小學生作文評講課教學設計范文（精選5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學生作文評講課教學設計范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學生作文評講課教學設計1

　　習作要求：

　　在現實生活中有多少事使你感到快樂，有多少事使你感到苦惱，又有多少事使你感到尷尬、慚愧、后悔、委屈……而每件事又發生在一瞬間，又有多少令你難忘的“那一次”……請你請以"那一次，我真＿＿＿＿＿"為題寫一篇記敘文，要求主題鮮明，內容健康，語句通順，敘事清楚，把感受寫真實，寫具體。

　　設計理念：

　　“重視語文的熏陶感染作用，尊重學生的獨特體驗”，“培養學生的語文實踐能力”是《語文新課程標準》的基本理念，對學生習作提出要“內容真實、感情具體”正是基于這些理念，在掌握學生存在的普遍性問題基礎上，經過深入思考，確定本次習作的講評重點為“真實、具體”，旨在通過精心選擇的具有典型性和代表性習作的講評教學，使學生更進一步寫好自己的感受，寫得真實、具體。

　　本設計也較注重學生自主意識的培養，力求師生對話平等，努力體現學生自主性的發揮；充分利用表揚、鼓勵等外部刺激和學生渴望成功的內在要求等，讓學生們多多體驗成功，幫助他們獲得成功，來激發他們對作文持續而穩定的興趣和愛好。

　　設計目標：

　　1、學習在敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。

　　2、通過講評，進一步學習用多種描寫寫出人物內心感受的方法。

　　3、針對習作要求，初步欣賞、評價習作片段，并嘗試修改習作。

　　教學過程：

　　一、榜上有名

　　首先要告訴大家一個好消息，我們班要辦墻報了，出一期“作文新芽”，那還記得我們上周寫的那篇嗎？題目是：那一次，我真，要求是：把感受寫真實，寫具體。老師改后發現，好多同學寫得就很不錯，比如，岳明晰、洪永利、馬國浩等同學的作文事例非常典型；梅雪、肖雨萌、熊夢圓等同學的作文語言十分流暢；而魏明坤、武光平、唐成苗等同學的作文構思又特別巧妙。那今天被老師作為佳作推薦的又會是哪兩篇呢？

　　二、佳作亮相

　　那下面就請肖雨萌同學念她的作文，大家注意傾聽。告訴老師，聽后什么感覺？（鼻子酸酸的；心里好像有什么東西堵著，挺難受的；我都有點想哭了；我想：一只可愛的小白鼠就那樣被折磨死了，難怪陳晨那么后悔；我想到了自己，去年，我家里養了一只小鳥，我從外面撿了條蟲子喂它，沒想到是條毒蟲，竟然把心愛的小鳥毒死了，我到現在還很后悔呢？）肖雨萌，知道你的作文為什么能引起大家這么強烈的共鳴嗎？（可能是因為我寫得比較真實吧？）說得真好，只有寫出內心真實的感受，才能打動人。

　　接下來，再看看鄧青青的作文《那一次，我真高興》。請大家一邊聽，一邊看，想想那些地方能表現出他當時高興的心情。

　　（生結合文中語句自由說）的確，字里行間，隨處可感，十分具體。

　　三、片段賞析

　　欣賞了兩篇佳作之后，同學們對如何把感受寫真實，寫具體，感悟一定更多了！相信，再經過下面幾個精彩片段的賞析，你會更加牢固地掌握幾個小竅門。

　　（一）鄉村的景色真美，蔚藍的天空繡著朵朵白云，五彩的鮮花點綴著塊塊草地。我來到小池塘邊，既想在軟綿綿的草地上打滾，又想盡情地追逐那美麗的蝴蝶。

　　1、這是岳明晰同學的作文片斷，寫的是跟爸爸去鄉村釣魚的事，作文題目是：那一天，我真高興。

　　2、片段中有沒有“喜”“樂”“高興”等詞？那是通過什么來表現的。呢？（景物描寫）

　　3、大家看看，她抓住了哪些景物？（藍天、白云、鮮花、草地、蝴蝶）試想一下，置身這樣的美景當中，怎能不感到心情舒暢呢？

　　4、讓我們一起把這段話讀一讀。

　　5、這就是第一個小竅門——環境烘托式。高興的時候，景物色彩是亮麗的，傷心的時候，景物色彩是暗淡的。

　　（二）我提心吊膽地坐在手術室外面的長椅上。時間一分一秒地過去了，我在心中不斷地祈禱：“好人自有好報，外公一定會沒事的，一定會的！”我緊緊地閉著眼睛，生怕一睜眼會看見主刀醫師在無奈地搖頭。

　　1、這個片段，摘自王瀾同學的作文。大家輕聲地讀一讀，想想她又是如何刻畫自己緊張的心理的？

　　2、寫自己在心中不斷地祈禱；不敢睜開眼睛。

　　3、其中，對自己說，我們把它稱為人物的內心獨白，它能直接地反映人物當時的心理。這就是第二個小竅門。

　　（三）當我準備飽含深情地朗誦第一句“楓葉紅了”時，由于太緊張了，嘴皮子突然不聽使喚了，竟讀成“紅葉瘋了”。教室里先是一陣沉默，緊跟著就是一陣哄笑。正準備夸獎我的老師嘴張得很大，好像不知說什么好。同桌指著我笑得上氣不接下氣。我呢，低著頭，一聲不吭，兩只手不停地絞著衣角，恨不得腳底下突然裂開一條縫，好讓我躲進去。

　　1、請同學們自由地、大聲地讀讀這個片段，是我們朱芳慧同學寫的。

　　2、精彩吧？它真實、具體地表現了小作者當時怎樣的感受？（尷尬、難為情、無地自容）

　　3、在片段中，她主要采用了哪些描寫方法？（神態描寫、動作描寫）

　　4、一個人心里怎么想的，就會在神態、語言等方面表現出來，因此，神態顯示式、行動表現式也是寫感受的兩個竅門。

　　四、點石成金

　　當然，把感受寫真實，寫具體的方法還有很多，這里所說的是我們小學生常用的幾種，現在，我們就試著用一用，看能不能點石成金。

　　一開始，我覺得渾身是勁，可跑完兩圈，就沒勁了。于是，我想到了放棄，可考慮再三，最終還是鼓足勇氣向終點跑去。

　　1、這個片段反映的是一個同學在學校冬季中長跑比賽途中的思想變化過程。大家看看，有什么不足，可以討論討論。

　　2、為什么想到放棄？沒寫具體。后來，又是怎么考慮的？也沒寫具體。

　　3、那怎么表達就具體了呢？請同學們想一想，也可以寫一寫。

　　4、交流：

　　（1）寒風颼颼地往我鼻孔里鉆，嗓子眼里鉆，我呼哧呼哧地喘著粗氣，難過得要命。于是，我想到了放棄。

　　（2）我覺得喉嚨發干，渾身冒汗，兩條腿就像灌了鉛似的，有千斤重，怎么也邁不開步。于是，我想到了放棄。

　　（3）就在這時，天空忽然變得明朗起來，太陽鉆出了云層，投下了幾道耀眼的光芒，于是，我又看到了希望，

　　（4）這時，我想到了人生就像一場賽跑，只有堅持到底，才能勝利。于是，暗暗地對自己說：“不能，絕不能放棄！”就又鼓起勇氣，繼續向前跑。

　　（5）這時，我聽到了老師和同學們的吶喊聲，加油聲。我突然覺得渾身熱血沸騰，對自己說：“我一定不讓老師和同學們失望，我一定要為班級爭光。

　　（6）我剛準備放棄，可想到比賽前的所有努力就這樣白費了，覺得特別不甘心，于是，又鼓起勁來繼續跑。

　　（7）這時，我轉念一想：“前面幾個選手的成績都不理想，大家都把希望寄托在我的身上，如果我現在放棄了，不但會讓大家失望，還會使后面的選手失掉信心。”想到這，我又邁開大步，向前奔去。

　　五、錦上添花

　　同學們活學活用，真是太棒了！“文章不厭百回改”，得花時間多改，用方法巧改！接下來的時間就交給你們，根據老師的批改建議和課堂上掌握的幾個竅門，進一步修改作文。（對，可以大聲念出來，大作家葉圣陶和老舍不是都提倡“念”嘛！）（怎么，有新的困惑啦，可以和同學討論討論。）課后，我們繼續修改。

　　小學生作文評講課教學設計2

　　教學依據：

　　作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行作前指導外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。造成學生語文水平較差的原因是多方面的，而不講究對學生作文的批改和不重視作文批改后的講評，則是主要原因之一。因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。

　　教學設想：

　　圍繞教學目標我是這樣著手進行教學的。

　　一、講評以前要充分準備。為了使講評課有的放矢、針對性強，我首先作好批改記錄，在批改作文時，我注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真作好批改記錄。就學生的選材、結構、譴詞造句、錯別字、標點符號等存在的問題，實事求是地進行分析研究，抓準主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。

　　二、講評課上要積極引導。上好講評課的關鍵在于教師的積極引導。葉圣陶先生指出：“教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”又說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調動學生的積極性，使學生善于看、善于聽、善于想，還要啟發學生邊看、邊聽、邊想，指導學生開展討論：有些作文或片段好在哪里？為什么好？有的作文或片段毛病在哪里？為什么會出毛病的？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會。要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點。

　　三、激發學生對作文的興趣。興趣是內在的動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生中作文水平比較高的。他們作文寫得好的原因，都跟興趣有關。學生在寫作中，總會遇到各種各樣的困難。一旦對作文產生了興趣，他們就有了一種克服困難的動力。講評課上，教師推薦學生的優秀習作或是基礎較差的學生有明顯進步的作文，甚至他們作文中寫得好的某個段落或某些句子，都將大大增強他們作文的興趣和寫好作文的進取心，為此，我在講評時，給學生提供的是本班學生好和一般的作文各一篇，使大多數學生都能嘗到成功的快樂；同時也能激活學生們的習作興趣，大大改善習作現狀。

　　四、引導學生學會欣賞、學會修改。講評課上是引導學生學會比較的好機會。小學生進取心還是很強的，絕大多數愿意把文章寫得好一些。可是由于種種原因，文章寫得不像樣，他們心里很著急，視作文為畏途，或向教師請教作文的“秘訣”是沒有的。行之有效的辦法，就是向他們推薦些好作文，先引導引導他們學會欣賞，依靠集體的智慧，共同討論，集體點評，培養學生能力，集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。把學習方法教給學生，是培養學生自改作文能力首要一環，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。

　　如果我們在批改學生作文時，能按照新的教育理念要求，從實際效果出發，運用多種批改方法；在批改后，針對學生作文中的優缺點認真進行講評；并在講評以后，讓學生做些必要的練習，以提高講評的效果。日積月累，循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。

　　教學目標：

　　1、讓學生學會欣賞習作，初步學會評價自己或別人的習作；

　　2、使學生把自己的文章改得更具體。

　　教學重、難點

　　能夠修改自己的習作，把它寫得更具體更生動是本堂作文講評課的重難點。

　　一、回顧寫作文的要求

　　師導入語：星期一我們班的同學和老師一起上了一堂《狼和鹿》，還寫了一篇《給凱巴伯地區居民的一封信》呢！同學們還記得嗎，想要寫好書信要注意什么？（師板書：書信）還有你相對凱巴伯地區的居民說些什么呢？

　　（師根據學生回答板書：格式？想說些什么？）

　　二、四人小組交流，根據要求小組里評選一篇寫得好的文章

　　1、四人小組交流

　　2、掌聲表揚四人小組里寫得最棒的小朋友

　　3、選一篇文章進行講評

　　1）聽了他的習作，你覺得哪些地方寫得特別好？

　　2）有沒有什么建議？

　　3）聽了同學們的意見，你有什么想法能和大家說說嗎？

　　三、學習小伙伴互賞、互評

　　1、找到小伙伴，互提意見

　　2、同學互評

　　四、修改

　　五、展示優秀習作，激勵學生興趣

　　小學生作文評講課教學設計3

　　教學目標：

　　1、培養學生的觀察能力、語言表達能力，從而發展學生的創新思維。

　　2、能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。

　　3、通過小組合作、全班交流的形式激發學生修改作文的興趣。

　　4、通過習作賞評激發學生寫作的興趣，感受習作的快樂。

　　教學重點：

　　培養學生的觀察分析能力，能從自己和他人的習作中找到優點及需改進的`地方。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，我們學過《推敲》這篇課文，課文中的賈島由于認真的推敲詩句，才使得他的詩流芳百世。同樣，我們的習作，經過推敲也會更加生動、形象，給人以美的享受。同學們，你們愿意推敲自己習作中的字、詞、句嗎？（愿意）好！這節課我們就以《我是……》為例上作文講評課。

　　2、復習作文要求

　　（1）把自己想象成大自然中的一員，把自己當做大自然中的一種植物、一種動物，甚至是一種自然現象。用第一人稱描寫。

　　（2）想象內容要立足現實生活，既要新奇，又要合理。

　　（3）內容具體，條理清楚。

　　（4）語言表達言表達要做到流暢、準確，趣味性。能使用恰當的修辭。

　　二、面向全體，整體評價

　　同學們，你們上次的習作《我是……》寫得不錯，能按照習作的要求去寫，中心明確，語句通順，書寫工整，能用擬人的手法描述。

　　三、佳作欣賞，歸納標準

　　1、師：老師在品味大家的作品時，一位同學的大作特別地吸引我，想不想欣賞一下。（想）

　　2、師：好！下面就請沈梓默同學把自己的習作大聲的讀一讀。其他同學要認真聽，想一想文章哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改，為什么？

　　3、師：誰來說一說文章哪些地方寫得好？好在哪里？

　　4、師：同學們，好的文章應該達到什么標準呢？

　　預設：

　　（1）我認為好的文章應該是好的成語多，好的句子多，字數要夠。

　　（2）我覺得好文章要有條理，語句要通順。

　　（3）用詞要準確。

　　（4）語句要優美、重點突出。

　　（5）能夠恰當的運用修辭手法。

　　5、師：好的文章的確應該達到以下標準：用詞準確、重點突出、敘述清楚。

　　6、文中還有哪些地方需要修改？學生交流。

　　7、改后再讀習作，感受修改的重要。

　　四、習作中的問題

　　1、標點病

　　展示楊文通的習作。

　　學生發現問題，引導改正。

　　2、人稱使用不當

　　課件出示句子

　　3、想象不符合事實

　　課件出示句子

　　五、同桌修改

　　1、師：常言說“文章不厭百回改”，要讓我們的文章更精彩，就看我們怎么改。

　　2、師：下面，同桌互相修改習作，讀一讀，找出其優點和不足。

　　3、同桌互相交流作品中的優點和不足？

　　4、學生修改自己的習作。

　　5、師：你再讀一讀改后的文章。通過剛才的修改，你覺得文章怎么樣？（好多了）真應了一句話，那就是“文章不怕改，越改越精彩”。

　　六、拓展

　　師：同學們，“好文章是改出來的”，希望大家養成認真修改習作的好習慣。

　　小學生作文評講課教學設計4

　　教學目標：

　　1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。

　　2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

　　教學重點：

　　1、指導學生學會批改作文步驟方法

　　2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

　　教學難點：

　　從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。

　　教學過程

　　一、新課引入：

　　1、談話導入：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些書寫不規范、錯字連篇、語句不通，語義不明的作文，老師的頭都大了呀！一個班級幾十篇作文，我很難做到篇篇細改，句句琢磨。有些同學就有意見了：老師都只給寫的好的文章做批改，我的改的太粗略······，所以老師改作文很辛苦而又出力不討好

　　今天，我決定讓我們班的同學來學習批改我們同學的作文，好嗎？你們也來體驗體驗老師的感覺

　　2、板書課題：作文我們自己改——給遠方小朋友的一封信”

　　二、回憶評改作文的方法和步驟：

　　1、課件出示“作文評改的一般步驟和方法”，學生學習：

　　①讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。

　　②讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。

　　③讀第三遍，評定作文中的優點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。

　　④小組評議，綜合評定等次或打分。

　　⑤署上批改人和日期。

　　2、學習‘批改書信體作文評定的角度’：

　　①格式上是否正確。

　　②信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

　　③信中的內容是否條理清晰。

　　④信里的語言怎樣。

　　⑤信中表達的感情是否真實，能否以情動人。

　　⑥其他方面的優缺。

　　3、作文評語的模式：

　　優點是：……。

　　缺點是：……。

　　提出的建議是：

　　三、指導學生批改《給遠方小朋友的一封信》這篇作文。

　　1、課件出示本班同學比較優秀的習作，學生閱讀。

　　2、指導修改：

　　①、讀第一遍，修改《信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句。

　　②、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：

　　這是一封我班同學寫給遠方陌生小朋友的一封信信，信中對自己作了介紹，告訴對方我們家鄉和學校的情況，也說出了自己的想法，希望能和對方建立長期的聯系，互相學習互相促進。

　　③、再讀作文，討論這篇作文的優點和缺點：

　　a、信中的內容條理清晰，層次分明。

　　b、介紹自己和家鄉特點時重點突出，語言生動準確

　　c、書信格式非常正確

　　信中的不足之處有：

　　①文中有些用詞不夠準確。

　　②信中對省略號的用法把握不準。

　　3、怎樣下評語：圍繞優缺點進行評論，還可談談自己的感受，提出自己的建議。

　　四、同桌之間交換批改《信》，教師巡視指導。

　　五、小結，學生談體會。

　　小學生作文評講課教學設計5

　　教學要求：

　　1、指導學生學習評改作文，培養學生獨立修改作文的能力，養成主動修改作文的好習慣。

　　2、學習一些作文的基本常識，并進行相應的語文基礎知識訓練和口語交際訓練。

　　教學重點：學習一些習作修改的常識和方法。

　　教學難點：學習獨立進行習作修改。

　　教學準備：學生習作原稿，電腦課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入談話，明確訓練任務。（課件）

　　同學們，有句話說，“好文章是改出來的。”也就是說一篇好文章是需要多次修改才能寫成。這節課，我們就從最簡單的操作訓練開始學習評改同學們的習作。

　　二、認識一些常用的修改符號。（課件）

　　我們要學習修改作文，首先要學習一些修改符號。平時我們修改病句的時候也學習過，下面我們來進一步學習。

　　用多媒體出示病句指導學生用修改符號修改。（刪除、替換、對調、增補……）

　　三、總結學生習作情況，明確本次修改作文的基本范圍。（課件）

　　1、這次習作是書信，老師很高興，同學們都能掌握書信的格式，至于內容也能或多或少介紹一點家鄉的風光和特產，但其中存在不少問題，今天我們一起探討。

　　2、修改作文要從簡單工作做起。這節課，我們主要從選擇景物過多、語句毛病以及語句貧血幾個方面學習修改。在此基礎上，對怎樣寫好家鄉，也適當提一些建議。

　　四、佳作欣賞并指導學生共同修改一兩篇作文。

　　1、同學們，我們先來看看本次最吸引人的家鄉（課件），指名讀，說說好在哪兒？（交流）

　　王海祥的家鄉真美啊，同學們想去嗎？如果我們再有機會秋游，咱們哪也不去，就去王海祥的家鄉。

　　2、修改習作

　　好，我再來看看這一位同學是怎樣介紹自己家鄉的（課件）

　　（1）誰來讀一讀？

　　同學們感覺怎么樣？（指名說）這位同學將自己看到的、聽到的寫了下來，但是，我們讀完他的作品后，他的`家鄉沒有給我們留下深刻的印象，這是為什么？誰能說一說？

　　（他寫了家鄉多處景點，我們可以選擇其中的一兩個方面重點寫一寫，其他的省去，這樣，你的家鄉就會給我們留下深刻的印象，同學們就會迫不及待的要去你的家鄉了。）

　　（2）再來看看另一位同學的家鄉，是不是很吸引我們。（課件）

　　（指名讀，有哪些問題，逐句看）同學們提出修改意見，小組討論，指代表用修改符號直接修改，用多媒體展示在大屏幕上。

　　修改后，指名讀

　　（3）小結：今天我們學習了從選擇景物過多、語句毛病、語言貧血幾方面修改文章，雖是第一次這樣修改，但表現都不錯。課后發下作文本，同桌互評互改。

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