初一上冊《走一步，再走一步》教學設計

時間：2020-11-06 11:53:36 教學設計我要投稿

初一上冊《走一步，再走一步》教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的初一上冊《走一步，再走一步》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初一上冊《走一步，再走一步》教學設計范文

　　初一上冊《走一步，再走一步》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　【教學重難點】

　　重點

　　1．多角度的復述課文。

　　2．理解故事表達的哲理。

　　難點

　　1．以“父親”的視角復述課文。

　　2．領會文章中的哲理。

　　【預習任務】

　　1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

　　2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業在第一課時結束時布置）

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、【導語設計】

　　生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

　　二、【多角度復述】

　　（一）快速瀏覽，提煉要素。

　　1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。

　　2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

　　時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

　　【明確】

　　時間：七月里一個悶熱的日子；

　　地點：費城一座山的懸崖處；

　　人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；

　　起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。

　　過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。

　　結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。

　　學生回答過程中出現的問題及解決方法：

　　“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。

　　“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀的描寫。

　　（二）分組復述，理解文意。

　　1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。

　　復述中要注意的問題：

　　1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；

　　2）用原文中富于表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；

　　3）用自己的語言進行加工；

　　4）注意不同視角復述的差別。

　　2.分組匯報：

　　第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。

　　1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。

　　2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什么？

　　【明確】

　　文章第18小節寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）

　　第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。

　　1）復述中要注意的問題：

　　①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

　　【明確】

　　兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。

　　②學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯系下文情節還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

　　２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？

　　【明確】

　　杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發，準確把握人物性格。

　　總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。

　　第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。

　　1）學生回答過程中出現的問題及解決方法：

　　①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發生的事情要由杰利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。

　　②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。

　　2）討論：文中的父親是個怎樣的.父親？

　　【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。

　　父親教子有方：①抓住時機，展開教育

　　②給予安慰，給“我”信心

　　③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法

　　三、【應用拓展】

　　交流課前布置的作業——把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？

　　學生回答過程中出現的問題及解決方法：

　　第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？

　　第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。

　　第三類：叫110。

　　分析討論：第一類家長的表現顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。

　　第二類家長的表現比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。

　　叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。

　　四、【課堂小結】

　　相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。

　　初一上冊《走一步，再走一步》教學設計2

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

　　文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。

　　【學情分析】

　　初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。

　　【學習目標】

　　1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;

　　2.聯系生活實際，啟迪人生智慧。

　　【學習重難點】

　　賞析關鍵性語句，剖析人物心理

　　【設計理念】

　　新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".

　　【創意說明】

　　三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧

　　三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;

　　以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

　　以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。

　　【探究過程】

　　一、導入新課

　　(此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。)

　　二、了解故事

　　請結合記敘文六要素，復述故事

　　(此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)

　　三、剖析心理