《西湖》的教學設計（精選5篇）

　　作為一名教職工，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《西湖》的教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　《西湖》的教學設計1

　　【教學目標】

　　1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。

　　3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。

　　【教學準備】

　　學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。

　　【教學過程】

　　一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待

　　1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）

　　2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。

　　（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

　　（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

　　3、這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。

　　【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】

　　二、交流預習，主動識寫，正確朗讀

　　1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

　　2、組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。

　　（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

　　（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。

　　（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：

　　鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

　　宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

　　（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。

　　3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：

　　（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。”）

　　（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）

　　4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。

　　【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展。】

　　三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言

　　1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生匯報隨機安排教學順序。）

　　預設一：學生匯報第1自然段中的內容。

　　（1）結合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。

　　（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。

　　預設二：學生匯報第2、3自然段中的內容。

　　（1）結合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。

　　（2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。

　　（3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。

　　（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？

　　預設三：學生匯報第4自然段中的內容。

　　（1）結合學生匯報，板書“月光下”。

　　（2）引導學生發現本文介紹西湖的順序。

　　（3）讓學生說說除了時間，你還發現什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）

　　（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。

　　【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領學生去發現課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養。】

　　2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。

　　3、組織學生匯報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。

　　句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

　　句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

　　句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　《西湖》的教學設計2

　　一、調動積累，激發興趣

　　同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。

　　學生背誦《憶江南》，老師后背誦。

　　這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

　　二、初讀課文

　　1、配樂范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵標出自然段的序號。

　　⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。

　　3、檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

　　⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）

　　⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

　　⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　4、感知全文

　　在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？

　　板書：山巒湖水

　　湖堤小島

　　華燈

　　學生齊讀課文第一自然段。

　　5、查字典理解"素有"的意思。

　　6、第一自然段告訴我們什么？

　　三、指導朗讀

　　1、教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

　　你們還有什么不理解的地方嗎？

　　2、學生提問。

　　3、教師小結。

　　四、作業

　　1、描紅；

　　2、抄寫詞語；

　　3、練習朗讀課文。

　　《西湖》的教學設計3

　　【教學目標】

　　１、認識本課５個生字；

　　２、有感情地朗讀課文；

　　３、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　１、標出自然段序號。

　　２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流

　　（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：

　　一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；

　　二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；

　　三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。

　　每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

　　五、指導感情朗讀課文

　　１、指名讀。

　　２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　　《西湖》的教學設計4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。

　　3、學習歸納自然段段意。

　　4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內涵，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　　教學重難點：

　　1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受。

　　2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。

　　3、初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

　　教學準備：

　　1、課件設計。

　　2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、圖片，并根據自己的需要有選擇地收集和處理資料。【教師事先要了解，精選學生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤當堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學生精選圖片，圖片不是越多越好

　　教學過程：

　　一、走進西湖

　　1、導入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）

　　2、西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！（幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）

　　3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學生自由說。

　　二、感受西湖

　　1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。

　　2、課前，同學們都已經借助評價手冊做了充分的預習，陳老師就來考察一下大家的預習成效。

　　3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。

　　三、感受西湖

　　（一）學習第一自然段

　　1、同學們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩、如畫、如夢，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。

　　2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。

　　△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導理解“素有”、體會“天堂”。

　　△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導理解“明珠”。

　　3、請同學們通過你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現出來吧！齊讀第一段。

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：西湖這顆明珠，三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。

　　1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？請同學們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。

　　（1）（板書：山巒）你覺得這山怎樣？從哪里體現出來的？

　　a、山多：從哪兒看出多？

　　△理解“層層疊疊”。指名讀。【評價朗讀：前面是山，后面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺……

　　△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”。【評價朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次

　　b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價朗讀：你讀出了不同顏色的美

　　△看圖引說：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺就像一幅優美的山水畫）

　　c、請你把這優美的景色讀出來。自己讀，指名生讀，齊讀。【評價朗讀：通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優美的山水畫。

　　（2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？

　　△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）

　　師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰愿來讀這句話？（指讀1人）

　　師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學生說，學生不會則由老師說）

　　師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說。很大、閃閃發光。）

　　師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”

　　師：這句中的“猶如”可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓練）

　　出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。

　　___________________，猶如__________。

　　你可以根據老師給你的提示來填空，也可以發揮自己的想象力來補充句子。

　　b、靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學們邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。

　　（3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠處的山（或環繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說？這一段主要寫（環繞西湖的'）遠山和湖面都很美。

　　教師小結：我們已經是三年級的學生了，今后學習每一篇課文，我們都要鍛煉一項新本領——能用比較簡潔的話來說自然段的意思，掌握了這項本領，能幫助我們更好地學習課文。這一自然段看起來挺長，其實是抓住兩點來寫的，一是山，一是水。

　　2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現出來吧！齊讀第二自然段。

　　3、面對如此美麗的遠山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。

　　4、過渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個好聽的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩人蘇軾就曾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。

　　（三）學習第三自然段

　　1、作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請同學們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）

　　2、交流課文寫到的景點，讓學生盡可能多的在地圖上指出來。

　　教師小結（引導學生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫了湖心的三個小島。

　　3、把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個景點都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫總體感受的部分。每個景點最好做成“熱點”，以便于在隨機匯報時隨機點出）

　　4、隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。

　　△圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。

　　（出示句子和圖片）指名生讀，說說喜歡它的理由，指導讀好句子。

　　小結：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫，那它就是活生生的畫框，真是夠神奇的。

　　△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。

　　從這句話中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）

　　小結：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能通過朗讀表現出來它的美嗎？指名讀。

　　△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

　　這里的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）

　　我們都見過隨風輕輕飄動的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說邊用手勢表示）。課文說“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請同學們一邊想象著畫面，一面讀一讀這句話。

　　【評價朗讀：建議讓學生朗讀，分層次評價，如第一次提示為“似青綢綠帶的長堤漂浮在波動的水面上，有著一種動態的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說邊用手勢表示，或用手摸摸學生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺，那是很美好的，要讀出這種感覺”。這里的關鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學生讀不好，教師要范讀，然后讓每個學生自讀體會，再指名讀，最后齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺呢？沒有對“輕柔”之義的提示，學生可能讀不好。故由教師提示詞義。

　　△湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書：小島）

　　仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會。

　　小結：小島在樹木的遮掩下，若隱若現，十分迷人。

　　5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了之后我們感到十分舒暢，真是“心曠神怡”啊！請你來讀一讀這一段的最后一句話，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。

　　6、誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。

　　△主要講了西湖的各個景點都很美。

　　△學生羅列景點“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時，首先要肯定其正確，然后指導：可以抓住你認為最重要的兩個景點，其它的用一個“等”來代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點很美”。誰會像老師這樣來概括。（學生嘗試概括）指名生回答。

　　7、你還知道哪些景點？下面就請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學收集的許多關于西湖的資料，課后我們再去交流。

　　7、西湖各個景點的風光如此旖旎，難怪作者說：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（出示第三段最后一句話）齊讀。

　　8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說一說。

　　出示：看到了這樣的美景，我（）

　　9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。

　　10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節課我們一起去游賞月下的西湖！

　　四、印象西湖：

　　西湖，是一首詩，一幅天然的畫卷，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　五、板書設計

　　6、西湖

　　山巒湖水（遠眺）

　　湖堤小島……（近賞）

　　《西湖》的教學設計5

　　一、教材解讀：

　　本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

　　二、設計理念：

　　《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。

　　三、學習目標：

　　（一）認知目標：

　　1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內涵。

　　（二）情感目標：

　　通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　（三）技能目標：

　　1、通過學習課文，引發課外閱讀的興趣，培養學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

　　2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　　3、培養學生自主探究、合作學習的能力。

　　四、教學重點、教學難點：

　　教學重點：

　　1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受；

　　2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

　　五、課時安排：2課時

　　六、教學過程：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　好的開端是成功的奠基石。為了激發學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領略自然創造的奇跡。以此來激發學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）

　　此設計意在以西湖優美的畫面，對學生產生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發他們對西湖美景深深的向往之情。

　　（二）初讀感知，整體把握

　　１、教師范讀。以教師優美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。

　　２、學生自由讀。給學生以較大的自由發展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現在學生的眼前了。

　　（三）再讀生疑，梳理問題

　　在學生整體感知課文內容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。

　　這一設計意在讓學生在發現問題的活動中，掌握主動權，也就是優化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。

　　（四）精讀思考，解決問題

　　給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。

　　如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。

　　通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

　　（五）評讀促悟，提高能力

　　在理解了課文內容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟對西湖美景的贊美之情。然后指名讀，引導其他同學結合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發學生的朗讀熱情。

　　這樣讓學生結合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質量。

　　（六）真情流露瀟灑導游

　　學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領下以圖片或課文為依據，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。

　　這一環節，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰）

　　（七）小結談話拓展延伸

　　（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）

　　1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關知識。

　　2、動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。

　　這一設計意在培養學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現了“大語文”的教學觀。

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