窮人教學設計

時間：2021-03-29 16:17:11 教學設計我要投稿

窮人教學設計范文（精選5篇）

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的窮人教學設計范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

窮人教學設計范文（精選5篇）

　　窮人教學設計1

　　一、教學目標

　　1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

　　3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。

　　【難點】

　　感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

　　三、教學方法

　　多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

　　四、教學過程

　　（一）出示課題，導入新課

　　板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。

　　（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）

　　2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？

　　明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。

　　（學生回答，教師總結）

　　（三）抓住重點，體悟道理

　　過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）

　　1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。

　　2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”

　　明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。

　　3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。

　　（四）總結全文，拓展延伸

　　通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。

　　（五）課后作業

　　找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。

　　窮人教學設計2

　　【設計理念】

　　小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

　　【教學目標】

　　１、學習生字、新詞。

　　２、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

　　３、有感情朗讀課文。

　　４、學習寫人的表達方法。

　　【教學重點】

　　課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　【教學難點】

　　理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。

　　【教學準備】

　　學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

　　【教學過程】

　　一、檢查導入──整體感知課文

　　１、檢查預習：

　　同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

　　２、導入新課：

　　齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

　　學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。

　　二、走進文本──課文寫了什么

　　１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

　　點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：

　　①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

　　②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。

　　③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

　　⑵教學策略：

　　學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

　　①學生一起賞讀第一自然段。

　　②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

　　③抽學生讀第８、９、２４自然段。

　　３、總結過渡：

　　⑴結合板書復述課文講的要點。

　　⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫的

　　１、抓“點”品讀：

　　⑴語段一：第九自然段：

　　抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

　　對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

　　總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？

　　⑵語段二：第２４自然段：

　　①齊讀第２４自然段。

　　②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）

　　③自由背誦。

　　２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。

　　３、教師點撥。學習襯托寫法：

　　⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

　　⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。

　　⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

　　學情預設：

　　①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

　　教學策略：

　　引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。

　　四、總結升華──為什么這樣寫

　　１、總結過渡：

　　老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

　　２、小結延伸：

　　我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　五、遷移運用──學習表達方法

　　１、總結寫法：

　　老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

　　２、表達運用：

　　學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

　　⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

　　⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

　　⑶全班同學自己修改片段，然后小組內交流。

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑娜一家：貧窮、艱難

　　勤勞能干、擔心丈夫

　　桑娜：關心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、臉色發白

　　漁夫：快去抱來、總能熬過

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法

　　窮人教學設計3

　　一、教材分析

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　二、教學目標

　　本課的教學目標有三個方面：

　　1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　擬定兩課時達成目標：

　　第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　三、學情分析

　　本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。

　　四、突破重難點的策略

　　學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的.性格。

　　在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。

　　五、第二課時教學過程

　　第一步、復習舊知，導入新課。

　　第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。

　　第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。

　　第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。

　　窮人教學設計4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

　　3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

　　重點難點：

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書說）。

　　2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。

　　3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

　　師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

　　二、教學新課。

　　桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的？

　　（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點明表達上的含蓄）

　　桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）

　　桑娜做了什么？這個舉動對于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）

　　體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

　　孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”

　　漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？

　　伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

　　對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）

　　對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

　　師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

　　女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

　　師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

　　三、課外拓展

　　善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測（講評）

　　請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

　　教學反思

　　成功之處：

　　《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

　　不足之處：

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

　　窮人教學設計5

　　一、導入：

　　課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。

　　二、目標出示：

　　這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。

　　１、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。

　　２、運用環境、對話或心理活動等細節描寫，來表現人物品質。

　　３、從人物的對話和心理活動中繼續體驗窮人善良、勤勞的美好品質

　　４、人人參與，熱情投入，在合作中提高

　　三、小組展示，梳理寫法：

　　先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內交流自己的思考結果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發言）一是安排好本組內的發言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發言人員。哪位組員說說，這一環節中你應做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？

　　１、環境描寫：通過室內外的環境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質。

　　齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。

　　不同的環境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環境只是為烘托人物而做的。

　　課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。

　　2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。

　　出示這段話。讓我們再次走進桑娜復雜的內心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）

　　此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……

　　3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。

　　對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）

　　師出示：完全說在前，對比讀。談談讀后的感受。

　　這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。