《陳情表》教學設計范文（通用11篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《陳情表》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《陳情表》教學設計 1

　　教學目的：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點：

　　1、重要的古漢語語詞知識。

　　2、分析本文藝術特色。

　　教學難點：

　　1、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　2、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。

　　第一節

　　一、導入：

　　古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學習李密的《陳情表》。

　　二、解題：

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗為感人。“陳”是陳述的意思，標題中的“情”當為辭不赴命，終養祖母的衷情。

　　三、作者簡介：

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長大成人的。祖母對他關懷備至，他對祖母也十分孝敬。

　　李密幼時雖體弱多病，但甚好學。師事著名學者譙周，以學問文章著稱于世。年輕時任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。

　　四、寫作背景：

　　公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡的對象。且李密當時以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當時的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。

　　五、誦讀課文，感知課文：

　　1、指定學生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：

　　釁閔憫鮮

　　祚期強煢煢孑立

　　夙蓐詔洗馬

　　猥隕首逋慢矜

　　拔擢優渥盤桓庶

　　2、精讀課文，感知以下問題：

　　A、是誰陳情？

　　李密。

　　B、向誰陳情？

　　晉武帝。

　　C、陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求先盡

　　孝后盡忠的衷情。

　　D、李密怎樣才能說服晉武帝呢？

　　“動之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動之以情，曉之以理”的？我們學習文章時慢慢體會。

　　六、講解第一段：

　　1、講解第一段詞句：

　　2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊。

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　3、該句在全段中起到什么作用？

　　總攝作用；

　　正是基于上述四個原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又為下文埋下伏筆。

　　4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　橫的方面：（外、內）

　　5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

　　由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化為同情，達到“以情動人”的目的。

　　因此這段文章的朗讀基調應該是——凄苦，悲涼。

　　第二節

　　一、導入：

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產生誤會——你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那么李密在這段中又是如何陳情的？

　　二、第二段詞句的學習：

　　1、指定學生朗讀該段。

　　2、講解該段中重要詞句。

　　3、鞏固整理該段詞句。

　　三、問題解析：

　　1、同學概括該段主要內容：一方面寫朝廷對自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進退兩難的境地。

　　2、所以本段分為這兩個層次來寫，在第一層中作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態度？哪些是表達自己的感恩之情的語句？

　　知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。

　　辭不赴命，辭不就職。

　　表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

　　3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？

　　進退兩難的境地。

　　4、大家思考：李密的“進”難在哪里？“退”難在哪里？

　　進，無以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。

　　5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？

　　詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。

　　四、第三段詞句的講解：

　　1、指定學生朗讀該段。

　　2、講解該段中的重要詞句。

　　3、鞏固整理該段詞句。

　　第三節

　　一、問題講析：

　　1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），但本段文勢有個三轉折，表示轉換的`字眼是什么？

　　伏惟、且、但。

　　2、據此給這段文字劃分層次？

　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

　　B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

　　C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？

　　A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。

　　B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對于特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。

　　4、李密不為官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點？

　　李密怕晉武帝認為自己是矜守名節。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節。

　　5、那么作者提起自己在前朝為官的經歷，是否是多余的？有何作用？

　　作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無關，完全是為了供養祖母，為了“孝”。

　　6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什么信息？

　　讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。

　　二、講析最后一段：

　　1、學生朗讀該段。

　　2、講解該段詞句。

　　三、問題講析：

　　1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？

　　“愿乞終養”。

　　2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　先盡孝后盡忠。

　　作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動人的原因是什么？

　　事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結草。

　　四、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　1、為李密的言辭和情理所動；

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？

　　陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。

　　六、梳理課文結構：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　《陳情表》教學設計 2

　　教學目標

　　1、研讀全文，體會作者至誠至真的情感。

　　2、學習用至誠的語言打動別人。

　　教學重點

　　1、分析內容、結構，把握陳述的層次

　　2、分析語言上的特色，體會情之深，語之切，理之透。

　　教學難點

　　在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術。

　　第一課時

　　一、導入 ：子曰：“父母在，不遠游，游必有方。” “游必有方”就是要有遠大的志向，要去做有價值的事情，這樣才對得起父母的期盼，離家的艱辛。

　　“人孰能不老，百事當以孝為先！”所謂孝順，就是說為人子女應該對父母長輩能夠時時噓寒問暖，父母年老體弱，應該多抽出閑暇時間陪伴左右。《論語》中對“孝”的強調，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質的滿足。

　　“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？’”

　　幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養，孝更是對每個人自身責任感，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束。

　　人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思。

　　二、讀課文，回答問題（文中找）。

　　1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

　　2、為什么不想到晉為官？ ——臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。

　　3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

　　——臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養。

　　穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見課文）：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，其才氣在當時也是出類拔萃的，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　4、進一步發問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

　　過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當隕首，死當結草。

　　“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個朝代的文人都會遭遇的困境。事實上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人，都遭遇了慘死的結局。問題就在于，在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的`年代，你就算陳述的是真情，也是會遭到人們的懷疑的。于是，作者反復表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節的，我的本意也是愿意做官的，實在是為了盡孝。

　　《陳情表》教學設計 3

　　教學目標

　　1、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　2、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學重難點

　　重點：在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

　　難點：引導學生在反復誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養”的目的。

　　課時：

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　二、整體感知、理解“為何陳情”

　　1、釋題

　　2、請用文中的語言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達到什么樣的目的（PPT）

　　（1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。”（適當翻譯）

　　【過渡】他在進退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達到什么目的

　　（2）“愿乞終養”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”

　　三、合作探究，研讀“如何陳情”

　　（一）既然李密“愿乞終養”，想請皇上同意自己的辭官請求，為什么沒有在第一段中直接表達這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經歷寫起他又是用哪些語句來具體表現的

　　1、為什么從自己的經歷寫起

　　動之以情。

　　2、那李密在第一段中通過哪些語句表現自己的悲苦經歷的呢

　　3、小結：第一段中，李密的幼年經歷重在突出他的孤弱，進而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經歷重在突出無人侍親，所以自己責無旁貸、不能廢遠。他想以此來打動晉武帝。

　　4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

　　（二）請大家默讀第三四段，找出說理的語句

　　1、學生默讀，思考，并作回答。

　　（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

　　（2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀

　　（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

　　（三）陳情結果

　　文章寫完了，我們也讀完了。我們再來設想一下，皇上看完文章會不會同意李密辭官，在家奉養祖母

　　（學生討論，并作回答）

　　——教師小結

　　①皇上也是人，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應該可以打動他；②多次征召表現出自己求賢若渴，籠絡人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范，更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的'請求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經做出承諾：“生當隕首，死當結草。”當然，這只是情理之中的推想。現在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復的。

　　（ppt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉。”乃停詔。

　　《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。”

　　教師總結：

　　北宋大文豪蘇軾就這樣評價說：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝。”

　　四、拓展延伸、感悟“孝”

　　1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？

　　學生討論，自由發言

　　2、我們每個人都應該胸懷壯志，但也應該注重親情，珍視身邊的點滴美好！在當代就有人將“忠”與“孝”完美結合起來，感動了整個中國。

　　（2013年感動中國人物陳斌強：用行動注解孝德的好兒子）

　　齊讀頒獎詞。

　　五、課堂小結

　　跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

　　六、布置作業

　　1、閱讀《弟子規》，找出描寫孝的語句，并寫下閱讀感悟。

　　2、背誦第一段，明天抽測。

　　《陳情表》教學設計 4

　　教學要點

　　一、體會本文作者準確、生動、形象的用語，節奏的抑揚頓挫。

　　二、學生誦讀能力訓練。

　　三、深化學生對“忠”“孝”的認識。

　　過程設計

　　一、鞏固強化

　　1、學生分組交流討論前課布置的作業1、2。

　　2、全班交流，教師根據回答情況適時評價、點撥。

　　二、咬文嚼字

　　有好的構思，還要有恰當的語言表達，這樣文章的力量才能發揮出來。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。

　　例如：

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）

　　2、“既無伯叔，終鮮兄弟。”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”（以長幼、內外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）

　　3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

　　4、“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來，讀之讓人動容。）

　　（解說：品味本文的用語，豐富學生的詞匯和表達。）

　　三、誦讀訓練

　　利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，為學生深入體會課文的深情營造氛圍。

　　1、全班有感情的齊讀課文。

　　2、誦讀能力強的學生范讀課文。

　　3、師生交流誦讀方法。

　　四、拓展延伸

　　1、思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的`，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。

　　參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團內部勾心斗角，矛盾錯綜復雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

　　（解說：此為開放性問題，鼓勵學生獨立思考，自圓其說的闡述獨到見解，發展創新意識。）

　　2、思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。”關于“忠”與“孝”，有人認為，是統治者用于維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯系古今人物、事件、有關論述。

　　（解說：此為實踐性問題，針對本文特點、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環境和構建和諧社會的社會發展需要，通過討論，引導學生陶冶性情，提高道德修養。）

　　五、教師對學生課堂表現進行小結。

　　六、作業布置

　　1、查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等），將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫成文字。

　　2、背誦全文。

　　板書設計

　　陳情表

　　李密

　　訴苦情（……）求體恤

　　明孝情（……）告心愿

　　情感恩情（……）討歡心 動之以情

　　文本框: 層層深入 表忠情（……）消疑慮

　　引法理（以孝治天下）找依據

　　理說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理

　　《陳情表》教學設計 5

　　【教學目的】

　　1、掌握文中的文言詞語，積累相關文化常識。

　　2、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

　　3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　【教學重難點】

　　1、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透

　　2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

　　【教學方法】

　　以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

　　【教學手段】

　　多媒體展示部分提示語句以及結構框架，為加強理解、識記之用。

　　【教學時數】

　　1課時

　　教學步驟

　　一、導入

　　古人云：百善孝為先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說服晉武帝的。

　　二、題解

　　《陳情表》：

　　陳——陳述、表述；

　　情——隱情、苦衷；

　　表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。

　　三、作者簡介

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

　　四、研習課文

　　1、要求學生在預習的基礎上，默讀全文，然后分組討論：

　　疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。

　　提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

　　2、整體把握，理清思路

　　速讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　（1）為什么要“陳”？

　　明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　（2)“陳”什么？

　　明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。

　　（3）如何“陳”？

　　但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的.讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的呢?

　　下面我們就來看看李密是如何來陳述他的“情”的:

　　①歷述自己的悲慘遭遇，，祖孫更相為命

　　②敘寫感激朝廷，進退兩難的處境愿乞終養

　　③提出孝之大理，表明自己不矜名節不能就職

　　④解決忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、后盡忠

　　在李密這一番以“孝”為中心，環環相扣，入情入理的陳情之后，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳情了，所以我們就看到了這樣一篇精心構思的文章，以情動人，以理喻人，合情合理，環環相扣，不僅打動了晉武帝，也打動了我們每一個人。

　　（解說：引導學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）

　　3、小結：

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們學習閑暇的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望

　　五、課外拓展延伸

　　1、閱讀材料

　　（1）古代二十四孝的故事

　　（2）20xx年最美孝心少年事跡

　　2、各抒己見

　　（1）看完以上兩則事例，你有什么感想？（略）

　　（2）我們應該怎樣孝順父母呢？

　　孝順父母是天經地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說說而已，請同學們想想，我們應該怎樣去孝順父母呢？

　　①孝順從現在做起

　　“子欲養親不在”，同學們，珍惜這僅有的時光孝敬自己的父母吧

　　②孝順從小事做起

　　每天主動給媽媽倒水，捶背；母親節給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌里唱的那樣：“常回家看看，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。

　　③孝順從心靈做起

　　“每月給父母寄點錢花花，就盡到孝心了”這是一些人的“常規做法”，如果只注重物的供養，那么人與動物的區別又體現在哪里呢？

　　不要把孝順父母當作一種責任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的最偉大的事業。

　　3、觀看公益廣告《媽媽洗腳》

　　六、總結

　　珍惜眼前所擁有的

　　為父母盡一份孝心

　　為父母盡一份孝心。

　　這孝心，也許是一聲輕輕的問候，也許是一張燦爛的笑臉，也許是一碗熱氣騰騰的素面，也許只是一次次短暫的陪伴。

　　七、布置作業

　　1、背誦《陳情表》。

　　2、結合現實，寫寫你學完這篇文章的感受。

　　附板書：

　　陳---陳述，表述

　　情---隱情、苦衷

　　表—奏章

　　身世孤苦

　　（孝情）祖母病篤盡孝日短

　　祖母情深

　　先盡孝后盡忠

　　沐浴清化

　　（忠情）孝治天下盡忠日長

　　蒙受國恩

　　《陳情表》教學設計 6

　　學習目標：

　　1、掌握積累課文中出現的虛詞、實詞、文言句式以及文化常識；

　　2、體會課文真摯的感情和語言藝術；

　　3、學習課文縝密的構思和寓情于理的說理藝術。

　　學習重點：

　　積累重要的詞句，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　學習方法：

　　朗讀、背誦、討論

　　學習過程：

　　一、預習提示：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”《陳情表》究竟有什么樣的魅力，讓人如此評說，請允許我們一起走進課文。

　　（一）了解背景，高效預習

　　1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。

　　2、是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？

　　3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　（二）預習檢測

　　1、下列字注音完全正確的一項（ ）

　　A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育

　　寵命優渥（wò）

　　C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山

　　除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相為命

　　2、對下列各句中加橫線的詞語解釋不正確的項有：

　　A.行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取 B.而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞

　　C.謹拜表以聞。 聞：知道 D.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重

　　E.煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義

　　F.逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。

　　G.日薄西山，氣息奄奄。 薄：“厚”的反義詞

　　H.庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終

　　3、解釋下面句中加橫線字的意義：

　　A.①凡在故老，猶蒙矜育。②本圖宦達，不矜名節。

　　③愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志

　　B.①詔書特下，拜臣郎中。②臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　③拜送書于庭。

　　C.①臣以供養無主，辭不赴命。②臣具以表聞，辭不就職。

　　③旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。

　　D.①臣以險釁，夙遭閔兇。②猥以微賤，當侍東宮。

　　③臣具以表聞，辭不就職。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A.臣以險釁，夙遭閔兇。B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　C.零丁孤苦，至于成立。 D.臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形異義詞：

　　A.臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B.而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　C.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。

　　D.欲茍順私情，則告訴不許。

　　6、根據課文，在下列各句的橫線上填上相應的內容。

　　《陳情表》是李密寫給 的一篇表文。“表”的基本特征是“動之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應自己 。

　　二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)

　　1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密圍繞這八個字寫了幾個方面的內容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？

　　2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內容是什么？本段文字要說明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節？

　　4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結草”是什么意思？李密這樣說的目的是什么？

　　5、亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔供養李密祖母的責任。根據課文內容，簡要概括《陳情表》使晉武帝深受感動的`原因。信任。

　　三、當堂測試：

　　1、全文感情真摯、悲惻動人的原因在于：

　　事之實—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧。《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀也許始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　2、下列說法，不完全正確的一項是（ ）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。

　　3、根據課文，在下列各句的橫線上填上相應的內容，并翻譯成現代漢語。

　　①但以劉 ， ，人命危淺，朝不慮夕。

　　②外無期功強近之親，內無應門五尺之僮， ， 。

　　③ ， ； ， 。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　④是以臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。 ， 。

　　四、學習反思：

　　我的收獲：

　　我的疑惑：

　　《陳情表》教學設計 7

　　教學目標：

　　1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　2.引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。

　　教學重難點：

　　本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。

　　教學方法：

　　朗誦法、討論法

　　一、導語設計：

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。(蘇軾語)今天我們就來學習《陳情表》這篇文章，感悟李密所陳述的情。

　　二、賞析構思藝術

　　1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?

　　引導：“臣之進退，實為狼狽”，處于忠與孝的矛盾中。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”?

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”?

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　提示：作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。

　　3、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢?

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

　　4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)

　　5、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好?

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的.大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、體悟本文情感。

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”;有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句引導：“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“臣之進退，實為狼狽”。以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞”。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢言表。“烏鳥私情，愿乞終養”。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人?

　　四、作品拓展

　　討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎?

　　引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

　　引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

　　五、小結：

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　六、布置作業：背誦課文。

　　《陳情表》教學設計 8

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力：

　　1.理解重點文言詞語，積累成語。

　　2.品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3.學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

　　4.通過分析使學生理解“孝”是中華民族的傳統美德。

　　（二）過程與方法：

　　1.通過反復誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。

　　2.通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。

　　【教學重點】

　　1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2.把握文意，背誦全文。

　　【教學難點】

　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具準備】

　　多媒體投影

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1.介紹作者及寫作背景。

　　2.總體感知課文，理清文章的思路。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經在初中學習了《出師表》，領略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學這篇被人譽為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

　　二、解題

　　1.介紹作者及寫作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。

　　2.文體介紹

　　表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。

　　三、整體感知，初通文意。

　　1.聽讀。放錄音，學生邊聽邊注意體會文章的節奏感和文中抒發的感情。

　　2.誦讀。再放錄音，學生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關鍵詞的韻味來。

　　3.學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）給下列劃線的字注音。

　　險釁閔兇門衰祚薄期功應門強近之親床蓐隕首

　　猥以微賤逋慢優渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育

　　（2）給下列劃線的字注音并解析：

　　1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2）解析以下虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

　　3）解析以下劃線的實詞：

　　慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節愿乞終養聽臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以區區不能廢遠。州司臨門，急于星火。

　　（3）詞類活用：

　　夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

　　臣之進退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

　　是以區區不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞

　　沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

　　（4）成語：

　　孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判斷句：

　　①非臣隕首所能上報

　　②今臣亡國賤俘

　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　2）被動句：而劉夙嬰疾病

　　四、理清文章的思路

　　提問：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學生自由發言，教師疏理內容。）

　　明確：（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　　（2）李密“陳情”的具體內容

　　①述父喪母嫁，祖母收養，祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　　②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

　　（3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。

　　（解說：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認識。本題在思考過程中應盡量把握文章的脈絡，了解文章的大意，初步理解本文寫作的內容及意圖，感受作者融情于事的思想特點）

　　五、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：

　　（1）情況（事實）；

　　（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；

　　（3）情理（忠孝之道）。

　　六、課堂小結：本文的關鍵是體會李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1.賞析構思藝術；

　　2.賞析本文的語言特色。

　　【教學過程】

　　一、導入。投影基礎知識檢測題，請學生回答，師生共同補充后，引入新課。

　　分男女生讀課文。

　　二、具體研習課文

　　（一）研習第1段。

　　1.學生自由朗讀第一段

　　2.提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬于“閔兇”？（學生討論后回答。）

　　明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。

　　3.小結：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那么，既然“未曾廢離”，后文出現的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實際上是為后文埋了伏筆。

　　4.學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

　　（二）研習第2段。

　　1.學生集體讀課文。

　　2.提問：本段分幾個層次？各自的重點是什么？（學生分小組討論后自由發言，教師點撥。）

　　點撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

　　3.提問：前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　（學生找出相關的詞語，并思考、討論后，指定一學生回答。）

　　明確：按時間順序

　　表時間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　4.提問：第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學生分小組討論后自由發言，教師點撥。）

　　點撥：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　5.小結：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，于是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠行。在封建社會里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆于“臣之進退，實為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。

　　6.學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

　　（三）研習第3段。

　　1.指定一學生讀課文。

　　2.學生思考：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　　（學生討論，指定一學生回答。）

　　提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

　　（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

　　（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

　　（3）正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決，更是為下文鋪設道路。“凡”是故舊遺老，都還蒙受憐憫養育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地說出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節之人，“本圖宦達，不矜名節”，并不想為亡蜀盡忠守節。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區區不能廢遠”的心愿。即使今天的讀者讀時都要為作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。

　　3.品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　（學生思考后回答。）

　　（1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊。“凡在故老，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　4.品味2、3層，看本段的語言特點。

　　（學生自主品味后，自由發言。）

　　點撥：

　　（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　　（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　5.學生自由讀本段。

　　（四）研習第4段

　　1.男生齊讀本段。

　　2.思考下列問題。（學生思考，教師點拔。）

　　（1）本段中哪句話是表文主旨？

　　明確：“愿乞終養”

　　（2）貫穿全段的是哪兩個詞？

　　明確：“盡節”“報養”——忠孝兩全

　　（3）用語有什么特點？

　　點撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

　　（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　點撥：事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結草

　　3.提問：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

　　學生思考，教師點拔。

　　點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節于陛下之日長”“報劉之日短”的實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養老送終，并指天為證“皇天后土實所共鑒”，祖母百年之后，自己定當不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的.主旨。對于一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

　　4.學生自由讀本段。

　　三、探究閱讀

　　文中的孝表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）

　　學生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束后，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

　　點撥：表現：

　　1.臣侍湯藥，未曾遠離

　　2.以供養無主，辭不赴命

　　3.劉日薄西山，氣息奄奄

　　4.庶劉僥幸，保卒余年

　　作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

　　封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

　　四、課文總結

　　寫文章的目的，在于影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

　　文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體，恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

　　板書設計：

　　身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病篤（情）盡孝日短

　　孝治天下（理）盡忠日長

　　先盡孝后盡忠

　　《陳情表》教學設計 9

　　預習指導

　　獨立研讀文本《陳情表》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。

　　學習目標

　　1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；

　　2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；

　　3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

　　重點難點

　　1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

　　2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力

　　情景導學

　　“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。

　　一、作者及相關知識

　　1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

　　2、作者：

　　李密（224—287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　二、朗讀疏通課文，歸納知識點

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3段

　　4、第4段

　　三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

　　探究案

　　學習目標

　　1、掌握文章的藝術手法。

　　2、了解文章的`思想內涵。

　　重點難點

　　1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。

　　2、理解文章深刻的思想意義。

　　情景導學

　　結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。

　　學習活動

　　一、深入學習理解《陳情表》

　　1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？

　　2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？

　　3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　4、題目中的“情”字有幾層含義？

　　5、討論：武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　《陳情表》教學設計 10

　　學習目標

　　1、熟讀全文，掌握文中"見、奪、嬰、逮、矜、聽、拜、除”等重點詞語的意義。

　　2、理解全文內容的基礎上熟背全文

　　3、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　知識鏈接

　　1、解說文體：陳，陳述。表，古代臣下呈給帝王的一種文書。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。

　　2、背景資料：司馬氏集團通過陰謀和屠殺廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀明賢到朝中做官。以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。

　　李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

　　3、四段文字的主要內容：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求

　　教學過程

　　一、預習檢測

　　1、給下列加點的詞語注音：

　　臣以險釁(xìn)（）憫(mǐn)（）臣孤弱夙遭閔(mǐn)（）兇終鮮(xiǎn)（）兄弟常在床蓐(rù)（）猥(wěi)（）以微賤責臣逋(bū)（）慢猶蒙衿(jīn)（）育寵命優渥(wò)（）豈敢盤桓(huán)（）有所希冀(jì)（）日薄(bo)（）西山除臣洗(xǐan)（）馬逮(dai)（）奉圣朝

　　過蒙拔擢(zhuó)（）門衰祚(zuò)（）薄

　　2、解釋加點字詞：

　　（1）門衰祚薄（（zuò）：福分）

　　（2）煢煢孑立（孤單的'樣子；孑：孤單）

　　（3）形影相吊（安慰）

　　（4）終鮮兄弟（少，這里指“無”的意思）

　　（5）夙嬰疾病（纏繞）

　　（6）猥以微賤（自謙之詞，猶“鄙”）

　　（7）責臣逋慢（逃脫；慢：怠慢，輕慢。）

　　（8）猶蒙矜育（憐惜）

　　（9）劉病日篤（病重，沉重）

　　（10）尋蒙國恩（不久）

　　（11）逮奉圣朝（及，到）

　　（12）日薄西山（迫近）

　　（13）寵命優渥（優厚）

　　（14）不矜名節（看重自夸）

　　（15）聽臣微志（準許、成全）

　　（16）豈敢盤桓（徘徊、逗留。）

　　（17）沐浴清化（蒙受潤澤）

　　3、翻譯下列各句，并解釋畫橫線的詞語。（課文練習二）

　　（1）臣以險釁，夙遭閔兇

　　（2）生孩六月，慈父見背

　　（3）門衰祚薄，晚有兒息

　　（4）尋蒙國恩，除臣洗馬

　　（5）豈敢盤桓，有所希冀

　　（6）聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

　　（7）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮

　　二、分析課文第一段

　　1、找出重要的實詞、虛詞，然后口譯本段文字。

　　2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（不必拘泥固定答案。以下為參考答案）

　　總攝作用

　　第一：父喪母嫁；第二：多病孤苦；

　　第三：門衰祚薄；第四：祖母年邁多病，三、分析課文第二段

　　1、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

　　提示：起用——前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗(xiǎn)馬。

　　詔書切峻，責臣逋(bū)慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火

　　應對——臣以供養無主，辭不赴命

　　臣具以表聞，辭不就職。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ)；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

　　四、分析課文第三段

　　1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　（1）矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。

　　（2）本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　五、分析第四段

　　討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

　　六、賞析語言——有好的構思，還要有恰當的語言來表達，《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　1、提示：四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　如“生孩六月，慈父見背，……零丁孤苦，至于成立。”引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　如“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　3.比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　如;“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

　　“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”

　　《陳情表》練習1.下列加點的成語使用不恰當的一項是（）

　　答案.1、B（B項“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語境，應改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當。）

　　2.下列各句翻譯有誤的一項是（）

　　答案.C（C項“除臣洗馬”應譯為：任命我為太子洗馬。）

　　《陳情表》教學設計 11

　　設計背景：

　　在前面分析理解的基礎上，本節課試圖通過教學，喚起學生對親情的感受，通過設置情境，讓學生挖掘到文字背后的淚水。整節課以孝穿情，真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了文學形象。

　　學情分析：

　　高二學生經過初中三年和高中一年的學習，已經有了一定的文言閱讀能力。文言文基礎知識的掌握，對文意和詞句的理解并不是太困難。在疏通課文語句的過程中，主要通過自主、合作、探究的方式來進行。

　　學習目標：

　　1、知識與能力：以誦讀、點撥為主，培養文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。

　　2、過程與方法:引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓情于理的構思藝術;

　　3、情感態度與價值觀:體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義;

　　學習重點、難點

　　講解表達作者苦情、親情、忠情的語句;討論作者說理周密，表達感情淋漓盡致委婉陳情的'方法步驟。

　　教學方法：注重誦讀，點撥引導，討論分析，PPT展示

　　設計目的：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　案例過程：

　　教師導入：今天，我們在上節課學習的基礎上，繼續分析李密的《陳情表》。悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。李密用以陳情的第二手就是第二段的“喻之以孝道之大義”。那么李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?我們來看文章。

　　文本研習，探究問題

　　探究一：晉武帝看到文章這里，應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養祖母”的請求，為什么呢?

　　朗讀并口頭通譯第三段。

　　學生：時候還不到，時機還不成熟。

　　教師：因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現在要奉養祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說?

　　學生：……

　　教師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢?其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的?那么，哪些句子體現了這一點呢?

　　學生：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”)

　　實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么?誰來給大家解釋一下。

　　生：……

　　教師：中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什么名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

　　你想，聽了這樣的表白，感激之詞，晉武帝還會有疑慮嗎?

　　學生：(沒有)甚至還有可能龍顏大悅呢。

　　我們再看這一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這又有什么作用?

　　(生：……)

　　本段小結：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據，將自己的行為納入到晉武帝的治國體系中，使之產生認同感。就是說，我李密盡孝心，順應當時潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠于晉武帝的表現。

　　探究二：李密是怎樣解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求的?

　　現在，大家按屏幕提示來讀第四段，字詞下有劃線的表示重讀。

　　(PPT顯示)：(全班齊讀)

　　教師：同學們讀出了文章的感情，讀得很感人。可以聽得出，同學們的領悟能力很強，有很高的誦讀能力和水平。

　　李密最后提出解決矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

　　學生1：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

　　學生2：以列數字作對比的方式。

　　學生3：目的是愿乞終老。

　　教師進一步引導：在這樣一個左右為難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

　　學生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。

　　學生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。

　　學生3：盡節于陛下之日長，報劉之日短也。

　　學生4：先養祖母，然后再去就職。

　　本段小結：很好，同學們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠。等我把祖母劉養老送終之后，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　(ppt顯示)：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

　　課后作業：背誦全文

　　教學反思:

　　我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。

　　在教學過程中，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒。

　　當然也存在一些不足之處。在調動學生興趣時，盡可能地采用多種方法，尊重他們想法，指導他們活動，使學生在寬松、愉悅的氛圍中完成教學任務。

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