《蒹葭》教學設計

時間：2021-03-22 13:08:46 教學設計我要投稿

《蒹葭》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《蒹葭》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蒹葭》教學設計

　　《蒹葭》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。

　　2、反復朗讀，直至成誦。

　　3、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

　　【教學重難點】

　　品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　１、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

　　２、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”

　　３、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共３０５篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

　　４、這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領略華夏民族文化的源遠流長。

　　二、初讀，感受詩的音樂美

　　１、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。

　　２、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。

　　３、指名讀，正音，指導學生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。

　　三、學生交流資料，譯讀全詩

　　１、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

　　２、小組交流，自學全詩。

　　３、匯報自學成果。

　　四、再讀，感受詩的繪畫美

　　１、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。

　　２、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。

　　五、三讀，感受結構美

　　１、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？

　　２、全班交流。

　　３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。

　　六、情讀，感悟詩中情

　　１、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。

　　２、指名讀，評議。

　　３、全班誦讀。

　　七、課堂小結

　　１、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

　　２、全班齊讀。

　　【板書設計】

　　蒹葭

　　情景交融

　　《蒹葭》教學設計2

　　教學目標

　　1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。

　　2、體味本詩優(yōu)美的意境。

　　3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。

　　教學重點和難點：

　　品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。

　　課前準備

　　1、了解有關《詩經(jīng)》知識。

　　2、學生朗讀并疏通全詩。

　　教學過程

　　一、導入本課

　　1、導入《詩經(jīng)》，復習前課有關《詩經(jīng)》知識。

　　2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。

　　二、內容解讀體味意境

　　（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。

　　（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創(chuàng)設了一個優(yōu)美的情境；身邊同學的`朗讀更容易激發(fā)學生投入的愿望）

　　（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

　　填空：這是一首的詩（朦朧凄美）

　　（二）從詩句的哪些內容感受到的？

　　（學生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）

　　（教師引導學生深入解讀文本）

　　1、寫景句（每章的第一、二句）

　　（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發(fā)言）

　　明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

　　秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

　　（2）這些景物創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？

　　明確：凄清、迷離

　　（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

　　2、追尋伊人的過程。

　　在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結合具體語句體會。

　　（1）在水一方在水之湄在水之涘

　　——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定

　　—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著

　　（2）溯洄從之溯游從之

　　——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著

　　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化

　　——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

　　3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）

　　——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

　　總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

　　通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

　　朗讀的共同體會：

　　①讀前兩句時語速應該較緩慢；

　　②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應該語速較急促；

　　③“道阻且長”等相同句式應慢以體現(xiàn)險阻重重；

　　④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

　　三、技法探究明確作用

　　《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

　　1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。

　　2、重章疊句的運用，作用：

　　（1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

　　（2）從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

　　3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

　　4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

　　四、拓展延伸觸類旁通

　　閱讀下列詩句，完成后面練習。

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

　　采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

　　采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

　　【注釋】

　　①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。

　　②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。

　　③有：采得。

　　④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。

　　⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。

　　⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

　　1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

　　2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？

　　3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。

　　【點評】

　　《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。

　　這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

　　以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

　　綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。

　　問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上。可見，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。

　　從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

　　當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環(huán)節(jié)的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

　　《蒹葭》教學設計3

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

　　學生分析

　　八年級(初二年級)的同學已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學習詩歌的興趣。

　　設計理念

　　1、《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。

　　2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

　　教學目標

　　1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

　　課前準備

　　1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　(一)導語設計：

　　師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　　(二)初讀詩歌

　　1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

　　2、播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3、學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

　　【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】

　　二、品味賞析

　　(一)整體感知

　　1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

　　【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】

　　2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

　　【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】

　　3、詩歌中主人公為何憂傷?