諾曼底號遇難記教學設計（精選15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難記教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
諾曼底號遇難記教學設計 篇1
教學目標：
1，體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟示；
2，學習小說中場面描寫和人物描寫的方法；
3，引導學生在閱讀中發表自己的見解，培養獨立閱讀能力。
教學重難點：
了解"諾曼底"號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼，沉著冷靜，舍己為人的崇高品質。
教學準備
引導學生按照"閱讀提示"中的要求預習課文。
課時安排
1課時
教學過程
一、檢查預習
1，認識作者（課前請學生自己收集整理資料，準備"作者簡介"）
學生自主交流有關作者的背景資料。
2，課文講了一件什么事
二、按要求自學課文
1，用自己喜歡的方式讀課文
思考：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象
2，交流
在交流的過程中由發言的同學完成板書
三、學習寫法
1，默讀課文
思考：
A、小說主要交代了哪些情節
B、你認為哪個情節寫得最好為什么
2，交流
A，學生自由回答，教師相機簡要介紹小說的結構組成。（"諾曼底"號霧海夜航——開端，"諾曼底"號被撞——發展，哈爾威船長組織救援——高潮，哈爾威船長以身殉職——結局）
B，學生自由回答，言之有理即可
C，重點分析哈爾威船長組織救援這一情節
�、俸ｋy發生后，起初"諾曼底"號上是一幅怎樣的景象
�。�1）用自己的話概括一下；
�。�2）文中是怎么寫的`（讀句子并賞析）
�、诿鎸@危急的情勢，船長是如何應對的
�、坌≌f在描寫船長的言行舉止時，有一段對話描寫得很精彩，那就是他和機械師，大副的對話。學生自由組合，表演朗讀。
�、茉诖L的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象
�、輰W生自己簡要概括一下如何進行生動傳神的人物描寫，教師引導，歸納。
四，課堂練筆
以《下課十分鐘》為題寫片斷
諾曼底號遇難記教學設計 篇2
教學目標：
1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：
學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章��？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文
1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）
這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧�。ǔ鍪菊n件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發表見解，師適時點撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
諾曼底號遇難記教學設計 篇3
�。劢虒W目標］
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W重難點］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入課題，進行質疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實真相
1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2、“諾曼底號”發生海難的原因是什么？
3、剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）
學生熟悉課文內容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
�。�2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮定威嚴的語氣。
（3）最后一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時
教學過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）
（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
�。�2）讀課文，了解實際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發生什么？
3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）
�。�2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？
�。�1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們為拯救他人生命的船長和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現哈爾威船長的英雄形象，音樂起�。┳屛覀円詿o限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
［教學板書］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質
�。劢虒W反思］
這節課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學設計 篇4
《“諾曼底”號遇難記》是六年制小學語文第十冊第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節課的想法說一說。
一、說教材內容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說教學步驟。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
�。�1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
�。�2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報探究結果。
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學設計 篇5
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。
教學目標：
1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。
教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
突破方法：
努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學過程：
如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：游戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。
教學設計：
(一)游戲導入，激發興趣
過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談印象
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求:
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出自己印象最深的是什么。
(3)初步印象交流。
(三)質疑探究，突破難點
1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。
這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：
�、僦笓]有方，沉著冷靜；
�、谥矣诼毷兀胸熑胃校�
�、蹆炏缺Ｗo弱勢群體；
�、艽L一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。
(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
�、僭诋敃r的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。
②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。
�、鄞L采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2、探究內容之二
(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：…
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…
2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
教學反思：
興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究欲望。
在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。
1.在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。
2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。
諾曼底號遇難記教學設計 篇6
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數：
1課時。
四、課前準備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、 準備好投影儀，寫好投影片。
4、 準備好課堂研究的話題。
�。ǘ⿲W生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┝私庾髡撸瑢胄抡n。
教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
�。ǘ⿲W生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
�。ㄈ┲该麑W生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。
（六）研究性學習：
（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？
�。�3） ［探究·練習三］。
學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。
（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。
�。ò耍� 布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記教學設計 篇7
一、說教材：
《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環境描寫推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。
二、說教學目標：
1.自主學習字詞，會認“脈 估”等13個生字，會寫“倫 腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內容和船長的英雄品質。
教學重點：
理解課文按照事情的開端、發展、高潮和結局四部分敘述的內容，體會哈爾威船長的高大形象。
教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經歷，如何引導學生通過體會人物語言和環境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。
三、說教學流程
（一）質疑課題，定標導向
目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環節。上課開始，我是這樣安排的：
1.質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）
2.定標導向。根據學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。
�。ǘ┳灾鲗W習，整體感知
能否實現學生的主體地位，能否促進學生主動發展，關鍵在于學生是否獨立自主學習。
這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，必須經歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1.出示自學提示。
�。�1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
�。�2）自學本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2.學生自學，教師巡回指導。
3.檢查生字新詞的學習情況。
�。�1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
�。�2）在小組內交流識字方法。
（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）
4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5.學生提出自己不懂的問題。
�。ㄈ┖献鹘涣鳎瑢W釋疑
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。“導學”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。
1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
2.讓學生帶著問題，再次讀課文。
3.組織學生進行小組合作，討論、交流：
�。�1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達并強調開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
�。�4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。
（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）
（四）檢測目標，拓展延伸
1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3.把自己感受最深的地方寫下來�？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
四、說板書設計
《“諾曼底號”遇難記》
指揮救人：鎮定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
諾曼底號遇難記教學設計 篇8
一 教材分析
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
二學情分析
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。
三教學目標
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養閱讀能力。
情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
四 教學重難點：
重點：引導學生通過朗讀，體會人物內心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高
大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質。
難點：
1、學生不了解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
五 教法學法
教法：
依據本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發學生潛在的英雄主義情結，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法：
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復朗讀，質疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領悟內涵。
六教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復習課文導入新課
回憶并敘述第一課時內容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）
2 體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊
A初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領悟）
B 在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反復朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領悟）
C 重點質疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
D 通過讓學生設想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質和偉大人格。
E升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4 課堂練筆
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5 總結
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業，離開終身相伴的航船！
諾曼底號遇難記教學設計 篇9
學習目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，簡單復述故事情節；
2．感受小說中生動的人物形象。
3．品味和積累優美的文學語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優秀品質，培養學生高尚的人格。
學習重難點：
復述故事情節;
重點分析哈爾威船長的形象。
課時安排：
一課時
課堂學習：
一． 音樂導入： [播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富�？墒�，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。
二． 整體感知課文
瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節數，劃出體現時間進程的詞語。
1．，試一試，用一句話概括課文內容。
2．講一講，用簡潔的語言復述故事情節。
3．仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。
三．語文活動：實話實說。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的情況。
準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學生推選。
組織學生對雙方的活動過程進行評價，教師小結。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析 。
2、多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征，他的優秀品質體現在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？
2、 請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
3、 討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
六、布置作業：
1． 在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記教學設計 篇10
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（一）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
�。ㄒ唬┘と�
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
�。�3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去�！保�
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執�！保�
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
諾曼底號遇難記教學設計 篇11
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學重點：
目標２。
學習方法：
復述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的`對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。
內容要點：
⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
諾曼底號遇難記教學設計 篇12
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
【教學過程】
一、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。
板書：９，“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
１、看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。
�。�、自己讀課文，繼續感悟。
�。�、初步交流。
⑴ 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說出給自己印象最深的人物。
⑶ 說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學習
１、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
２、小組交流。
�。场R報探究結果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
�、� 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
�、� 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
⑴ “這尊黑色的雕像”指什么？
�、� 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
�、� 船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業
�。薄⒄钍鼓愀袆拥木渥踊蚨温�。
�。�、將這個故事講給家長聽。
【板書設計】
【教案點評】
激趣導入，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
諾曼底號遇難記教學設計 篇13
教學目標：
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。
教學重點、難點：
1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的高尚品質和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”
教學準備：
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學過程:
一、觀看視頻,談話導入。
1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受。
2.是的,災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。
�。ㄒ唬┱业矫鑼憺碾y情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
（二）人群面對災難時是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）
�。ㄋ模w會環境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對船長說點什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學設計 篇14
一、設計理念。
圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。
二、素質教育目標知識教學點。
1、 認識本課6個生字。
2、 理解課文內容。
三、能力訓練點。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
三、德育滲透點。
學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
四、美育滲透點。
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
五、學法指導教師教法。
啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學生學法。
自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
七、重點、難點及解決辦法。
�。ㄒ唬┲攸c、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。
八、教學過程。
（一）激趣導入（5分鐘）。
�。ㄍ瑢W們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。
3、引導學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。相機學習生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
（三）深入探究（15分鐘）。
1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：
A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。�2）船長給你流下了什么印象？
2、匯報學習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。
（四）誦讀課文（10分鐘）。
（同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！）
1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮定威嚴的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
（五）總結拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。
2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。
九、板書設計
9﹡《“諾曼底”號遇難記》
指揮救人：鎮定自若船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
諾曼底號遇難記教學設計 篇15
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1．品味富于表現力的語言。
2．學習生動傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設計思路
1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。
2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。
教學準備
1．組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。
教學流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。
生1：他是法國浪漫主義作家。
生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。
生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】
二、自讀。
師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：
�、佼嫵瞿愕纳衷~，查閱工具書解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問題；
④寫出你對哈爾威船長的初步印象。
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。
（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語言：
我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。
有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛幔俊�
對于第一個問題，有兩個學生發表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋�說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。
第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。
【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習�！�
（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。
相繼有四個學生發言，最后一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。
【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？
學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學們的發言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。
教學反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。
這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。
【諾曼底號遇難記教學設計（精選15篇）】相關文章：
精選《觀潮》教學設計 教案教學設計11-15
《我叫神舟號》第二課時教學設計【精選】03-25
《i u ü》 教學設計【精選】03-25
課文《李時珍》教學設計【精選】03-24
離騷的精選教學設計12-19
《雨巷》精選教學設計11-12
夢遇古人隨筆07-10
《掌聲》教學設計精選15篇04-02
《荷花》教學設計精選15篇03-30