去掉原句中的“四個時而”可以嗎，為什么？
拓展體會：讓學生談談自己所見的云霧。
3.積累內化：摘抄自己認為好的名詞佳句，積累下來。
4.識記生字。
《云海》教學設計4
教學目標：
知識與能力：
了解作者及寫作意圖，把握本文主旨，積累優美句子。掌握文中用到的修辭方法及其作用。
過程與方法：
朗讀與默讀，整體感知文意，體會作者所表達的思想感情；賞析描寫云海的句子。
情感態度與價值觀：
感受作者熱愛大自然、感悟人生、抒發自我內心的思想感情。
教學重點：把握本文主旨，掌握文中用到的修辭方法及作用。
教學難點：比較探究《日出》、《泰山日出》、《云海》，總結寫景散文的寫法；理解作者對人生的感悟、對大自然的熱愛。
教學安排：1課時
教學過程：
一、欣賞圖片，激情導入：
二、了解作者及寫作背景：
1、唐敏：唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當過知青。1979年以來發表了若干散文、小說。長篇小說《誠》、圣殿，散文集《女孩子的花》、《青春夢》、《青春緣》等。
2、寫作背景：
唐敏，15歲就隨父母下放到農村,回城后又再次響應“上山下鄉”的號召到了農村，還在深山公路測量隊里干過活，這樣的經歷使她獲得了常年與自然打交道的機會，從而保持了自然本色的天性.
三、朗讀課文，整體感知：
1、學生自讀課文，初步感知課文。
2、學生朗讀課文，并給加點的字注音：
慪氣（òu）婆娑（pósuō）懊悔（ào）汩汩（gǔgǔ）粗獷（guǎng）
霓裳（nícháng）纖纖（xiānxiān）憧憬（chōngjǐng）旋渦（xuán）
3、整體感知：
①、概括文章的主要內容：
本文主要寫了作者早年在山區工作時，觀賞到的云海變幻莫測的景觀，以及人們在云海中的超然感受，體現了作者對云海的喜愛、懷念，對大自然的熱愛。
②試著給文章劃分一下層次，每一部分的主要意思是什么？
第一部分（1-2）：“我”喜愛云的原因。
第二部分(3---9):
分為兩部分：（一）：（3-5）：形象的寫出了云的多姿多彩，流露出作者對云的喜愛之情。
（二）（6-9）：記敘了在云海中嬉戲的情景，展現了人與自然的和諧之美。
第三部分（10）：描寫了作者對年少生活的回想和向往，抒發自己的感想。
四、研讀課文：
1、找出描寫云、云海的句子或段落，并以下面的句式來分析賞析：
我喜歡------，原因是---------
重點賞析第三自然段、第五、六、七、八自然段
2、默讀課文第一部分，怎樣理解“人與人之間的交往很少，報紙送到高高的山上，讀起來也有隔世之感”？
暗示作者工作地點偏僻，生活單調無味，但作者常年與自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者達觀、通透的心態.
3、朗讀第三部分思考：年少時我為什么喜歡云？而成年之后卻沒有了當年的那種激情？
年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使我格外關注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當年愛云的激情了
五、總結寫作方法：
1）記敘、描寫、抒情、議論融為一體。
2）描寫形象、生動（擬人、比喻）
3）語言幽默詼諧。
六、比較探究：
《日出》、《泰山日出》、《西部地平線上的落日》、《云海》三篇散文對我們的寫作有何幫助？怎樣才能寫出一篇精彩的寫景散文來？
七、作業：
請你模仿文中第三段的寫法，以“花”為對象寫一段200字左右的文字。
《點撥》P8：12—16題。
八、板書：
愛云
賞云云---婆娑多姿---自然
嬉云云海喜愛、懷念
悟云人---嬉戲玩耍---心靈
九、教學反思：
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