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《魚游到了紙上》優秀教學設計

時間:2021-03-22 14:28:28 教學設計 我要投稿

《魚游到了紙上》優秀教學設計(精選5篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編收集整理的《魚游到了紙上》優秀教學設計(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

《魚游到了紙上》優秀教學設計(精選5篇)

  《魚游到了紙上》優秀教學設計1

  教學目標:

  1、認識4個生字,學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

  2、 理解課文內容,學習聾啞青年熱愛生活的精神,教育學生要熱愛生活,用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。

  3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系,體會課文的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

  教學重點:

  了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

  教學難點:

  “魚游到了我心里”句子意思。

  教學安排:

  二課時

  教學準備:

  描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

  第一課時。

  教學過程:

  一、揭題,導入新課:

  同學們,我們知道魚兒離不開水,魚在水里游。今天我們學習27課《魚游到了紙上》(板書)。看到這個題目,你有什么問題呢?

  (一)再讀課文,布置自學:自學生字詞,劃出不理解的字詞。

  (二)檢查自學:

  1.生字:罷、茍、唯、驕

  2.詞意:賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

  (三)出示學習目標

  通過這節課的學習,我們來完成以下學習目標。

  (1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。

  (2)理解課文內容,學習聾啞青年的高貴品質。

  (3)學習作者積累材料的方法。

  二、小組交流,提出問題,梳理排序

  師:同學們課前已經做了預習,我們先來看看生字預習得怎么樣(多媒體出示生字,指讀。)

  生:(一人讀,再齊讀。)

  師:我們都知道魚在水里游,怎么會游到了紙上呢?請同學們自讀課文,讀時看看有什么不懂的地方,拿出筆來邊讀邊作上記號。

  生:自讀課文。(給學生5分鐘自讀課文的時間,引導學生提出不懂的問題,邊讀邊做記號。)

  師:下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂,如果小組內理解不了,等一會兒,老師發給你們膠片紙,把它寫在上面,我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧!

  生:(小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決,組內解決不了的共性問題記錄下來。)

  第二課時

  教學過程:

  一、由題質疑,導入課文。

  同學們,今天我們來繼續學習第27課??《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

  很好,同學們通過題目就能發現問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。

  二、自讀課文,提出問題。

  1、學生自讀課文,尋找問題。

  2、交流:

  你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,匯報自己提出問題的數量,鼓勵提得多的。)

  3、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方沒提到,或對方提到了,你沒提到。

  4、小組討論

  說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答后解決)

  小黑板出示:

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

  ②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

  ③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

  ④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

  三、再讀課文,解決疑問。

  1、同學們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學討論)

  2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。

  3、學生再讀課文。

  4、有些問題同學們已經找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。

  5、全班交流。

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

  (因為這位青年畫魚畫得活靈活現,就像在紙上游動。)

  ②這位青年特別在哪里?

  (說他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

  ③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?

  (a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

  b、他有時工筆細描,……仿佛金魚在紙上游動。

  練習朗讀。

  c、他好像和游魚已經融為一體了。

  d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

  e、他告訴我,……忘了回家。

  ④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”

  (“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

  四、學習作者觀察和描寫的方法

  1、聾啞青年那勤奮專注的形象,一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫,才使這個人物如此生動的呢?請同學快速瀏覽課文,說說自己的發現。(作者不僅仔細觀察,認真看、仔細聽,并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫,來表現青年人的執著與專注)

  2、小結:作者是生活中的有心人,不但觀察細致,抓住人物特點,而且描寫細致入微,才寫出這樣生動感人的好文章。

  五、總結全文,歸納學法。

  通過對課文的學習,使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻??“愛魚愛到了忘我的境界”。

  同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

  《魚游到了紙上》優秀教學設計2

  教學目標

  1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

  2、立足重點段落,多層次、多角度地感悟語言,提高學生語言感悟能力,培養學生語感。

  3、憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  教學過程

  一、立足課題,提出疑問

  教師板書課題,讓學生齊讀課題,鼓勵學生提出疑問。

  (“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

  [設計點評:直奔主題,讓學生立足課題提問,引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

  二、誦讀入境,整體感知

  1、同學們有這么多的問題不明白,下面請大家認真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。

  出示讀書要求:

  ①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

  ②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次,每次在什么情況下出現的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

  ③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

  2、同桌相互交流:上面的讀書要求和對課文的初步感受。

  3、教師指名分段讀課文,針對容易讀錯的字,板書正音:澈、港、缸、聾。

  4、指名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。

  [設計點評:帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣,真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的,為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

  三、認讀詞語,概括內容

  1、出示三組詞語認讀:

  A:聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看

  B:工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

  C:大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里

  2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

  3、同桌相互對讀課文,檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內容。

  [設計點評:教師有意識的將詞語分為三類:A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語,B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語,C類是觀眾和“我”表現的詞語,目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

  四、精讀語段,感悟形象

  1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。

  2、教學7—8自然段。

  (1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

  (2)你想象一下,青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

  (3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

  (4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

  (5)此時你如何評價這位聾啞青年?

  (6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

  (7)練習朗讀,指名朗讀及教師范讀。

  [設計點評:對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上,此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟,讓學生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進,讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

  3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧?

  學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

  4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外,有必要引導學生談出對生活的熱愛)

  5、教師小結:是啊,如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚,那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

  《魚游到了紙上》優秀教學設計3

  教學目標

  1、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  2、品讀描寫青年動作、神態的句子,感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。

  3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

  教學重、難點

  品讀描寫青年動作、神態的句子,感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。

  教學過程

  一、品讀課題,初知文題之妙

  1、反復品讀課題,感悟文題的妙處。

  師:今天我們來學習27課(板書課題)。回憶一下,當你第一次看到課題時有什么感受?把這份——放到課題中讀讀。

  小結:真好,不同的理解,就有不同的朗讀。來,讀出自己的理解。(齊讀)好題,能吸引大家的眼球,產生閱讀的興趣。

  二、梳理文脈,由結局追根溯源

  1、認讀字詞,掃清障礙。

  師:掃清字詞障礙,我們前行才會一路暢通。

  (課件出示)泉白如玉 清澈見底 賞心悅目

  一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫

  師:都是老朋友嗎?一起認認。女生讀第一行,男生讀第二行。讀準字音,讀出節奏。

  有何發現?(第一行的字詞都是描寫玉泉的,第二行的字詞是描寫青年的。)

  師:從第二行詞語中,我們看到了一個(一絲不茍),正在(工筆細描,揮筆速寫)的青年。

  過渡:正是這個青年,他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。

  2、從題入手,理出結局。

  (1)(課件出示)自由朗讀課文,讀準生字,讀通句子。找一找,“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?劃上波浪線,并標上序號。

  (2)匯報交流。

  師:“魚游到了紙上”這句話在文中出現了幾處?

  第一處:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。(這是小女孩驚奇的贊嘆)

  第二處:他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。(作者的描寫)

  第三處:我把那個女孩說的話寫給他:“魚游到了你的紙上來啦!”(作者與聾啞青年的筆談)

  師:它們分別是在什么情景下出現的?

  師:你是怎樣理解這句話的?(根據學生回答相機板書:畫技高超)

  師:作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。

  2、追根溯源,探討原因。

  師:有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。

  (1)(課件出示)快速瀏覽全文,學習小組內交流討論:青年之所以讓魚游到了紙上,他神奇的魔力是什么?

  (2)學生談論,概括成小標題。(學生自己上臺板書:(預設)認真觀察 專心作畫 堅持不懈…… )

  3、從因到果,概述全文。

  鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。

  師:用一個關聯詞連起來說說。(作答:因為……所以……最終……)這就是課文的主要內容。

  我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。

  三、品讀語句,體會細膩的人物描寫

  過渡語:同學們,大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象,你會抓住他的哪些方面來寫?(預設:通過觀察他的動作、神態來寫)有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。

  1、(課件出示)再次默讀課文,找出描寫青年動作和神態的句子,并在句子旁寫下你最欣賞的地方。

  2、學生交流匯報:

  預設一:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。

  (1)引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么?從哪些詞中體會出來的?(呆呆地靜靜地)

  (2)品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解?

  他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且,從來不說一句話。常常忘了——(吃飯)常常——(忘了睡覺)甚至——(忘了自己)這叫什么境界?讀讀這個詞。

  什么是“靜靜地看”?(學生作答)

  你去公園里看過金魚嗎?你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣?(學生回答,老師對比:你是xxxx地看,而這位青年呢?讀句子指3名)這叫怎樣地看?讀出這份靜!

  (3)引導學生聯系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久?(評價:很好,你能聯系下面的課文來理解。)我們一起去看看那位青年在不在。

  冬去春來,嚴寒酷暑,日復一日,那位青年就這樣呆呆地看著,靜靜地看著,風雨無阻,從未中斷。這又叫怎樣地看?

  預設二:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。

  引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態深深地吸引著你?

  (1)學生自由談論自己的理解。

  什么是工筆細描?什么又是揮筆速寫?結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談,適時引導:“工筆細描”重在哪個字?(“細”)我們又學了一招:抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字?(速)(相機出示圖畫,加深學生的印象)

  (2)指導朗讀。

  你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么?(生談論)用你的朗讀為大家呈現這幅工筆細描的畫面。(評:我發現你把每一個字都讀得那么清楚。)從這句話中你讀出了什么?(青年的認真。)我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細,來讀出這一份細致。(女生讀)

  青年又會揮筆速寫出金魚哪些動態的畫面?閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你的眼前會出現魚兒在水中活動的畫面。用心聽,看誰看得真切。(老師范讀,生想象)孩子,你仿佛看到了什么?(我仿佛看到了……)當青年在畫金魚時,還需不需要走到金魚缸邊,觀察它是怎樣活動的?為什么?

  來,讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面,女生讀工筆細描的部分,男生讀揮筆速寫的部分。(合作讀)評:好一個畫技高超的青年!好一群樂學善學的孩子!

  (4)升華感悟。

  這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。(靜靜地)又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時,他的心里只有誰?當青年靜靜地畫魚時,他的心里裝著的又是誰?當青年靜靜地畫魚時,他的心里刻著的又是誰?他心里記著的又是誰?(金魚)總而言之,他的心里只有——(金魚)。這就是一心不亂的靜,胸有成魚的靜!來,讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。(配樂齊讀)

  3、統領全文,結合板書探討青年成功的秘訣。

  為什么青年總是靜靜地看魚,畫魚?(他是聾啞人。)聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂,也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態的細致描寫,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現在請大家把三個部分聯系起來談一談,青年能讓“魚游到紙上”,他成功的秘訣是什么?(生答)用青年自己的話來解釋。(魚先游進了他的心里,再游到了他的紙上。)

  四、解讀寫作密碼,為下節課埋下伏筆

  1、巧妙點撥,解讀文章人物描寫的寫作密碼。

  作者在第3自然段介紹了青年的外貌,卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現。順著這樣的思路,對比一下,作者這么寫有什么特殊的用意呢?(a 為了吸引讀者,如果開頭就寫了他是聾啞人,別人就不會那么驚訝了。b 通過作者的觀察得知,這樣更自然。)

  小結:你們讀懂了作者的良苦用心。

  2、提出下節課任務:

  都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題,直接對青年進行描寫就可以了,為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人?不覺得多此一舉嗎?另外,青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞,作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態來將青年人稱贊一番嗎?這些問題,咱們下節課再探討。

  《魚游到了紙上》優秀教學設計4

  【教學目標】

  1、認識課文的生字,能理解“一絲不茍”等詞語的`意思。

  2、理解內容,體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

  3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  【教學流程】

  一、導課

  1、(板書課題:魚游到了──)魚游到哪里?自由填。

  2、補充課題:

  紙上,設疑。

  3、自由讀課文。

  二、初讀,整體感知

  1、讀課文,自學生字詞:

  徽與微,港(巳)巳為記憶難點,聯系巳的運用。

  2、解答:

  魚游到紙上是什么意思?

  3、畫魚的人是誰?把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象?

  4、了解青年:

  預設:三方面:

  第一:他的外貌。(可這一環節隨機解決)

  第二:他是一位聾啞人。(可這一環節隨機解決)

  第三:他愛魚愛到忘我的境界。

  研讀,深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

  ⑴順著你們敏銳的感覺繼續研究課文,你從哪些句子,哪些詞,甚至是哪些標點,感受到青年的這些。讀書交流。

  ⑵體會青年忘我的愛魚(看魚、畫魚)境界。根據學生回答隨機出示:

  看魚:

  “他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”(忘我地看魚)

  抓住“呆呆地,靜靜地,老是”來體會。

  “為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。”(忘我地看魚)

  抓住“一整天”“每個星期天”。

  適機語句疊加,深入體會。

  “他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。常常忘了吃飯,忘了回家。”

  起發想象:

  假如星期天,風和日麗,他就這樣——

  假如這個星期天,寒風凌烈,他來嗎,讀──

  那么如果這個星期天,烈日炎炎,太陽炙烤著大地,他仍舊──

  這是一幅怎樣的畫面?他都在看些什么,想些什么?

  畫魚:

  “我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。”(忘我地畫魚)

  抓住“一絲不茍”、“每個部位”。

  想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動?

  “圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反映的是他自己,他好象和游魚已經融為一體了。”(忘我地畫魚)

  什么是“融為一體”。

  請學生說說圍觀的人會說些什么?(出示圖片)

  “那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。”(忘我地畫魚)

  忘記了時間,忘記了自己,忘記了──唯一記得的就是──。

  當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時,他也寫了一句話。出示:

  他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了____。”他會寫魚先游到哪里呢?你能猜出他的心意嗎?說說理由。

  小結:心中有魚,才能紙上有魚。心中有魚,才能落筆生輝。

  5、無獨有偶,古往今來,凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎?

  三、補充材料

  成語故事。

  怎么做到胸有成竹?

  四、練筆

  馬克吐溫說過:“人的專注力是十分了不起的,主要你認真地專注于自己所鐘愛的事,堅持不懈,你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間,一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事?那你們呢?把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年,到時候你可以把今天的感受給他看看。

  《魚游到了紙上》優秀教學設計5

  預設目標:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解“罷了、一絲不茍”等詞語。

  2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技,并能有感情地讀出自己的感受。

  3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。

  課前談話:

  板畫竹子,送出禮物,評價竹子,激活好詞儲蓄,引導回顧成語故事“胸有成竹”,談話激勵自信地表現自己。

  一、揭題引入

  讀題,大膽猜測課題的意思。

  二、初讀證實

  1、自由讀課文,標自然段,劃生字詞,想想題目的意思是否正如自己所料。

  2、交流證實。

  3、那題目這句話是說誰呢?(聾啞青年)作者認識嗎?(換詞理解“罷了”)

  4、默讀課文,你能用課文中的一些詞來說說這是一位( )的青年。(舉止特別、愛魚、……)引導理解“舉止”,它經常和行為連用,行為舉止。

  5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人,這為青年到底是一個怎樣的人,讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

  三、研讀“舉止”

  1、默讀課文,找出寫青年行為舉止的句子,讀一讀,從他的舉止中你能感受到什么?把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

  2、交流反饋。

  句一:第七自然段。

  (1)指名讀。

  (2)閉上眼睛想像一下,會看到些什么呢?

  (3)想像說話,仿佛看見青年在畫魚的( )。

  (4)邊讀邊想像畫面,從他的行為舉止中,你感受到了什么?從哪個詞體會到的?(一絲不茍、細致、很快……)

  “一絲不茍”還可以用什么詞?(仔仔細細、專心致志……)

  引讀:他有時工筆細描,把金魚的魚鱗——仔仔細細……

  他有時工筆細描,把金魚的嘴巴——專心致志……

  (5)把你的感受讀出來。評讀。

  (6)男、女生合作讀。

  (7)小結評價:你們的朗讀使我猶如身臨其境一般,我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫,忍不住夸夸他:“這年輕人真厲害,把魚都畫活了!”

  (8)你們也來夸夸吧?(指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等)

  (9)圍觀的人越來越多,不僅僅我們在贊嘆著,議論著,還有——(老人、孩子、青年……)大家都在贊嘆著,議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱贊他呢?

  (10)練筆:

  一位老人不住點頭稱贊說:“_________________________________!”

  一位青年__________贊嘆道:“_________________________________!”

  一群孩子__________叫道:“_________________________________!”

  (11)反饋夸,引導進入角色夸。

  (12)其中一個女孩驚奇地叫起來,生讀。那是情不自禁的脫口而出,再讀。

  過渡:小女孩的夸贊表達了我們的心聲,那位青年為什么能讓魚游到了紙上,畫得如此逼真呢?你能從課文句子中找到答案嗎?

  四、總結交流

  1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣,先做到了“胸有成魚。”

  2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。(因為……所以……)

  3、現在我們觀察了他畫畫,對這位青年有了一些了解,現在你認為這位青年是一個( )的青年?

  4、總結;作為聾啞人,要讓魚游到紙上,要比正常人付出更多,那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢?我們下節課在去觀察他的其他一些舉止?我們會收獲更多,得到更多的啟發。

  5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說,你可以和作者一樣跟他進行筆談。

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