科利亞的木匣教學設計（通用12篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的科利亞的木匣教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
科利亞的木匣教學設計 篇1
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、教學重難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學過程：
一、復習導入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
�。�1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。
�。�2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�。�3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�。�1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
�。�2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關鍵，引發思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
�。�1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
（1）聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
�。�2）聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業
根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學生小練筆。
七、板書設計：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣教學設計 篇2
學習目標：
認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過
教學過程：
【第一課時】
一、啟發談話，揭示課題
出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
二、初讀課文，整體感知
�、賹W生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
�、迣W生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、趯W生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
�、蹖W生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業
抄寫課文最后一段
【第二課時】
學習目標：
認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
懂得一切事物在變化的道理。
教學過程：
一、熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
�、诜诸愑洃浺髸䦟懙淖帧�
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
三、指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
②學生寫字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
四、抄寫詞語
�、僮约鹤x、記詞語。
�、诔瓕懺~語表中的詞語。
五、復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設計：
26、科利亞的木匣
埋 挖 受啟發
人長大 步子變大 一切在變
科利亞的木匣教學設計 篇3
課文解讀
本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。
學習目標
根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4、培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
設計理念
著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
教學準備：
布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
教學過程：
兩課時整體設計教學過程
一、揭題質疑，啟動閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。
2、引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？
二、通讀感知，了解內容
本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——
三、自主質疑，初步探究
讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。
交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：
課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？
學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟
本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：
1、根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。
4、呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5、師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？
學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：
★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現�！粋�四歲的小男孩，多會動腦筋啊！
★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子�！薄鍪虑椴恍U干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩��！
★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩�。�
五、鞏固識字，指導寫字
重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。
板書設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
科利亞的木匣教學設計 篇4
一、復習導入
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4～12節
1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學生匯報：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。
生B：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。
生E:我覺得科利亞很聰明�！�
注意點：當出現類似生D的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生A：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節
1．齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。
生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
3．鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？
4．師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物�？梢�，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）
5．指導朗讀。
四．作業
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽
板書設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
科利亞的木匣教學設計 篇5
學習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕涍^，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
①生字詞卡片。
�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時
分步揭題
�、侔鍟澳鞠弧�，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟n題。
科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內容
�、賹W生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�、谥该麑W生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號，也可與同座討論。
③全班交流。
a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
b．另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的`啟發。）
學習字詞
�、俪鍪疽髸䦟懙�13個生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
�、蹖W生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
科利亞的木匣教學設計 篇6
一、學習目標：
1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。
3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。
�。ㄔO計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）
二、學習重點：
埋木匣和挖木匣。
三、學習難點：
挖木匣的失與得。
四、學習方法：
比較法與仿真操作游戲法。
五、學習準備：
預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學時間：
兩課時。
第一課時
一、扣題探究
板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。
問：1、看到題目，你想知道什么？
2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內容？
�。ㄔO計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？
三、細讀明細節
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。
四、范讀：學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準備馬上質疑問難。
五、自讀課文完成
1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進一步尋找正確答案。
六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習：抄寫生字
�。ㄔO計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，采取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內容�！罢Z文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！蔽艺J為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）
第二課時
一、復習：
1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）
2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。
3、現場表演埋、挖木匣經過。
�。A先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。
完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節對話。
老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）
c、啟發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）
d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現在的科利亞再次挖木匣。
問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？
說說“果然”的意思
e、有感情讀8~11節。
�。ā耙ё∏嗌讲环潘�，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節，思考：
科利亞明白了一個什么道理呢？
1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？
（家中東西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什么在起變化呢？
a、啟發：自己身體、學習、家庭……
b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
�。ㄓ辛藢W生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收獲（包括問題的質疑與解答）
�。R讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）
六、作業：
1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。
附板書設計
�。ㄖ車囊磺� 都在起變化）
�。ㄔ摪鍟o扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯系。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）
科利亞的木匣教學設計 篇7
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預設：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流
根據學生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰能讀？（學生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學生讀一讀
他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質疑
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
科利亞的木匣教學設計 篇8
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
重難點：
理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
教學時間：
2課時。
教具準備：
多媒體課件。
第一課時
一、導入新課。
1．出示圖片，認識木匣。
2．師簡介時代背景。
3．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．默讀課文，了解課文大意。
2．交流：課文講了一件什么事？
3．理清文章脈絡。
三、研讀重點，理解感悟。
1．學習第一部分：埋木匣
（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。
�。�2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句并用自己的話說說。
�。�3）朗讀課文。
2．學習第二部分：挖木匣
（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。
�。�2）同桌之間交流讀書所得。
�。�3）根據學生匯報，了解科利亞挖木匣的過程。
（4）課件演示科利亞的思維過程。
�。�5）理解文中詞語：仍然、果然。
�。�6）體會科利亞的心情，讀出感受。
3．學習第三部分：受啟發。
過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）
�。�1）（出示中心句）指名讀。
（2）質疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？
�。�3）齊讀中心句
（4）小結：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。
四、聯系實際，拓展延伸。
1．交流：請你說說你們的周圍有什么變化？
2．看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看�。ㄕn件出示《刻舟求劍》）
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？
4．小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。
5．抄寫文章最后一自然段。
板書設計：
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發：一切在變
第二課時（簡案）
一、回憶課文內容，復習檢查。
二、體會文章寫媽媽和小伙伴們的作用。
三、指導學生復述課文內容。
四、指導學生書寫生字。
科利亞的木匣教學設計 篇9
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。
【教學重點】
了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學難點】
懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。
【課時安排】
2課時
【教學流程】
第一課時
一、“匣”字導入
1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
�。�1）劃出生字新詞，讀準生字
�。�2）把課文讀通順，標上自然段序號
（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細讀文本
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。
6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習
第二課時
一、復習導入
1、復習生字詞
2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解
2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示
3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀
5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步沒有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子
7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？
三、拓展觀察
尋找周圍的變化
科利亞的木匣教學設計 篇10
【學習目標】
�。薄⒄J識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。薄W生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
�。�、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
�。�、用紙分別畫一個５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
�。薄⒊鍪荆禋q時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
２、板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�。础⒔處煵シ耪n文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
�。�、學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
�。�、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
�。�、引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
�。�、學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、沤處熤笇W生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
�、平處熞龑W生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
�、墙處熞x：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
�。�、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
⑴引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
�、浦攸c指導學習第十一自然段：
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了１０步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
⑶聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
�。�、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
⑴指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
�、埔龑W生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
�、且龑W生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業
抄寫課文最后一段
第二課時一、熟讀課文
１、指名分段朗讀課文。
�。�、自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
１、用生字卡片開火車認讀。
�。�、分類記憶要求會寫的字：
�、耪页鲎笥医Y構的９個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
�、茖W生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
�。�、給生字組詞。
三、指導寫字
１、出示９個左右結構的字。引導學生觀察這９個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�。病W生寫字：
⑴教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
�、茖W生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
�、墙處熝惨�，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
四、抄寫詞語
�。�、自己讀、記詞語。
２、抄寫詞語表中的詞語。
五、復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
六、實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
科利亞的木匣教學設計 篇11
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得”等詞語。
2．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發
教學難點：
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學準備：
生字卡、詞語卡
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？
�。ǘ┏踝x課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。
�。ㄈz查學生自學生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字�！傲俊北菊n讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shù(”，第二個數讀“shǔ)”。
4．分析字形結構記住字形，理解字義。
（四）初讀課文，了解主要內容。
1．帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？
2．再讀課文，了解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
�。ㄎ澹┳鳂I。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n，交待學習目標。
上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學習，你知道了本課寫的是地件什么事？
�。ǘ┲v讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序寫的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1．學習課文第1部分
�。�1）出示思考題：
①科利亞是怎么埋木匣的？
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠�？
（2）學生帶著問題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
2．學習課文第二段：
�。�1）出示思考題：
�、賸寢屖窃谑裁辞闆r下，什么時間，挖埋在地下的箱子的
�、趮寢屖窃趺赐诘�？
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話？
（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個人讀之后，小組學習討論。
�。�4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
（5）學習課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
�、趯W習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。
�、圩x課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
練習有感情地朗讀這一自然段。
④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學習課文最后一自然段：
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
（三）總結全文：師生共同完成。
1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？
2．學了本課你有什么收獲？
【板書設計】
板書設計：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年后 9歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
科利亞的木匣教學設計 篇12
一、教學目標
德育目標：能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標：學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
能力目標：理解課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教具
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
五、課時安排
三課時。
六、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┘と�
1、同學們，生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯衛國戰爭時期，一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個道理。
那么，他做了一件什么事？從中明白了一個什么道理呢？今天一起來學習第15課《科利亞的木匣》就知道了。（板書課題）
2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文
1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3、劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況
1、這篇課文寫出了一件什么事？寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。
2、檢查字詞掌握情況。
3、簡介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
（四）再讀課文，理清層次
1、學生標明自然段，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發。
3、學生分小組討論怎樣分段。
4、指導第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5、分段歸納。
第一段：（第1至第3自然段）科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
�。�2）他們為什么要把東西埋起來？
2、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。
（2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3、學生質疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業
抄寫詞語。
【科利亞的木匣教學設計】相關文章：
科利亞的木匣教學設計04-23
科利亞的木匣教學設計11-11
《科利亞的木匣》教學設計02-12
《科利亞的木匣子》教學設計09-13
《科利亞的木匣》教學設計模板11-23
課文《科利亞的木匣》的教學設計11-03
《科利亞的木匣》的優秀教學設計11-10
《科利亞的木匣》02-22
《科利亞的木匣》教學設計13篇05-24
科利亞的木匣教學設計13篇05-22