范進中舉優秀教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的范進中舉優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
范進中舉教學設計1
一、教材分析
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。
二、教學對象分析
初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
三、教法分析
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。
四、教學目標
1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養學生大膽發表自己意見。
3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
五、教學重點、難點
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物。
六、解決辦法
教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。
七、課時安排
一課時。
八、教學媒體
多媒體教學平臺。
九、教學步驟
（一）布置自學：
1．自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）
師：
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）
師：
同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。
（四）
議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
出示幻燈片：
問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）
2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎么看封建社會的.科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？
（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）
（五）移（知識遷移）
從文章出發
1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2．請談談課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）
2．遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（六）教師小結并布置作業
作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教學設計2
【教學目的】
1、探討小說中的諷刺藝術;
2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力;
3、寫作模仿創新能力。
【教學重點】
探究小說中的諷刺藝術。
【教學難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。
【素質目標】
培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX 制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學環境】
計算機網絡機房(校園網寬帶接入國際互聯網)。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、創設情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務
1、探求小說諷刺藝術的表現手法。
2、根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
3、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
三、協作學習
1、思考問題，形成小組觀點，并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
⑴ 分好三人小組(課前已經完成)。
⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么?(討論，把小組的結論寫下來。)
示例：我們小組認為，……
⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫下來。)
⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。)
教師在網絡課件中列出如下資料：
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現代諷刺小說)(短篇)
示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
⑹ 小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么?請做出總結。
⑺ 創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。
四、探討交流，給出評價
小組成員在 BBS 上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
范進中舉教學設計3
【教學目標】
１、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
２、學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。
３、欣賞本文的諷刺藝術。
【重點難點】
１、重點：
⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。
⑵學習對比寫法。
２、難點：
欣賞本文的諷刺藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
１、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
２、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
１、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結束）：寫范進中舉后情景。
２、再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
四、討論
１、范進為什么會發瘋？
２、范進是怎樣的一個人？說出根據。
主要是兩點：
⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
⑵虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
３、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業
課后練習一、二。
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