三顧茅廬教學設計

時間：2021-03-11 09:27:44 教學設計我要投稿

三顧茅廬教學設計

　　作為一名老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的三顧茅廬教學設計，歡迎閱讀與收藏。

三顧茅廬教學設計

三顧茅廬教學設計1

　　教學目標

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

　　4.體會小說情節發展的特點。

　　教學重點

　　1.劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2.小說情節發展的特點。

　　教學難點

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時安排

　　3課時。

　　課前準備

　　學生方面：

　　了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2.閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

　　拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

　　匡扶朔風邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

　　薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

　　2.學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、作業。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文。

　　1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語言描寫、動作描寫、襯托(張飛、關羽)。

　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

　　(此處具體分析見教參。)

　　2.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用?

　　從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)

　　3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的?有什么特點?

　　情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)

　　4.怎樣理解崔州平的一番話?

　　崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

　　5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意?

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見教參。)

　　6.概括歸納文章主題。

　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

　　第三課時

　　一、拓展探究。

　　1.你還知道哪些關于諸葛亮的故事?怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗?

　　2.你還知道哪些關于劉備的故事?怎樣評價劉備?

　　3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?

　　4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

　　5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

　　二、總結。

　　《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　三、布置作業。

三顧茅廬教學設計2

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

　　4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、談話。

　　同學們，這個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、板書課題

　　3、學生用文中詞語解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知

　　1、學生說說通過上節課的學習，解決了什么問題？

　　2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

　　3、教師小結。

　　三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

　　（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

　　1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

　　2、小組交流，互學互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

　　4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環境描寫。

　　5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

　　8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

　　9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說說對諸葛亮的認識。

　　四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？

　　五、總結全文，引向課外。

　　1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）

　　2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

　　3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

　　板書設計

　　三顧茅廬

　　誠心誠意訪賢才

　　劉備諸葛亮

　　尊重人才雄才大略

　　如魚得水創大業

三顧茅廬教學設計3

　　一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

　　作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什么？

　　（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

　　板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

　　二、檢查預習

　　1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

　　2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

　　檢查讀音（開火車）打亂順序讀比賽讀做《補充》第一題反饋

　　字形詞義

　　（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

　　1、課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？課文可以分為三段，說說段意。

　　2、概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。

　　（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

　　三、學習課文2———4自然段。

　　1、誰能說說現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

　　師板書：誠心誠意）

　　2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內找個伙伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡回，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

　　3、在班級找個適合你的學習伙伴，或者讀，或者說，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

　　（設計理念：根據寫人文章的特點，著力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

　　過渡：哪對伙伴愿意把自己的學習成果展示給大家？（指名說）

　　交流，理解課文精髓：

　　（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

　　B、劉備和張飛的關系，能說的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。

　　C、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

　　D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

　　（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）

　　（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

　　（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

　　（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎么說？對張飛、關羽會怎么說？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）

　　A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

　　B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

　　D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

　　（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

　　表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、并聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）

　　帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

　　9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

　　四、推薦閱讀《三國演義》、易中天《品三國》

　　教后反思：

　　《三顧茅廬》是根據名著改編的一篇歷史故事。對于四年級的學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

　　但在本節課的教學中，也存在著很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學時前松后緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將后面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今后我將會不斷改進教學方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

三顧茅廬教學設計4

　　教學目標：

　　1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

　　2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。

　　3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。

　　第二教時

　　一、復習引入

　　1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先后順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流

　　3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

　　師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。

　　二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　重點點撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

　　哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

　　3、第5自然段

　　（1）從語言中可見身份、地位不同。

　　（2）“趕緊”板書——下拜謁見

　　師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士

　　小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？

　　4、、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”

　　（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

　　（2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話

　　（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（…… ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。

　　三、課內練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　　（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

　　師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（）

　　學生交流，隨機補充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥責張飛

　　誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴

　　下拜謁見

三顧茅廬教學設計5

　　一、營造氛圍，激發興趣

　　課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學生創設意境，再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，為學習下文奠定堅實的基礎。

　　二、精讀感悟，體會誠意

　　1、師：劉備帶著兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動了諸葛亮？

　　（主要引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）

　　2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。現在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？

　　提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（1）出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　師：劉備和張飛是什么關系？

　　師：劉備為什么要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）

　　師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——（很有誠心）。

　　師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）

　　師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）

　　師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）

　　師：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？

　　（二）到隆中，耐心等候。

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

　　分析：

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？

　　生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

　　師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）

　　師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

　　生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？

　　生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”

　　師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……

　　師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]

　　生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

　　師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

　　師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！

　　生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

　　讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

　　生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。……”

　　轉折

　　師：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

　　生：劉備想見諸葛亮。

　　生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進去和他討論國家大事。

　　師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）

　　（三）見面后，茅塞頓開。

　　師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

　　生：讀最后兩節。

　　師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）

　　之后播放PPT

　　師：（出示圖片）當時曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實現統一中國的大業。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。

　　師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現在呢？

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　師： “茅塞頓開”是什么意思？

　　師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）

　　生齊讀這句話。

　　師：作者這樣描寫劉備當時的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

　　生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）

　　師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

　　你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……

　　師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（夸諸葛亮）

　　諸葛亮輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話。

　　師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？

　　生：待人誠懇，謙虛

　　生：不要擺架子

　　生：對人要尊重……

　　師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才禮賢下士）

　　師：課文有一處秀麗的環境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

　　出示：（生讀）

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：隆中美不美？

　　師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

　　師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協調啊！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。

　　生讀，讀出美感。（配上畫面）

　　師：我們也來寫一處景色！

　　出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？

　　生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　交流后學生習作。

　　三、拓展延伸

　　歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現統一中國”的大業，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對聯來贊美這則歷史故事，齊讀：

　　劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

　　諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

三顧茅廬教學設計6

　　教學目標：

　　理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放《三國演義》主題歌。

　　2、根據課題概括課文的主要內容。

　　二、自學感悟

　　劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學們看學案25頁鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關劉備的動作、語言、神態的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學，然后小組交流。

　　三、討論交流

　　1、四人小組討論交流，教師巡視指導。

　　2、全班內交流展示。

　　四、點撥引導

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教師指名學生分角色朗讀對話。

　　5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

　　6、在劉備的責備下，張飛答應不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？

　　7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

　　（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

　　又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內容。

　　9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）

　　11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

　　（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

　　（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

　　（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

　　（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　五、聯系實際，拓展延伸

　　今天我們學習《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發？

　　六、布置作業。

　　寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠心誠意

三顧茅廬教學設計7

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語（幻燈片檢查）

　　2、指名說說課文主要內容。

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機妙算”如：“空城計”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

　　三、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　四、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到清秀園，只見……

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　六、板書設計：

　　劉備 8 三顧茅廬諸葛亮

　　誠下馬步行、輕輕敲門、

　　心輕輕走、恭恭敬敬、

　　誠等了半晌、又等了一個時辰、

　　意快步走進

　　求賢若渴尊重人才

三顧茅廬教學設計8

　　一、導入設疑，揭示課題

　　1.說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

　　2.板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

　　【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發了學生的好奇心

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備關羽張飛諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

　　你有什么發現？練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解

　　【設計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

　　三、三顧茅廬表“誠意”

　　1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過

　　【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關注到教材的節選片段，也要對一些情節的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本

　　2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

　　3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

　　【設計意圖】第1自然段內容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要借助教師的引導、補充文本以外的資源，在學生、教師、文本之間的對話中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

　　四、察言觀行話“尊重”

　　1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段

三顧茅廬教學設計9

　　一、獨立預習，自學質疑

　　課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

　　搜一搜，查閱相關資料；問一問，提出疑難問題。

　　二、整體感知，梳理質疑

　　1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮輔助尊重臥龍半晌時辰策略討論

　　青翠欲滴恭恭敬敬茅塞頓開群雄紛爭

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點，品讀感悟

　　1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）

　　3、學習第2——5自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。

　　（1）小組合作學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示對話）

　　重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的'細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

　　③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　四、總結升華，拓展運用

　　1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業：

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。

　　3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時了解更多的人物和故事。

三顧茅廬教學設計10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重、難點：

　　１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學內容

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

　　今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

　　簡單介紹自己知道的人名和故事。

　　齊讀課題。

　　聯系舊知導出課文引發學生研讀興趣。

　　二、自讀課文

　　出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　檢查自讀情況。

　　相機指導生字的讀音。

　　檢查字形掌握情況。

　　按要求自讀課文。

　　分段讀課文。

　　茅：與“矛”比較。統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

　　交流詞語的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭茅塞頓開

　　說說自己沒讀懂的地方。

　　明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。

　　比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　放錄音范讀全文。

　　問：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

　　劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？

　　聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

　　求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？

　　四、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。

　　根據自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。

　　二、細讀課文

　　問：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　組織交流。

　　出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　引導比較：

　　（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”）

　　小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

　　討論：說明什么？

　　感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

　　各自發表自己的見解。

　　齊讀第五自然段

　　比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。

　　在朗讀中升華，進一步感受和表現人物性格特點。

　　三、小練筆。

　　因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

　　培養學生表達能力、說理能力。

　　四、作業

　　課后繼續完成并在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到諸葛亮：雄才大略

　　上路前劉備：尊重人才

　　第三次拜訪的經過見面前

　　見面后劉備、諸葛亮的魚水情

三顧茅廬教學設計11

　　教學重點：

　　憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學流程：

　　為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。

　　（一）課前準備

　　學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。

　　（二）教學環節：

　　為了有序組織教學以及逐步深入學習，我擬定以下幾個教學環節：

　　1．導入新課

　　上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。

　　2．初讀課文

　　在這個環節中達到兩個目標：（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。（2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。

　　3．研讀感悟

　　（1）在初讀的基礎上，提煉“誠”

　　在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。

　　課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

　　a．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

　　b．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

　　c．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？

　　設計這樣的閱讀環節，有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的基礎，實現人文性的整體回歸。

　　（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。

　　小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：（由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　（三）、課后延伸

　　延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了兩道拓展題：

　　1．同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發呢? 2．讀《三國演義》，寫讀書筆記。

　　六、板書設計

　　板書設計我力求清晰、明了。是根據引導學生“讀----思---悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學生。既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。

　　8．三顧茅廬

　　誠心誠意

　　劉備 —————→ 諸葛亮

　　←—————

　　教材分析

　　《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目標和教學重難點.

　　教學目標：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。

　　教法

　　《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。

　　學法

　　引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、自我調控、自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的發展。老師應抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，達到了教是為了不教的教學境界，從而讓學生能夠自主地進行學習。另外，要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

　　學情

　　對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略，成了教學中的一個難點。

三顧茅廬教學設計12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

　　3、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學重點、難點】

　　重點：通過劉備的語言、動作、神態等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、課前談話，導入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

　　1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬半晌工夫時辰

　　茅塞頓開策略輔助

　　蜿蜒起伏青翠欲滴景色宜人

　　（1）指名讀詞語，提醒字音。

　　（2）指名讀語段，讀通順。

　　①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　（3）感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導朗讀這一自然段。

　　四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒業不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　　（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　　（3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

　　（4）對比讀他們倆截然不同的態度。

　　3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

　　重點語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”

　　（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

　　①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

　　②輕輕敲門，很有禮貌。

　　③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

　　④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。

　　⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　　⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

　　補充資料：劉備當時是一方首領，統帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

　　（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

　　3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

　　功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進草堂，連忙。

　　六、總結：

　　今天這節課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們為什么稱諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節課繼續學習。

　　七：布置作業：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據提示練習背誦部分內容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

　　【教材簡介】

　　這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　【設計理念】

　　1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

　　3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發展。

三顧茅廬教學設計13

　　學習目標：

　　1．抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。

　　3．在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　學習思路：

　　在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　學習準備：

　　課件、《練習紙》等。

　　預設過程：

　　（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）

　　1．同學們，知道我叫什么名字嗎？（學生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應該怎么稱呼我？（學生說肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）

　　2．同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學著我說一說，好不好？

　　教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學生猜、學）

　　知道我為什么這么快樂嗎？（學生發話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張天真活潑的笑臉，當然是件快樂的事）

　　好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生說衢州話，教師學猜、學）

　　3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛！）

　　（二）感覺，第一印象落誠意

　　同學們，上節課在你們語文老師的幫助下，大家已經初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？

　　（學生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）

　　（方案一：如果學生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發現，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）

　　（方案二：如果學生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續讓學生說其它的詞語，總結：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內心對諸葛亮的一片誠意！）

　　（板書：誠）

　　（三）鎖定，揣摩對話悟誠意

　　1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2．最能體現劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

　　3．多平臺交流——

　　a．師生對讀——預熱

　　當一學生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

　　劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

　　——（看學生把感悟點落在哪里）

　　方案一：

　　◇若學生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案二：

　　◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡說！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪里讀得好？（學生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案三：

　　◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

　　（2）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心啊！（教師點著黑板上的“誠”）

　　b．自由對讀——親歷

　　這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

　　劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

　　劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　（1）你們同桌，或者前后同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

　　組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）

　　（2）好，哪兩個同學先來？有人說，聽話聽音，你可要認真

　　聽，看看你能聽出些什么？

　　a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

　　b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心！（教師點著黑板上的“誠”）

　　c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學生說話——導：他就怕張飛失去了禮節）

　　c．集體引讀——升華

　　（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想參與到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d．創新對讀——滾燙

　　（1）導：張飛經過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發了，他氣急敗壞地對關羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經到了忍無可忍的地步）

　　（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

　　（大屏幕出示）

　　張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

　　劉備說：“ ！”

　　（3）同桌之間先說說——交流。

　　（教師評價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，

　　◇ 你們真是劉備的知音啊！

　　◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

　　◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）

　　（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

　　劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

三顧茅廬教學設計14

　　教學目標：

　　1、讀準字音，理解生字詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　3、學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　１、出示四年級上學期表示才華橫溢的成語：學富五車滿腹經綸學貫中西博古通今。

　　同學們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發現。

　　２、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

　　（老師板書：禮賢下士求賢若渴）

　　知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來學一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

　　（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　　（2）自瀆讀課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　B.重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業：

　　1、描紅，并抄寫生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

　　辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　東漢末年，那是一個天下大亂、戰火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個個求賢若渴。當時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　　（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　　１、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

　　２、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

　　三、交流學習所得（感受劉備的求賢若渴）

　　1、學習第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）關羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？

　　（3）指導學生學習《三國演義》原文：

　　卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應諾。

　　2、學習第3自然段

　　（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　1）他為什么不騎馬到跟前呢？

　　2）劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。

　　3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

　　（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　（3）劉備站在臺階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

　　（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。

　　1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個恭字，（指導識寫恭）

　　3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?

　　4）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？半天起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

　　（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

　　3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，快步走進草堂，同諸葛亮見面。現在，如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？

　　4、學習第4自然段。

　　（1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時分開了一條出路。用文中的詞說就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個詞撥云見日。

　　（2）讀到這兒，你能體會到什么？（精誠所至，金石為開）

　　四、讀第五自然段，你體會到什么？

　　1、劉備能得到這樣一個曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說就是引讀老師再送給你們一個詞：如魚得水。

　　2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

　　諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對他死心踏地

　　五、寫話練習：

　　1、師：可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書上是有暗示的，你知道在哪里么？

　　2、學習劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

　　出示：

　　他們來到隆中，

　　只見那里的山岡蜿蜒起伏，

　　好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，

　　潺潺的溪水清澈見底，

　　茂密的竹林青翠欲滴，

　　景色秀麗宜人。

　　指名讀，談談自己的理解。

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

　　師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。

　　3、隆中美不美？作者為什么會寫得這么美？

　　交流：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？讀出美感。

　　4、師：我們也來寫一處景色！

　　（你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。）

　　交流學生片段練習，點評。

　　六、作業：

　　你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

　　自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。