插上翅膀教學設計范文
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的插上翅膀教學設計范文，希望對大家有所幫助。
插上翅膀教學設計1
教學目標
1．交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術，以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。
2．放飛想象，大膽設想，根據(jù)提示寫一個神奇的科幻故事。
3．和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。
教學重點
放飛想象，大膽設想，根據(jù)提示寫一個神奇的科幻故事。
教學難點
和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。
第一課時
教學目標
1．交流印象中最深刻的科幻故事，體會故事中看起來令人信服的科學技術，以及科技給人們的生活和命運帶來的影響。
2．放飛想象，大膽設想，根據(jù)提示寫一個神奇的科幻故事。
教具準備
課件
教學設計
一、問題導入，激發(fā)興趣
1．今天老師還是要問你們兩個問題：你是誰？從哪里來？（板書）【出示課件2】
2．提問：我是誰？我來自哪里？
打開抽屜里的小信封，現(xiàn)在回答問題【出示課件3】：現(xiàn)在你是誰？你來自哪里？你有什么本領？（外星人、大白、機器貓．．．．．．）
過渡：同學們剛剛說的這些信息，其實它們都來自于科幻故事。那今天老師就跟同學們一起走進神奇的科幻世界，那我們開始上課吧！
2．板書課題。
二、啟發(fā)點撥，開拓思路
1．提問：同學們喜歡科幻故事吧，咱班有沒有科幻迷，勇敢地來講一講，那你能為大家分享一個你最感興趣的科幻作品吧！【出示課件4】
2．學生回答（預設：海底兩萬里、三體、流浪地球．．．．．．）
《海底兩萬里》：1866年，海上發(fā)現(xiàn)了一只疑似為獨角鯨的大怪物，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕。途中還經(jīng)歷了擱淺、土著圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。最后，當潛艇到達挪威海岸時，三人不辭而別，回到了他的家鄉(xiāng)。
《三體》天文學家葉文潔參與軍方絕秘計劃“紅岸工程”。葉文潔以太陽為天線，向宇宙發(fā)出地球文明的第一聲啼鳴，取得了探尋外星文明的突破性進展。
總結【出示課件5】：科幻故事是在尊重科學的基礎上進行合理設想創(chuàng)造出來的。——劉慈欣
3．現(xiàn)在知道寫科幻故事有哪幾點要素了嗎？（板書：
尊重科學、合理創(chuàng)造）
三、思考交流，合作表達
【出示課件6】
1．對于未知的事物，你最想知道什么？
2．現(xiàn)實生活中有什么困惑，想通過科技來解決？
四、課堂總結，布置作業(yè)
這一節(jié)課，一起分享了我們最喜歡的科幻故事，其實科幻故事不是只有作家才能寫出，我們也能創(chuàng)造出我們自己的科幻故事，下節(jié)課我們就來創(chuàng)造自己的科幻故事吧！
第二課時
教學目標
和同學分享交流習作，評選出奇特而又令人信服的科幻故事。
教具準備
課件
教學設計
一、談話導入新課：
上節(jié)課我們相互分享了神奇的科幻故事，這節(jié)課我們就來創(chuàng)造科幻故事吧！
二、大膽想象，自主創(chuàng)作
1．在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的，他們可能有哪些不可思議的科學技術，這些科幻故事中的人物又有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？動筆寫一寫吧！【出示課件7】
三、交流想象，評改作品
1．請學生展示自己的作品，師生共改。
2．教師范文展示【出示課件8】：太陽落山了，村里的黑幕遮住了視角。夜里的風吹著古松沙沙作響，我不禁打了個寒顫，馬上脫下僅有的外套緊緊地抱住了懷里的那個小家伙——恐龍蛋。不遠處的時光機已發(fā)出預警，五分鐘后馬上起飛，夢香里的這個小家伙馬上要出生了，我心里不停地嘀咕，再不走，就可能錯過最后離開的機會了。
可是，如果我離開了，那這個小家伙該怎么辦呢？遠處又傳來霸王龍的狂嘯，似乎嗅到了這小生命的味道。它們在夜里最擅長捕捉獵物，想到這，我的心揪得更緊了，眼前突然浮現(xiàn)出小時候媽媽保護我的情景，再看看陪伴了我十多天的小家伙……等下一輪探險隊來了再走吧，我決定用生命守護我的新朋友！突然，只聽咔的一聲，蛋殼裂開了，一只巴掌大的腦袋搖晃著，好奇地瞧著我，尾巴搖搖擺擺，我仔細看看了看，發(fā)現(xiàn)這是一只小劍龍。突然，我猛然聽到不遠處傳出粗重的喘息聲，抬頭一看，是一雙巨大無比的眼睛，正冷冰冰地盯著我……
3．【出示課件9、10、11】第一、二、三稿對比，明白文章要寫具體一定要經(jīng)過多次修改。
4．總結【出示課件12】：敢于想象，才能成就偉大。儒勒凡爾納（板書）
5．好書推薦【出示課件13】：《三體》《流浪地球》
三、修改佳作，激勵發(fā)表
1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）
2、小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生再次進行示范性評賞。
3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。
板書設計：
插上科學的翅膀飛
插上科學的翅膀飛
你是誰？從哪里來？
尊重科學、合理創(chuàng)造
敢于想象，才能成就偉大。——儒勒凡爾納
插上翅膀教學設計2
教學目標
1．明確本次作文要寫的是科幻類題材的作文，展現(xiàn)的是新異神奇的未來世界。
2．科幻作文既豐富了作文訓練的形式，又可以培養(yǎng)同學們豐富的想象力。
3．培養(yǎng)學生精益求精、不斷探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)他們對科學的熱愛。
教學過程：
一、聯(lián)系課文，輕松導入。
1．同學們還記得我們剛學的《他們那時候多有趣啊》是什么類型的文章嗎？（科幻類）
2．文中瑪琪的機器人老師一次又一次地給瑪琪做地理測試，瑪琪非常痛苦，但是機器人老師知道嗎？
（不知道，它是一臺機器，只能按照設計好的程序去教學生。）
3．請同學們再思考下，托米的機器人老師為什么被搬走一個月？
（因為歷史那部分內容完全顯示不出圖像。）
4．我們來想象一下，假如現(xiàn)在讓你在一個機器人老師和一個真人老師中選擇一個，你更希望是哪個老師？我們來探討一下他們各自的優(yōu)勢和劣勢在哪里？
（學生自由發(fā)言：機器人老師的優(yōu)點是可以就同一內容反復講解，不知疲倦；而真人老師的優(yōu)點是針對同學們的問題，個別輔導。缺點也各不相同……）
5．未來的學校是這樣教學的，未來的工廠是怎樣生產(chǎn)的呢？未來的農場又是怎樣種植的呢？未來的……？同學們，請發(fā)揮你們的想象，讓想象插上科技的翅膀，帶領我們奔向未來的世界吧。（板書：插上科學的翅膀飛）
二、自由討論，啟發(fā)思路。
1．各位小科學家們，請說說你為什么要選擇這方面的內容去寫。（學生自由討論）
2．匯報討論成果。
（1）引導學生先說出自己所描寫的領域、范圍或者方向等。
（2）同學們，我們勾畫的未來藍圖如此美好、如此神奇，那么，要怎樣把這些美好詳略得當?shù)孛鑼懗鰜砟兀浚ù颂幙勺髦攸c描寫部分的探討和簡略描寫部分的探討。）
（3）歸納完這些細碎的信息之后，引導學生想象有沒有什么更好的典型事例可以體現(xiàn)。選擇一兩件比較有代表性的事例寫下來。（注意：事件必須能夠突出想象的特點。）
三、整理思路，解析題目，自由習作。
1．整理思路：學生先打草稿，確定自己想寫什么內容，想想神奇在哪里。學生先把思路整理出來。
2．老師講解標題的重點，給學生講解如何插上科學的翅膀飛起來。
（1）特點（學生歸納）：
①科學：指發(fā)現(xiàn)、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識。
②翅膀：翅膀（或翼）是生物的一種飛行器官。翅膀的作用主要是飛行時提供前進動力和維持身體平衡。
③飛：字面意思是非常迅速地快跑，像飛起來一樣，有風馳電掣的意思。
（2）事例（學生思考）：
插上科學的翅膀飛就是插上先進技術飛起來。
3．結構安排：選出三個典型的事例來表現(xiàn)飛起來特點的同時，還要注意，文章必須做到有詳有略，詳略得當，三個事例可安排一個詳寫，兩個略寫。
4．學生自由習作，教師巡視指導。
四、習作點評。
選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在于講清楚所寫的是未來的某某領域的神奇，事例能體現(xiàn)神奇的特點，語言通順流暢，等等。
五、課堂小結。
學生通過選擇自己熟悉的某個領域作為出發(fā)點，運用典型的事例來描寫未來某個領域的形象特點，掌握刻畫未來的技巧。
六、拓展延伸。
將你的作文與你的同桌交換，看看你們能不能根據(jù)對方的文字描寫，畫出未來神奇的畫面。（看看是否刻畫到位）
板書設計：
習作：插上科學的翅膀飛
錯誤！未找到引用源。
大膽想象詳略得當
插上翅膀教學設計3
教材分析
《插上想象的翅膀》是冀教版語文一年級（下）綜合學習七的口語交際教學內容。教材給出了一幅圖畫：圖畫左上角是一個圓，中間是一條豎線，右下角時一條弧線。教材要求：你能把這些圖形想象成什么？先畫成一幅畫，再編一個故事，同學之間互相講一講。
教學設計思路
把口語交際與主題實踐活動和其他學科的教學、與寫話教學結合在一起，把口語交際作為主題實踐活動的一個組成部分，用活動來豐富學生的生活和情感體驗，為學生創(chuàng)設需要交際的'真實情境，在主題實踐活動過程中來實施口語交際教學，促成學生的綜合發(fā)展。
教學目標
1．知識目標
學會生字。
2．能力目標
培養(yǎng)學生的想象能力。
3．情感目標
激發(fā)學生的想象力。
教學重點難點
培養(yǎng)學生的想象能力。
教學設計
活動主題請“六一”繪畫故事大賽
活動內容和流程
一、交待活動主題，激發(fā)學生活動興趣
針對本單元教學時已經(jīng)臨近“六一”國際兒童節(jié)，在班內發(fā)起倡議：“班內將舉行慶六一繪畫大賽”，內容為繪畫故事演講和畫展。并向學生講清楚相關的比賽規(guī)則。建議教師根據(jù)本班的實際，設立最佳繪畫故事演講、最佳繪畫小組。評選辦法——以小組為單位，對班內各小組推薦的故事演講進行最佳投票），然后根據(jù)得票是否超過半內小組數(shù)的一半來決定是否獲得“最佳繪畫故事小組”稱號；學生對畫展中每個人的作品進行投票，根據(jù)得票情況，決定是否獲得最佳畫作，根據(jù)被評為最佳畫作的人數(shù)是否超過小組一半來決定是否能評為最佳繪畫小組。
二、根據(jù)教材給出的內容，自己想象作畫
利用美術課（可以與美術老師聯(lián)合）或者活動課時間，教師為學生出示教材中給出的圖畫，引導學生觀察教材給出的圖畫畫了什么內容。自己想象：依據(jù)教材給出的內容，通過自己的想象可以畫成自己喜歡的什么畫面？準備怎么畫？
自己想好以后，把自己的想法在小組交流一下，看誰的想象的新奇、有趣豐富。
交流之后，教師發(fā)給學生每人一張16開畫紙，對折，自己一邊想象一邊在畫紙的上面一半繪畫（教師提示：一定要在折好后的上面部分畫畫，下面部分還要作為他用）。教師對學生的繪畫情況給與指導。畫完之后，給自己的圖畫涂上自己喜歡的色彩并想一想：為什么要涂上這些顏色？
課余時間，讓學生把自己的圖畫拿給父母看，介紹一下自己的畫，看父母有什么看法。
三、編故事，舉行故事演講大賽
口語交際課上，每個人拿出自己畫好的圖畫，根據(jù)自己的圖畫內容，想象著編一個故事。
自己編好以后，對照著畫面把自己編好的圖畫故事講給小組同學聽，請小組同學給自己編的故事提出意見，進行修改。
小組內互相比較，看誰編的故事精彩、有趣，向全班推薦一名，大家一起討論推薦的理由。
各小組向全班推薦自己小組選出來的故事。請同學到前面舉著畫稿為大家講自己根據(jù)圖畫編出的故事，然后，小組成員向全班介紹推薦的理由。
每一個小組的同學講完故事、介紹完推薦理由后，教師組織全班同學對所講的故事進行評議。
聽完個小組的故事，以小組為單位商議，從各個小組交流的故事中選出一定數(shù)額的本小組認為最好的故事（具體數(shù)額根據(jù)班內小組多少來定，建議：選出一半左右），為其投出最佳股市演講票。教師匯總各小組評選的情況，根據(jù)大家的評選計算得票數(shù)，得票超過班內小組數(shù)一半的，評為活動中的最佳繪畫故事演講小組。
四、辦畫展，評選班內最佳圖畫
讓同學在自己的畫稿上面寫上自己想說的話和自己的名字，同時，在自己畫稿的下面設計一個“給我投票”欄目，欄目可以用表格的形式設計內包括“投票人姓名、打勾的空格”等內容，每個人的投票欄目不少于15個表格（也可以用其他學生喜歡的方式）。然后，班內開辟一個專欄（或者就把畫稿貼在教師可以張貼的任何地方），班內搞一個展覽。
同學參觀管畫展，一邊看，可以在“投票欄目”寫上自己的名字、打勾，為自己喜歡的畫作投票，還可以在畫稿合適的地方寫上自己想說的話。
凡得票在十五票以上的（教師也可以根據(jù)本班學生實際，具體確定得票標準），可以當選為本班的最佳圖畫。小組成員中被評為最佳圖畫的超過小組人數(shù)一半的，被評為活動中的最佳繪畫小組。
設計評析
本設計在充分體現(xiàn)整合思想的基礎上，注意把活動與慶“六一”、比賽聯(lián)系起來激發(fā)學生的繪畫、編寫故事的興趣，引導學生積極主動地參與到活動當中來；同時，活動注重了學生小組內的合作，評選最佳故事面向小組進行，培養(yǎng)了學生的合作意識和團體精神；每一個學生作為評價的主體直接參與到評選中來，面向了全體，也培養(yǎng)了學生的民主意識。
別把口語交際課簡單地上成口語課
目前，有些教師在上口語交際課時，大部分時間用在師生“互動”──老師提出問題，學生沿著老師的思路回答問題；老師布置說話任務，學生根據(jù)老師布置的任務口頭作文。學生說話的對象，是全班同學，是老師，大部分時間用來訓練單向說話，學生之間面對面的交流卻很少。《語文課程標準》提出：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓練，并不能培養(yǎng)學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的應對能力。
為什么有些教師會把口語交際課上成單純的口語訓練課呢？主要是因為他們沒有正確地把握口語交際課程的“過程互動性”，忽略了“應對”能力的培養(yǎng)。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內容。口語交際課是強調交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調等交際規(guī)則的領會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。
具體而言，單向的口語訓練課與口語交際課有著明顯的區(qū)別：
第一，訓練的目的不同。口語訓練培養(yǎng)的主要是學生的普通話表達能力，教師比較關注的是答案的對與錯。而口語交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語交際能力，交際者雙方所關心的并不是答案的對與錯，而是交際的內容、對方的反應，不僅培養(yǎng)了學生傾聽和表達的能力，還加強了應對能力的培養(yǎng)，完成的是交際的目的。
第二，訓練的內容不同。口語訓練課的問題或話題一般都是老師指定的，說的內容是可以預料的，有些內容甚至可以預先做好準備。而口語交際課的說話內容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據(jù)實際需要而表達自己的愿望、觀點和信息，說話的內容是不可預期的。
第三，訓練的過程不同。口語訓練的過程是可以預設的，而口語交際的過程是變化的，是不斷生成的，是不可預設的。
第四，說話的對象不同。口語訓練時的對象往往是全班同學，是教師，說話者主要是單向的說話，老師和其他同學只能做聽眾。而口語交際的對象是交際的另一方，交際雙方是面對面的交流。
綜上所述，口語交際的訓練實質上是真實交際的演練，它關注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。
看來，判斷一節(jié)課是單純的口語課還是口語交際課，不是看訓練說的時間有多少，關鍵是看這節(jié)課是否有互動，是否有“應對”的環(huán)節(jié)。
因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地說，應該創(chuàng)設各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。
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