關于父親和鳥教學設計（精選5篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的關于父親和鳥教學設計（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　父親和鳥教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課后“我會讀”中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

　　教學重難點：

　　認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時安排：

　　2課時

　　教具準備：

　　生字卡片、鳥鳴聲。

　　教學思路：

　　一、揭題設疑

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。

　　質疑：看到這個題目，你想知道什么？學生一般都會圍繞父親和鳥的關系猜？

　　[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調動了他們學習的興趣。]

　　二、初讀課文，句中學詞

　　（一）自由讀課文。

　　帶著小朋友提的問題自由讀課文。

　　（學生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）

　　（二）句中學詞。

　　出示課文中難讀的句子：

　　1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。

　　2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。

　　（1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯系生字的偏旁理解字形和字義。

　　（2）小組齊讀句子。

　　3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”

　　（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。

　　4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

　　（2）齊讀句子。

　　[設計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結合、以多種形式、在語言環境中鞏固、再現生字。]

　　（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解？教師小結：這是一位知鳥、愛鳥的父親。

　　[設計意圖：自主讀書與交流讀結合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果。]

　　三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥

　　（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　1、學生齊讀。

　　2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。

　　（二）交流找到的句子，體會父親知鳥、愛鳥。

　　預設：

　　1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導學生從“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。

　　師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。

　　2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的？（了解）

　　師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什么？

　　指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。

　　[設計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。]

　　3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　教師和學生一問一答第7、8自然段，

　　“鳥也有氣味？”

　　“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的？（知音、知己、專家等都可以）

　　男女生一問一答第7、8自然段。

　　4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時間也知道。

　　播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。

　　這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時候最快活？可父親最快活的時刻是看到。（鳥兒的快活）

　　帶著快活的心情齊讀出示的句子。

　　5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心，因為。指名說，并讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。

　　6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。

　　齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。

　　師小結：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”

　　我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在“父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]

　　四、鞏固復習并指導寫字

　　（一）我會讀。

　　出示課后我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。

　　[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現，讓學生進行記憶與鞏固。]

　　（二）我會寫。

　　本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。

　　1、指導書寫“喜”“重”。從而讓學生發現下面的書寫規律：

　　（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

　　（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

　　2、教師范寫“喜”“重”。

　　3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

　　4、同桌互評。

　　5、展示優秀學生作業。

　　[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養和指導，寫字的環節要切實做到扎實。]

　　五、板書設計：

　　父親和鳥

　　知鳥、愛鳥

　　父親和鳥教學設計2

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時設計：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話激趣。

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。】

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　【設計意圖：營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】

　　二、激趣導讀。

　　1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！（要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）

　　2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

　　【設計意圖：激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作識字。

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　【教學意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。】

　　四、指導寫字。

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】

　　五、練習打寫

　　形式：

　　1、用生字擴詞。

　　2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

　　3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

　　【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】

　　六、擴展閱讀。

　　七、小結。

　　第二課時

　　一、激趣引入。

　　１、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）

　　2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么？

　　【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】

　　二、質疑問難。

　　提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

　　預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

　　（1）父親望到了什么？又聞到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

　　（3）為什么我真高興，父親不是獵人？

　　【設計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現學生自主意義上的閱讀。】

　　師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！

　　三、品讀文本。

　　（一）、理解3-8自然段。

　　師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　1、（出示卡片：望了又望聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？

　　2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

　　（1）學生匯報。

　　A、（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

　　B、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

　　C、（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

　　（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　　（3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

　　（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示

　　課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。

　　2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。）

　　1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）

　　指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）

　　2、試用“快活”說句子。

　　（四）理解13-16自然段。

　　就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　1、為什么？

　　2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）

　　過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）

　　3、如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人，讀句子。

　　【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】

　　四、情感升華。

　　難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】

　　五、課內擴展。

　　1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。

　　【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　2、借助課件展現故事內容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】

　　3、登錄“留言板”打寫：

　　（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

　　【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　六、總結課文，突出主題。

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

　　父親和鳥教學設計3

　　教材分析

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　設計理念；

　　文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　教學重點能正確地認讀“蒙、喃”等生字，會寫“并、夜”等8個字。

　　教學難點：初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　教學流程：

　　一、談話激趣，揭示課題，

　　1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？

　　2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

　　3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出那些問題？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人？

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！（要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然后標出課文有幾個自然段。）

　　2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；

　　霧蒙蒙鳥味獵人黎明一瞬間嗯

　　喃喃地說焐得熱騰騰濃濃的草木氣味

　　（1）借助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲

　　（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？

　　（3）你用什么好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。

　　熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味

　　換一換的方法：焐---悟，獵----借

　　（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　3、指導難句子朗讀。

　　句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

　　句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。（讀準多音字中）

　　三、再讀課文，整體感知父親和鳥教學設計相關內容:《宿新市徐公店》教學設計4畫家和牧童教學設計蘇教版第三冊識字2教材解讀《楊樹之歌》教學設計《葡萄溝》說課設計《我有一盒彩筆》教案設計《我為你驕傲》教學設計郵票齒孔的故事教學設計查看更多>>小學二年級語文教案

　　1、小朋友真能干，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）

　　2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什么？

　　父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。

　　3、生匯報，引出第一自然段：

　　父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　①指名讀句子

　　②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）

　　父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。

　　四、指導書寫

　　1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

　　2、指導書寫：

　　（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

　　（2）教師范寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

　　（3）學生臨寫，再進行評議。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　2、有感情地朗讀課文，會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　3、主動積累文中優美的詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　教學重，難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。從小學會與大自然和諧相處。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？

　　課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　說說知道了什么？（父親知鳥、愛鳥）

　　過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。

　　二品讀課文，感悟情感

　　品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

　　1、那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

　　2交流反饋，深入研讀

　　（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　a、霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　b、“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　c、誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　d、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

　　出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

　　誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？

　　在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？

　　你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

　　（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

　　（4）父親還知道什么？

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

　　什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！

　　是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

　　生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

　　假如你們就是鳥兒，你們會怎么說？樹林，你們為什么如此快活？鳥兒，你又為什么如此快活？對，多么美好的清晨！生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

　　（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　“一瞬間”是多長的時間？

　　你能感受到父親說這話時的心情嗎？

　　誰能把你的心情表達出來？為什么呢？

　　3、父親真不愧是個鳥類專家，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答）

　　千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。

　　（二）品讀之二——體會父親的愛鳥之情

　　1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛？請同學們再仔細地讀讀課文，找出有關的句子。

　　2、交流反饋

　　父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　我知道父親這時候也最快活。

　　父親為什么而快活？此時，你看到父親快活的神情了嗎？

　　情境引讀：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理蓬松的羽毛，此時我知道——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活。

　　清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活。

　　小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。

　　生讀——我知道父親這時候也最快活。

　　（三）品讀之三------體會護鳥心愿

　　1、此時，我真高興，父親——生：不是獵人。父親是——

　　2、父親不是獵人，我為什么如此高興？

　　3、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”

　　三總結課文，升華情感。

　　1、分角色朗讀課文。請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　2．鳥兒和人類一樣，都是大自然的成員，它們也渴望自由的生活，害怕獵人的槍聲，害怕狹小的籠子，讓我們來聽聽小鳥的心聲。（播放課件《我是一只小小鳥》）更多>>小學二年級語文教案

　　3、聽完了小鳥的心聲，你想對誰說些什么？用“我想對＿＿說：＿＿＿＿＿”的句式說話。

　　四、課外作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2用你擅長的方式制作一個愛護小鳥的公益廣告。（繪畫、寫幾句話、電腦制作、歌曲改編等，準備好了之后拿到班上交流。）

　　板書設計：

　　29父親和鳥

　　父親和鳥教學設計4

　　【學習目標】

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　【學習重難點】

　　學生充分朗讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、教學圖片。

　　2、生字卡片、詞語卡片。

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，你們到過樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的'小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎?今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

　　二、指導識字

　　1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

　　2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

　　3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，用橫線畫出父親說的話，用點畫出我說的話。

　　2、練讀人物對話：

　　⑴學生自主練讀。

　　⑵聽老師示范朗讀。

　　⑶同桌分角色讀對話內容。

　　3、體會感情：

　　⑴從哪兒看出父親知鳥愛鳥?

　　⑵“我真高興，父親不是獵人。”這句話說明什么?

　　4、質疑問難，以學定教：還有什么不懂的。學生提出問題，教師引導解決。

　　四、畫面配音，再現理解

　　1、競選“配音演員”。通過這種形式調動學生朗讀對話的積極性，并使學生進入情境，讀出對話的不同語氣。“我”說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣，父親說的話要表現出驚喜、認真和對鳥的疼愛之情。

　　2、做配音演員。出示課文插圖，指名為圖片人物配音。

　　五、做游戲，鞏固識字

　　1、“快速找字”：

　　聽同學讀字，從卡片中找出并快速舉起。

　　2、“找朋友”：

　　字和音節找朋友。

　　字和字之間找朋友。

　　六、拓展活動

　　課后詢問他人或讀書、上網找資料，了解有關鳥的知識。

　　第二課時

　　一、導入

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

　　2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

　　3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　4、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

　　5、選讀得好的小組表演讀。

　　三、鞏固識字，指導寫字

　　1、認一認，讀一讀課后“我會讀”中的詞語。

　　2、出示要求書寫的生字。引導學生自己想辦法記字形。如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁換成“口”字旁就是“味”。

　　3、重點指導學生寫好橫的變化：

　　首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：⑴一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等;⑵每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

　　四、拓展延伸，積累運用

　　1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

　　⑴找出文中帶××詞語的句子，讀一讀。

　　⑵說話競賽：每人自選一個詞語說一句話，要求內容不同，看哪個小組說得好，說得快。

　　⑶匯報用詞說話情況。老師點撥。

　　2、游戲“小猴學樣”(引導積累疊詞)

　　霧蒙蒙熱騰騰亮()綠()胖()

　　父親和鳥教學設計5

　　教材簡析

　　本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。

　　設計理念

　　《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優美的詞藻。

　　教學目標

　　1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛護鳥的思想感情。

　　教學重難點

　　體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　教學流程

　　一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈

　　1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？

　　2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。

　　二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間

　　1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發現。

　　2、檢查字詞學習情況。

　　3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。

　　4、全班交流自讀感受。

　　一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內容上給予歸納：內容，以及語言，有的同學關注了鳥的知識，有的關注了鳥的情趣，有的同學關注了父親對鳥的愛。

　　三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解

　　1、啟發學生根據自己閱讀的初步感受，選擇深入閱讀的點：或者進一步了解課文中的知識；或者看看課文中寫了鳥的哪些情趣；或者研讀課文，看看作者是怎樣寫父親

　　2、自由默讀課文，根據自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。

　　3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。

　　4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：

　　（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥。”我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。

　　（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。

　　指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。

　　（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　指導學生理解：鳥快活，父親也快活。可見，父親十分愛鳥。

　　5、交流后，可以請一位學生做總結，也可以由教師總結。但無論怎樣總結，都要把學生的關注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。

　　四、小結。