教學設計方案

時間：2020-11-10 17:37:29 教學設計我要投稿

實用的教學設計方案模板集錦十篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案屬于計劃類文書的一種。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實用的教學設計方案模板集錦十篇

教學設計方案篇1

　　教材分析：

　　《我愛畫畫》是一堂口語交際訓練課，本課配有一幅圖畫，內容是四個小朋友在邊畫畫邊交談。圖中人物動作鮮明，表情生動。教學時，教師要創設情境，通過表演等形式，激發學生交際興趣，培養學生大方、有禮貌的聽說態度，訓練學生用普通話進行口語交際的能力。

　　教學目標：

　　1、激發學生口語交際的興趣，樂意把自己的畫介紹給大家。

　　2、培養學生用普通話進行口語交際的能力。

　　3、培養學生大方、有禮貌的聽說態度。

　　教學用具：

　　掛圖、彩筆、紙、畫。

　　教學過程：

　　一、創設氛圍，激趣導入

　　教師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天這節課我請了幾個愛畫畫的小朋友來做客。你們瞧，他們來了。（出示掛圖）咦？這四個小朋友怎么這么面熟呀？他們是——（眼尖的學生發現是自己班上同學的名字，大聲念出。念到名字的學生走上講臺扮演圖中的小朋友。）讓我們認真觀察他們做些什么，說些什么？

　　小明：小惠，你畫的是什么？

　　小惠：我畫的是草地上一座房子，小白兔在屋里煮飯，屋頂的煙囪正冒煙呢！平平，你呢？

　　平平：我畫的是一張桌子，桌子上有一盤蘋果。我最愛吃大蘋果。敏敏，你畫什么？

　　敏敏：我畫的是高樓大廈。小明，你畫好了嗎？

　　教師：謝謝小惠、平平、小明、敏敏的精彩表演！（掌聲）

　　評點學生是活動的主要參與者，教師讓學生通過表演，模擬生活交際實際，喚醒學生已有的學習經驗，使學生增強了生活體驗，激發了思維與口語表達的環境條件和動力源，從而激發起學生交際的興趣。

　　二、以圖激趣，明確要求

　　教師提問：剛才幾個小朋友干什么，他們都說了些什么？

　　生：他們告訴其他小朋友自己畫了什么。

　　生：他們還對別人的畫提了意見。

　　師：他們是怎樣提意見的呢？是不是說：“你畫得不好，你畫得太難看……”？

　　生：小朋友都夸別人的畫畫得好。還很有禮貌。

　　（板書：說說自己的畫，夸夸喜歡的畫。）

　　評點教師通過語言比較，讓學生明確在評價別人時，應該多夸獎，必須有禮貌。同時訓練學生口語表達能力，引出本節口語交際課的內容。

　　三、激情促說，雙向互動

　　1、學生在小組中交換提問，分別介紹自己畫了什么，然后再說說自己喜歡哪幅畫，為什么。

　　2、請說得較好的小組向全班展示畫，并介紹畫的內容，相互評畫。教師鼓勵其他同學對這個小組同學的畫和話發表自己的意見。

　　師：聽了這個小組同學的交談，下面的同學想對他們說什么嗎？

　　生：×××同學，你畫得真棒！（師：表揚你啦！你該怎么說？）

　　生：謝謝！

　　生：×××同學，你的畫要是……

　　（師：給你提建議呀，你該怎么表示？）

　　生：謝謝你！我接受你的建議，一定把這幅畫畫得更好。

　　評點教師努力調動學生生活與語言積累，提示有關文明禮貌與交際內容的語言材料，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。

　　教師：還有很多同學的畫畫得很好，你們想看嗎？讓我們在歡快的音樂聲中去別的小組觀賞別人的畫。把你最喜歡的畫記下。

　　評點讓學生自由走動，自主選擇自己喜歡的畫，使學生真正成為活動參與者。

　　四、表揚鼓勵，課后延伸

　　教師：今天這堂口語交際課，每位同學不僅介紹了自己的畫，還學會了評別人的畫，相信今后咱們班會涌現出更多的小畫家，畫出更美的畫，把我們班裝扮得像個大花園。課后，我們將舉辦畫展，請學校的老師和大哥哥、大姐姐來我們班參觀。

教學設計方案篇2

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　教學重點：

　　重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　課前準備：

　　1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣?

　　教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　1.出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。

　　2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　　2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　　1.學習第一段。

　　(1)烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)

　　(2)“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”?

　　(3)在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?

　　(4)烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　　(5)他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　2.學習第二段。

　　(1)這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)

　　(2)“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什么好辦法記呢?

　　(3)烏鴉看見一個瓶子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業讀第二句?

　　(4)學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?

　　(5)誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　　3.學習第三段、第四段。

　　(1)請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?

　　(2)請學生個別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)

　　(3)教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。

　　(4)烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的?誰來演給大家看看?學習“放”，啟發學生自己分析字形。

　　(5)引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　(6)演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　1.個別讀，齊讀全文。

　　2.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

　　2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　　1.繼續完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　　3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

教學設計方案篇3

　　學生視角

　　本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

　　難點

　　學生對甲板桅桿等船上：的設施知之較少，理解上有定的難度。

　　教師思考

　　這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文內容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

　　重點

　　理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　設計特色

　　以研讀為主，探究式學習；

　　信息資料

　　1．有關帆船結構的圖片或其他資料。

　　2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

　　[教學要求]

　　 1．理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2．學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3．學會本課生字、新詞。

　　4．朗讀課文。

　　[教學時數]

　　 2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　 1．理解課文內容。

　　2．學會生字、新詞。

　　3．朗讀課文。

　　教學流程

　　一、聯想，導入新課

　　師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

　　如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情況呢?

　　下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

　　（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)

　　二、提出研究課題

　　 1．自讀課文，自定研究課題。

　　如：危急時刻，船長為什么要那樣做?

　　2。小組交流，充實課題。

　　3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

　　(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)

　　三、研讀課文，合作探究

　　 1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

　　2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。

　　3．組織全班交流：

　　4．引導學生進行自評

　　（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)

　　四、研究朗讀課文

　　 1．引導學生研究如何才能讀好課文。

　　2．引導分析重點句。

　　3．組織學生分組朗讀。

　　（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，并培養學生的口頭語言表達能力。）

　　第2課時

　　教學目的

　　 1．一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2．通過擴展訓練培養學生語言表達能力，

　　教學流程

　　 一、課內擴展，充實語文小課堂

　1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

　　2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

　　3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?

　　船長：

　　水手：

　　孩子：

　　4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

　　5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。

　　(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)

　　二、課外擴展，走進語文大課堂

　1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

　　2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

　　三、課堂練習，

　1．寫出帶有下列部首的5個字。

　　舟：一一一一

　　木：一一一一

　　2．把詞語補充完整。

　　齜牙咧()心()膽戰

　　四、實踐活動

找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

　　板書

跳水

　　孩子遇險

　　孩子追猴

　　猴逗孩子

　　當機立斷

　　跳水

　　父親舉槍

　　孩子得救

　　水手追猴

教學設計方案篇4

　　教學要求：

　　1.閱讀課文，感受到新中國少年兒童生活的豐富多彩，幸福美滿。

　　2.學會課文中的10個生字，理解環繞、飄蕩、涼爽、盡情等詞義、并區別運用映與應、漂與飄等字的形義。

　　3.讀懂詩句，理解課文內容，知道課文中的紅領巾、誰指什么。

　　教學重點：

　　練習有感情朗讀課文并背誦，并通過想象說出詩歌描繪的情景。

　　教學課時：

　　3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1. 今天我們來學習一首詩，題目是《讓我們蕩起雙槳》作者喬羽(喬羽作詞)寫的是我們少年兒童在公園劃船的歡樂情景。

　　2.介紹北海：

　　在北京故宮西北側，是我國現存最完整的古代園林之一，是首都北京的游覽勝地，全國重點文物保護單位。

　　二、范讀課文，學習課文中的生字。

　　1.指導看圖。

　　①水面上有哪些人?哪些景物?他們在干什么?西周有哪些美麗的景物?

　　②范讀課文。

　　③學生讀課文，理解課文內容

　　④學習課文的部分生字。

　　三、學習課文第一小節。

　　1.知識學生讀課文，聯系句子理解環繞、飄蕩、涼爽等詞義。

　　2.想象、看圖、畫面有些什么?

　　3.出示句子。

　　水面上小船

　　四周我們

　　4.提問，這一小節主要寫了哪些景物。<小船、白塔、綠樹、紅墻>

　　從課文中找出來。

　　四、作業：

　　1.描紅：

　　2.根據拼音寫出詞語：

　　3.將下列的字加上偏旁部首，組成詞語：

　　4.熟讀課文第一小段。

　　第二課時

　　一、復習：

　　1.指名背誦第一段：

　　2、默寫生字：

　　二、學習課文第二段：

　　1.指名學生朗讀第二段。

　　①提問這一段又描寫哪些景物?(陽光、小魚)

　　②課文中紅領巾迎著太陽一句中的紅領巾指的是什么?(少年兒童，少先隊員)

　　③比較映與應、漂與飄字的音、行、義。

　　講課文中灑的意義，這樣寫有什么好處?

　　④課文中三四兩句運用了什么手法(擬人)

　　⑤比較迎面與迎著的詞義。

　　2.小結。(讓學生自己講)

　　三、學習課文第三段

　　1.學習課文第三段(集體朗讀)

　　2.理解詞義盡情

　　3.思考：

　　①課文中是水給我們安排下幸福生活中誰指什么?(讀中體會)從文中哪一句看出劃船時間?

　　②課文中每段最后兩句三次重復，有什么作用?

　　4.小結這一段。

　　四：作業：

　　1. 口頭擴詞：

　　蕩( )( )( )推( )( )( )

　　課( )( )( )墻( )( )( )

　　2.區別助詞：

　　誰( )狼( )消( )西( )

　　推( )浪( )悄( )灑( )

　　3. 添上合適的詞語：

　　美麗的( )愉快的( )

　　涼爽的( )盡情的( )

　　第三課時

　　一、指名讀課文。

　　二、齊讀課文。

　　三、指導背誦.

　　①根據掛圖，指導背誦。相機板書

　　第一小節：倒映、環繞(欣賞美景)用輕聲和贊美的語氣讀。

　　②第二小節迎、灑、望、聽用高興和自豪的語氣朗讀。

　　③第三小節問、誰安排用感激的語氣朗讀。

　　④同桌互背練習。

　　四、歌曲欣賞《讓我們蕩起雙槳》

　　播放歌曲、閉眼想象，孩子在北海公園，夕陽下游玩的歡樂情景。

　　五、作業：

　　板書：

　　1.讓我們蕩起雙槳

　　倒映環繞(欣賞)自然

　　迎、灑、望、聽(歌唱)熱愛黨

　　問誰安排(感情)祖國

教學設計方案篇5

　　教學的目的：

　　1、通過游戲活動體驗不同媒材工具的使用效果，并用

　　切割制作的方法表達自己的想法。

　　2、在游戲活動中體驗造型表現活動及人交往的樂趣，初步建立集體觀念與大膽表現自我的信心。

　　3、通過對作品、媒材、工具、制作過程的體驗及探索，培養初步的對藝術作品的感知能力，造型表現能力及口頭表達能力。

　　教學重難點：

　　1、感知體驗切割藝術的美，學習以形狀、顏色、選材、切割制作動物并介紹自己的想法。

　　2、蔬菜瓜果的制作及切割布局。

　　教學準備：

　　（教師）各種用蔬菜瓜果制作的造型樣品、錄音機、磁帶、頭飾、獎勵標飾、板書、吸鐵石、教案。

　　（學生）課本、蔬菜瓜果、頭飾、刀。

　　教學過程：

　　一﹑組織教學

　　檢查學具準備情況，穩定學生情緒。

　　二﹑講授新課

　　這是我們常見的食物，我把它簡單的改變了一下，變成了一個很有趣的東西，這就是我們今天要學習的蔬果造型。[板書課題：蔬果造型]

　　這是老師給同學們帶來的新伙伴，他叫Jack。Jack 好像在說話，我們來聽聽他說些什么呀，哦！Jack向大家問好，同時還想問問同學們，為什么我的身體要用黃瓜來做，而不用別的什么來做呢？[學生回答，表揚獎賞發言的學生]Very Good!看來同學們平時喜歡看動物世界，知道鱷魚有什么特征，那除了鱷魚之外，根據黃瓜的形狀和顏色特征，還可以做些什么有趣的東西？[學生回答，表揚獎賞發言的學生，板書“形式”﹑“顏色”]，同學們的想象力真豐富，老師用水果和蔬菜的特性也做了幾件有趣的東西。[展示作品，可帶下去走動，并適當做出一些動作]，這是……。現在想請同學們欣賞一下，在欣賞的同時告訴大家，你喜歡哪一個，為什么要用這種蔬菜和水果做他，并觀察一下他的制作方法。[學生回答，表揚獎賞發言的學生，板書“選材”﹑“切割”]欣賞完老師的作品以后，同學們就以自己手上的蔬菜和水果討論一下，用他們做些什么。討論好了以后可以舉手跟老師說說，怎么會想到做這個東西的。[學生回答，表揚獎賞發言的學生]同學們的創意都很好，其實在做的時候并不是很復雜，能大致看的出就行，那現在同學們就可以做一做你們自己感興趣的東西，要注意安全。[學生做作業，板書“制作”]

　　三﹑學生作業，教師輔導[教師放音樂]

　　四﹑小結

　　請做好了的同學來展示一下自己的成果，[學生展示]說說你做的是什么，是怎樣想的或是學一下你做的小動物的叫聲，或是講述一段或一句有趣幽默的話，還可以說說你做的東西用英語怎么講的。[學生回答，表揚獎賞同學們]同學們不僅做的好，說的也好。通過這次制作，我相信同學們會對蔬菜和水果有了另一種認識。同時我們也要保護大自然，保護小動物哦。

　　五﹑板書

　　蔬果造型

　　形狀﹑顏色

　　選材﹑切割

　　制作

教學設計方案篇6

　　教學目標

　　1．引導學生探究發現字、詞的學習規律，激發學生自主學習的興趣，并在學習中積累字、詞。

　　2．通過閱讀訓練，增加學生的閱讀量，使學生積累知識，表達自己感想。

　　3．鼓勵學生從不同方面充分展示自己才能，培養學生的思維創新能力，動手操作能力和語言表達能力。

　　教學重點

　　1．自主識字，積累新詞。

　　2．指導學生默讀短文，并結合小制作進行口語交際。

　　課時安排

　　3課時

　　教具準備

　　1．多媒體課件和生字卡片。

　　2．學生課前完成的小制作。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　小朋友，你們都是聰明伶俐的好孩子，請開動腦筋和我一起去發現文字王國中的奧秘吧!

　　──我的發現

　　1．自讀詞語（不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音）。

　　2．正音（指名讀，糾正錯音）。

　　3．同桌互讀（說一說每組字有什么特點）。

　　4．歸納小結（歸納每組兩個詞語的字相同，只是交換位置，組成新的詞語，詞義不同。）

　　5．鼓勵學生說出類似詞語（教師板書）。

　　如：算盤盤算到達達到喜報報喜喜歡歡喜

　　6．齊讀詞語，師生小結（讓我們牢記規律，去發現更多這樣的詞語。）

　　二、讀讀認認

　　1．課件演示（出示課件：膚問：誰認識這個字？并指名讀，再出示拼音。）

　　2．你怎么記住這個字？（出示課件：月夫膚（皮膚）說說記憶的方法）。

　　3．引導學生歸納識字方法。

　　4．鼓勵學生用這種方法識記其它漢字。

　　5．師檢查識字情況（先指名讀，再開火車讀。）

　　6．鞏固生字，鼓勵學生進行擴詞練習（出示生字卡片。）

　　第二課時

　　激趣導入

　　小朋友們，詞寶寶迷路了，讓我們把它們送回家，好嗎？

　　一、我會讀

　　1．讀一讀詞語，發現每組詞語在意思上聯系。

　　2．讀句子，選詞填空（填完后讀一讀，并說說為什么這樣填）。

　　3．指導朗讀（教師范讀，指名讀、糾正練習、再指名讀）。

　　4．拓展練習：用其中的詞語說一句話。

　　二、我會讀

　　1．默讀短文（畫出生字，可借助字典或和同學交流學會）。

　　2．指名讀（說說你想告訴我們什么）。

　　3．指導朗讀（抓住重點詞、句，了解課文內容，同時采用多種方式、方法朗讀，特別是師范讀）。

　　4．說說從魯班身上學到什么？

　　5．把故事講給同學聽。

　　第三課時

　　口語交際：我們的小制作

　　一、觀察小制作引入話題

　　（教師出示用易拉罐做成的燈籠，引導學生觀察，你認為做得怎么樣。）

　　二、讓學生展示自己的小制作（把小制作放在自己課桌上）。

　　三、板書課題《我們的小制作》。

　　四、師生口語交際。

　　（1）引導學生思考如何把制作過程說清楚，其他同學要認真聽，補充糾正。

　　（2）分小組交流。

　　①每小組同學輪流介紹，其他同學進行評價，還可以提出問題，講的同學要及時解答。

　　②比一比小組中哪名同學說得好，推舉進行全班交流。

　　③教師巡視，進行個別指導。

　　（3）匯報展示（各小組代表分別介紹，評出優秀講解員和最佳作品）。

　　五、辦作品展覽會，展示優秀作品。

　　展示臺

　　一是學生比一比誰收集的多，選出最有特色的郵票，向同學介紹它的內容。

　　二是同學讀自己的名言，可以說一說作者和自己為什么會收集？并開展互贈名言活動（小組成員之間）。

　　三是學生自愿展示自己近期的優秀作品（如書法或美術作品，小制作或作文等）。

教學設計方案篇7

　　【教學要求】

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容(抓中心)

　　1、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么?

　　2、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　1、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新詞。

　　3、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

　　2、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　1、板書課題：

　　白楊

　　2、導言。

　　3、概括主要內容及寫作順序。

　　(從整體入手)

　　二、講讀課文(從整體到部分)

　　1、講讀第一段(從整體到部分)：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

　　劃出主要詞句。

　　⑶ 讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

　　⑷ 教師小結。

　　2、講讀第二段：

　　⑴ 學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

　　⑵ 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

　　② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　③ 教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

　　⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷ 教師小結。

　　3、講讀第三段：

　　⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?

　　⑵ 教師小結。

　　⑶ 學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文(又回到整體)

　　師生借助板書共同總結。

　　【說明】

　　怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

　　《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　1、解詞：

　　抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　2、析句：

　　重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的`白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

教學設計方案篇8

　　【教材分析】

　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學情分析】

　　《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。

　　2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

　　過程與方法：

　　1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。

　　2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。

　　情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學法指導】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學重點】

　　朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。

　　【教學難點】

　　理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學課時】兩課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。

　　2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1．通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？

　　（生舉手回答）

　　2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。

　　過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。

　　二、學習第一部分：遇險

　　1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了我聽到了我感受到了

　　3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示課件：

　　只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　①指名朗讀。

　　②這種情況用什么詞語來形容比較合適？

　　（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）

　　4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

　　①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）

　　②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進鏡頭二：自救

　　1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

　　2．學生自讀體會后交流：

　　（1）船長站在指揮臺上發布命令：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）

　　①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

　　（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮定、沉著）

　　為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

　　（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　　③指名讀，注意吼的讀法指導。

　　危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。

　　船長的第一次命令我們可以看出船長沉著果斷關心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）

　　但是人們有沒有照他說的去做？

　　整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來

　　（2）船長和機械師、大副對話

　　①讀讀這段對話，你知道了什么？

　　（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

　　②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　　（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

　　③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

　　分角色讀

　　⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）

　　（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）

　　此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？

　　（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

　　②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

　　（沒有時間機會了，與船共存亡）

　　③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

　　（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

　　相機板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個稱號

　　生齊：英雄！（板書）

　　3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　五、總結全文，情感升華

　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

　　2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書設計：

　　船長

　　遇險千鈞一發忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　殉職以身殉職舍己救人

教學設計方案篇9

　　教學目標：

　　1、能正確認讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。

　　2、引導學生從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世及其生活特點。

　　3、初步感受古代白話文的特點，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　4.背誦第一、二自然段。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘）

　　師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？

　　生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。

　　師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？

　　生：《西游記》

　　師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現出哪些人物？

　　生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧

　　師：師徒四人中，你印象最深的是誰？

　　生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。

　　師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

　　生：從石頭縫里蹦出來的。

　　師：你是怎么知道的啊？

　　生：從電視劇里看到的。

　　師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。

　　師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。

　　師：看來同學們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?

　　生：看電視劇。

　　師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經典名著《西游記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。

　　二、學文。

　　師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。

　　師：《猴王出世》根據《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）

　　（一）、自由讀文，初步感知全文。

　　1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:

　　（大屏幕出示閱讀提示）：

　　把字音讀準確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；

　　畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決。

　　邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

　　師:請一位同學為大家朗讀一下。

　　指定一生讀閱讀提示。

　　師：好。下面同學們就帶著這些小任務，朗讀課文吧。

　　生自由讀文。(4分鐘)

　　2、檢查讀文。（6分鐘）

　　師：同學們都陸續讀完了，老師發現大家讀得都很認真，相信一定也是收獲多多。考考你們怎么樣？看一下這些詞句能讀得準確嗎？

　　分別出示：

　　第一組：

　　仙胎五官俱備四肢皆全

　　第二組：

　　石崖石竅石灶

　　第三組：

　　食草木（食是什么意思？吃）飲澗泉（飲是什么意思？喝）

　　采山花覓樹果（覓是什么意思？尋找）

　　與狼蟲為伴虎豹為群獐鹿為友獼猿為親

　　師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。

　　第四組：

　　夜宿石崖之下朝游峰洞之中

　　山中無甲子，寒盡不知年。

　　花果山福地，水簾洞洞天。

　　指名讀。

　　師：這三句話有不理解的嗎?

　　師生釋疑。

　　師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。

　　3、復述、概括。

　　師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？

　　生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

　　師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。

　　(二)、學習石猴出世部分（15分鐘）

　　1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。

　　學生自由讀文。

　　交流指讀（3生）。

　　2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

　　生交流感受。（與眾不同、神奇等）

　　師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

　　生讀原著文字。

　　讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？

　　生交流比較閱讀感受。

　　師：大家說原著好，還是課文好？

　　生：原著好。

　　師：為什么？說出你的想法。

　　生交流感受。

　　師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。

　　4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

　　生說出情節。

　　師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？學生活動：再讀第一自然段，交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。

　　5.假如現在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？

　　學生思考、討論、交流。

　　師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創作的空間。但是有時候畫面也不好實現文本的表達，所以想解讀經典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀。現在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。

　　自由讀

　　指名讀

　　(三)、學習石猴生活的部分（7分鐘）

　　師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名讀（2生）

　　師：通過閱讀，你眼前出現了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。

　　生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？

　　生交流

　　師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

　　指名讀（2生）。

　　師：品味語言，再讀此句，試著讀出節奏和韻味來。

　　指讀（一生）

　　師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀

　　“山中無甲子，寒盡不知年”。

　　結束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知導入：

　　師：上節課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。

　　二.品讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

　　石猴能成為王，憑借的是什么？

　　你是從哪里看出來的？

　　（二）學生自主交流，教師引導

　　1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

　　（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

　　（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

　　2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。

　　（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

　　（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

　　跳、睜、抬、觀”這些動詞；

　　（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

　　設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。

　　3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

　　（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣。”

　　（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

　　（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

　　（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.

　　4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

　　（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”

　　（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；

　　（3）帶著你的感受再來讀這句話。

　　設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象

　　1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？

　　2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

　　師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

　　這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

　　這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；

　　這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；

　　這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；

　　這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

　　過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

　　3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

　　交流：語言、動作、神態描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。

　　師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。

　　四、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示

　　（一）故事話西游。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　（二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關的典故、俗語、歇后語！

　　（三）發揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

　　設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　花果山：仙石石猴

　　水簾洞：天造地設

　　猴王出世

教學設計方案篇10

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、介紹當時的時代背景及作者資料。

　　學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)

　　列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡

　　1、《窮人》一文，講述的是什么內容?

　　(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)

　　2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

　　3、學生討論，匯報：

　　課文按照事情發展的順序可以分為三段。

　　第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。

　　第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

　　第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

　　三、學習本課的生字新詞

　　1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)

　　(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)

　　2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：

　　讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮

　　記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。

　　理解詞義：

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。

　　心驚肉跳：形容恐懼不安。

　　蜷縮：身體彎曲的縮著。

　　抱怨：埋怨。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　四、作業

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　〖教學準備

　　文中重點語句的課件。

　　〖教學過程

　　一、啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢?

　　(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)

　　二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情

　　1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。

　　2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

　　三、學生匯報

　　1、分析環境描寫的句子：

　　⑴ 學生試著說，教師可補充：

　　文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　⑵ 有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

　　2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德：

　　⑴ 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

　　① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

　　② 這段話里出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。

　　③ 采用自己喜歡的形式展示自學情況。

　　⑵ 學生朗讀、交流。

　　⑶ 教師總結：

　　這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　⑷ 再練習朗讀。

　　3、分析漁夫和桑娜的對話：