一年級上冊《熱帶魚》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的一年級上冊《熱帶魚》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　知識與能力

　　1、 能正確流利的朗讀課文。

　　2、 復習整體認讀音節，認識本課的生字詞，能夠運用拼音拼讀生字。

　　3、 能正確書寫田字格里的生字。

　　4、 培養熱愛熱帶魚，熱愛海洋的情感。

　　過程與方法

　　1、 談話激趣，導入新課。

　　2、 利用生字卡片、彩色圖片、生字條等讓學生認讀生字，學寫生字。

　　3、 創設情景，放手讓學生學習課文。

　　重難點

　　1、 正確流利地朗讀課文，能夠通過拼讀認識生字詞。

　　2、 培養學生熱愛魚兒的情感。

　　教學突破

　　利用圖片整體感知和學生動手畫熱帶魚，以直觀的視覺感受，提高學生的學習興趣，實踐操作，體現學生的主體能力，激發他們的興趣，讓學生在輕松的氛圍中愉快地學習。

　　教學準備

　　生字卡片、詞語卡片、熱帶魚圖片、田字格、拼音格以及學生的課堂練習本。

　　一、 談話激趣、導入新課

　　1、 有一個生字寶寶來到了我們的課堂，它很想跟我們一三班的小朋友們做朋友！大家想不想認識它？在黑板拼音格里板書“Yú”問：“誰來叫出它的名字？”（個別抽讀兩三個后全班齊讀）出示“魚”字卡片，現在魚字寶寶高高興興地來到了我們的身邊，跟它打打招呼？全班齊讀“Yú”。

　　2、說話訓練，認識“熱帶”。

　　魚字寶寶還帶來了它的好朋友跟大家認識。（出示字卡，顯示“熱帶”兩字，）問“哪個拼音大王會拼出它們的名字？”請你帶大家讀兩遍。

　　3、連在一起，就是———（熱帶魚）

　　4、給“魚”字組詞。

　　師問：“除了熱帶魚，你還知道哪些魚？”

　　二、 認讀生字，初學課文。

　　1、 復述課題：我們今天要觀賞的是美麗的——全班齊讀課題。

　　2、 熱帶魚究竟是什么樣子呢？請翻開語文書，翻到54頁，聽老師讀，你們要怎么做？（注意聽準每一個字的讀音，左手壓書，右手指字。）

　　3、 剛才老師在讀課文的時候，有好多小朋友也在小聲地跟著讀，，看來大家很想跟我們漂亮的熱帶魚做朋友，但是，如果你在讀課文是遇到不認識的字寶寶，該怎么辦呢？（自由讀書）

　　4、 誰愿意把課文讀給大家聽？（抽生個別讀文）其它的同學該怎么做？

　　5、 誰能讀得更響亮！（抽生個別讀文）讓我們一起把課文讀一遍！（全班齊讀課文）

　　6、 課文讀得這么好，我想，你們學起生字來也一定很棒。自由讀課文，圈出文后條格和田格里的生字，想一想：有什么好辦法記住它？然后和前后同學說一說。

　　7、 看到你們學得這么認真，熱帶魚可高興啦。想和你們捉迷藏，想玩嗎？誰坐得最端正，熱帶魚就邀請誰？

　　8、 告訴你，熱帶魚們就藏在這些字卡后面，只要你們正確叫出他們的名字，記住他們的樣子，熱帶魚寶寶就會出現在大家面前。準備好啦嗎？

　　9、 相機：注意看這三個字的拼音，你發現了什么？（都是整體認讀音節）我們開火車讀吧。

　　10、 誰有好辦法記住這些字？會記哪個字就說那個字？

　　11、 去掉拼音，我們還認識這些字嗎？男女生比賽讀

　　三、 指導讀文，整體感知

　　1、現在，這些字寶寶回到了課文中，你們還認識嗎？誰能讀一讀課文？想讀的同學站起來一起讀。

　　2、 聽到大家讀的這么好，熱帶魚高興地從字卡后面游出來了，看！（師逐個翻轉字卡）

　　3、 你們的“哇”是想告訴老師：這是一群（ ）的熱帶魚？

　　4、 它們都穿著什么顏色的衣服？是啊，這么多顏色的衣服，它們有一個好聽的名字，（出示“五彩衣”詞語卡片），誰來叫出它的名字？（跟讀 兩遍）（貼：五彩衣）

　　5、 “五”我們早就認識，今天要學會寫他，看書上田格，誰能說一說，怎樣才能寫好？（指生說）舉起右手和老師一起寫。在書上描一個，本子上寫兩個。（相機巡視，寫好的同學將筆送回文具盒，坐端正）

　　穿著五彩衣的熱帶魚美嗎？我們男、女生就來比賽讀一讀這一句，看誰讀得美？

　　（相機：讀得真美！這“披”可以換成什么字？）

　　6、 這群漂亮的熱帶魚在一起做什么呢？根據學生的回答，（出示“做游戲”詞語卡片，要求學生認讀。）

　　7、 熱帶魚是怎么做游戲的？（相機：出示“尾巴”字卡，誰當小老師，帶大家讀）

　　8、 （相機：巴讀第一聲，但是當他和尾在一起時，就讀輕聲 尾巴）學生拼出“巴”以后請大家觀察書上田格“巴字寶寶有幾筆？”“要把這個字寶寶寫漂亮，老師要提醒小朋友——老師邊板書示范邊提醒”在書上描一個，本子上寫兩個。

　　9、 你們知道熱帶魚是怎么擺尾巴的嗎？誰能用手來做做這個動作？真漂亮！愿意做熱帶魚的同學起立，來做做這個動作！讀讀這一句！

　　10、 這些披著五彩衣的熱帶魚向我們游來了，它們在水中自由自在的游玩，你猜猜它們的心情怎么樣？（生回答：開心、快樂…。）好，讓我們一起來讀讀這句，分享分享魚兒們的快樂！

　　四、 回顧板書，書空“魚”，背誦課文

　　1、 你們喜歡這些漂亮的熱帶魚嗎？老師也很喜歡它們？我們一起來讀讀課文，我讀第一句，你們讀第二句，看誰讀得美？（多種形式的賽讀）

　　2、 表演讀文。

　　3、 今天，我們在一起觀賞了美麗熱帶魚，認識了這些生字和詞語，還學會了寫“五”“巴”。看到“五”“巴”這么漂亮的呆在田格爺爺。現在，魚字寶寶也想到田格爺爺家做客，那他該怎么打扮自己呢？誰愿意當小老師，教大家寫？

　　五、 布置作業

　　板書設計

　　熱 帶 魚

　　熱 帶 五 衣魚 身 尾 巴 五彩衣

　　做游戲

　　尾巴

　　教學反思：

　　設計本課導入部分時，剛開始，我想用圖片創設情境，激發學生學習興趣。可是根據平時上課的經驗，上課伊始，學生的注意力都比較集中。20分鐘左右時，學生就開始分神，狀態就不好了，課堂紀律也隨之松懈。于是，我就將熱帶魚圖片用在識字之后，學文之前。作為學生順利識字后的獎勵和學文的情境，幫助學生直觀形象理解課文中的重點詞語“五彩衣”，感受魚兒的快樂。同時，在學生感到疲勞，注意力即將分散時，及時吸引他們的注意力，調控課堂。從課堂反饋來看，此設計確實科學合理，頗有實效。整節課，學生的注意力始終被老師吸引，學習狀態很好。

　　但這節課，我個人認為也留下了一個很大的遺憾：考慮到課文內容淺顯易懂，語句活潑、生動，我就安排了感情朗讀的指導。在學習課文時，我先引導學生看圖片（課外我搜集了8種熱帶魚的圖片彩噴出來），直觀感受“五彩衣”的“美”，然后讓學生讀第一句，表現出“美”，可從課堂學生的表現來看，并不理想，期間我還安排了范讀，“披”的換詞練習以及體態語的暗示，均成效不大。其實，當我將熱帶魚的圖片從字卡后面翻轉過來戰士在學生面前時，孩子們都不約而同地發出贊美：“哇！太漂亮了！”這與我預設的一樣，于是，我就按預設的接著問：“同學們，熱帶魚穿著哪些顏色的衣服呢？”在他們列舉差不多時，我也按預設引導：“這么多顏色的衣服有一個好聽的名字，叫———五彩衣”于是，就引導學生讀文：“穿著五彩衣的熱帶魚美嗎？男女生比賽讀一讀，看誰讀得美？”結果，誰讀得都不美。

　　如果在讀文前，出示“五彩衣”詞卡后，我讓學生試著讀出“五彩衣”的美，先將詞讀好，讀出美感，再來讀句子，效果肯定就不同了。在讀后一句，體會魚兒的快樂時，我也能如此處理：在處理讀詞卡“做游戲”時，問一問學生：平時，你們做游戲時，心情怎樣？然后引導學生讀好“做游戲”這個詞，最后讀出魚兒的快樂，也就水到渠成了。

　　因為少了“讀好詞語”這一環節，所以致使讀句環節沒有達到預期效果，真可謂：失之毫厘，差之千里。

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