傷仲永優秀教學設計（通用10篇）

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的傷仲永優秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　傷仲永優秀教學設計 篇1

　　教學目標：

　　知識：學習并掌握常見文言詞的意思。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

　　德育：認識后天教育的重要性。

　　教學重點和難點：

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　教學方法：先學后教，當堂訓練。

　　教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。

　　教學準備階段：

　　1、預習課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學過程

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）

　　出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）

　　文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

　　二、出示學習目標（學生看一分鐘）

　　1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

　　2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。

　　3、領會文中蘊含的道理。

　　三、初讀課文

　　（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）

　　1、根據注釋，讀準字音。

　　2、注意讀準句中的停頓。

　　3、反復朗讀，把課文讀熟練。

　　（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

　　隸：謁：扳：稱：泯：

　　四、二讀課文，譯講課文。

　　（一）出示自學指導（一）

　　結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

　　提示：

　　1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

　　2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

　　3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

　　（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）

　　（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。

　　〔參考〕1.“借旁近與之”：給

　　2.“即書詩四句”：動詞，寫

　　3.“傳一鄉秀才觀之”：全鄉

　　4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇

　　5.“或以錢幣乞之”：有的人

　　6.“不能稱前時之聞”：名聲

　　7.“賢于材人遠矣”：比

　　8.“卒之為眾人”：最終

　　9.“如此其賢也”：好

　　10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在②本來

　　C、重點句子翻譯

　　還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕

　　卒之為眾人，則其受之于人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育〕

　　得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕

　　（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

　　（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

　　五、三讀課文，理解內容。

　　出示自學指導

　　結合課文內容思考：

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

　　小組討論交流，三分鐘后回答

　　學生自學討論，教師巡視。

　　討論上述問題。

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”。

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

　　六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　七、小結

　　出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此自勉。

　　八、布置作業。

　　把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

　　傷仲永優秀教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、掌握文言實詞、虛詞;

　　2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　一、導入新課。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　①仲永/生五年

　　②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　③其詩/以養父母、收族為意

　　④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤傳/一鄉秀才/觀之

　　⑥日扳仲永/環謁于邑人

　　⑦余聞之也/久

　　⑧其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　三、作者作品簡介。

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。(唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自《臨川先生文集》本文是一篇隨筆。

　　隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

　　(一)、學生自由誦讀。

　　(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋

　　(1)理解幾個用法特殊的詞：

　　①“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　②“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　①“養父母”養：贍養。

　　②“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③“或以錢幣乞之”或：有的人。

　　④邑人：同縣的人

　　⑤“從先人還家”從：跟從。

　　⑥“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧“如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨“且為眾人”且：尚且。

　　⑩“固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(學生質疑，教師點撥。)

　　(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

　　(五)全班再一次誦讀課文。

　　五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　六、布置作業：誦讀全文。

　　傷仲永優秀教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶理解文章的主要內容和中心思想。

　　２、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

　　３、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　２、翻譯文言文的技巧和方法。

　　３、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　１、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　２、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　３、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　　⑵師讀。

　　⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　４、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　　⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶停頓要體現出省略成分。

　　５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

　　⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　⑶其詩／以養父母、收族為意。

　　⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

　　⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

　　⑹余聞之也／久。

　　三、研習課文

　　１、整體把握，理清思路：

　　⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　　⑵搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現代漢語詞語替換古義詞；

　　調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

　　補：補出省略句中省略內容；

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　２、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題。

　　傷仲永優秀教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　（2）理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　（3）感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【重點難點】

　　重點：

　　1.積累文言知識。

　　2.認識后天教育的重要性。

　　難點：

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【教具準備】

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學方法】

　　合作探究、誦讀品味、談話啟發

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　2.學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

　　3.學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

　　4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？

　　5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：

　　（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

　　（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

　　（3）階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。）

　　6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　7.文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

　　8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1.朗讀全文，深入感悟。

　　2.學生交流自己讀文所感。

　　四、小結

　　先天與后天有什么關系？一句話總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”

　　【板書設計】

　　方仲永王安石

　　一、作者介紹：王安石

　　二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。

　　三、本文重點字詞翻譯。

　　傷仲永優秀教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴ 文學常識。

　　⑵ 文言實詞含義。

　　2、能力訓練點：

　　⑴ 文言閱讀理解能力。

　　⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

　　3、德育訓練點：

　　使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　(學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　(通過分析故事情節來把握)

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學生活動設計】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結合注釋，分組串講文章。

　　3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學習第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　1、文學常識。

　　2、文言實詞，直譯文章。(重點)

　　3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　1、文學常識：

　　(請學生問答)

　　王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

　　扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、準備：

　　學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　2、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

　　隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

　　就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

　　丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

　　固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

　　六、布置作業

　　1、結合練習一，熟讀課文。

　　2、獨立完成練習三。

　　傷仲永優秀教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

　　二、教學目標

　　知識與能力目標

　　1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。

　　2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文

　　過程與方法目標

　　1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

　　2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。

　　情感態度與價值觀目標

　　認識后天教育的重要性

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。

　　四、教學方法

　　1、朗讀法

　　2、探究質疑法

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學過程

　　第二課時

　　（一）復述故事導入

　　（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）

　　（二）溫習文本，深入探究

　　過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：

　　1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？

　　明確：

　　童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。

　　少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

　　明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　（三）閱讀拓展

　　1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）

　　示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

　　示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。

　　示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。

　　2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

　　（四）課文小結

　　是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。

　　（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）

　　（五）作業設計

　　1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

　　2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　七、板書設計

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時期才思敏捷，天賦極高

　　少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”

　　青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”

　　原因：受于人者不至

　　八、教學反思

　　本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。

　　傷仲永優秀教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　⑵ 了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　⑶ 理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　２、能力目標：

　　⑴ 學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　⑵ 學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。

　　３、德育目標：

　　通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學重點】

　　１、引導學生了解一些常見的文言知識。

　　２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

　　【教學難點】

　　１、理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　２、了解說理散文中的敘事技巧。

　　【教學方法】

　　１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

　　２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　４、美點尋蹤法。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　１、設計１：

　　被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

　　２、設計２：

　　以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

　　３、設計３：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　二、作者簡介

　　多媒體顯示：

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　傷仲永優秀教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　１、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　２、熟讀課文，背誦課文。

　　３、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　４、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點、難點】

　　１、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　２、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　１、童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　２、少年時期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

　　３、青年時期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

　　１、借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　２、其詩／以養父母、收族為意……

　　３、余聞之也／久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色

　　１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　２、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

　　⑴用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　【教后記】

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

　　傷仲永優秀教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　１、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　２、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

　　３、理解文章大意，認識后天教育的'重要性。

　　【教學重點】

　　１、掌握文言知識。

　　２、認識后天教育重要性。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

　　２、教師：

　　指導學生準備課堂辯論。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握字詞，疏通課文大意。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

　　板書課題，出示教學目標。

　　二、掌握字詞句

　　１、默讀課文：

　　自主學習。

　　教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

　　２、學生提問：

　　互動、學問。

　　凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

　　教師備案：

　　字：邑 扳 謁 稱 泯 耶

　　詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

　　從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

　　還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。

　　三、整體感知

　　１、朗讀課文：

　　提高語言的感受能力。

　　要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調，細心揣摩語意。

　　指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

　　借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣

　　２、討論思考：

　　⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？

　　⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　　⑶ 最后一段講了什么道理？

　　⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

　　合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

　　四、朗讀背誦

　　教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

　　五、作業

　　１、背誦課文。

　　２、完成“研討與練習”二三。

　　３、準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　重點檢查字、詞、句和背誦情況。

　　二、精讀研討

　　引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　思考題：

　　１、課文的兩部分有什么聯系？重點在哪一部分？

　　２、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

　　３、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？

　　４、本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。

　　教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發那些拙于言表的同學發言。

　　明確：

　　１、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。

　　２、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。

　　３、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

　　４、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。

　　三、體驗與反思

　　☆ 方案一：

　　課堂辯論：成才的關鍵

　　１、辯題：

　　⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。

　　２、要求同學們結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確：

　　⑴ 天賦與后天教育的關系。

　　⑵ 認識后天教育的重要性。

　　教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

　　３、評價：

　　⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。

　　⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

　　☆ 方案二：

　　學習論談：成才的關鍵

　　引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發學生結合自己的經歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：

　　出示相關話題：

　　１、后天教育是成才的關鍵。

　　２、天賦是成才的關鍵。

　　３、天賦有利于成才。

　　４、天賦不足，后天可以補嘗。

　　５、沒有天賦，不能成才。

　　引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　四、教師小結

　　學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　五、作業

　　１、完成“研討與練習”一四。

　　２、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線索，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。

　　【點評】

　　本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養了想像力和創造力，同時也提高了寫作能力。

　　傷仲永優秀教學設計 篇10

　　教材分析：

　　課文所處的地位及作用

　　《傷仲永》第一單元中的第5篇課文，是一篇文言文，新課程標準對這類文體的要求是學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，記誦積累文言文知識。欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗。

　　針對新課標，本課的教學應側重引導學生從讀入手，在熟讀的基礎上，借助注釋和工具書理解課文基本內容，進行情感體驗，并掌握積累文言知識。結合課標、課本、學生，我制定了本課的教學目標、重點。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，疏通文意，掌握并積累文言詞匯。

　　2、領會后天教育重要性，端正學習態度。

　　教學重點：

　　翻譯、理解課文。

　　教學難點：

　　掌握并積累文言詞匯。

　　課前準備：

　　1、預習

　　學生查相關資料，讀課文，找出生字、生詞，注音，并借助注釋和工具書初步翻譯課文，理解基本內容。

　　2、教學

　　初一學生學習文言文有一定困難，授課過程中教師應幫助學生在預習的基礎上，掌握本課學習要點，歸納文言文學習方法，積累文言知識。教學中，教師不是知識的灌輸者，而是引導學生在自主合作探究中學習。

　　3、本堂課的教學設計

　　采用板塊教學模式，設置教學環節，突出整體感知、理解課文、體驗反思三個板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說一說 評一評”的思路組織課堂教學活動，注重課堂教學效果的落實。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入：

　　1、導語

　　同學們，今天我們來學習一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學家王安石。

　　首先，我想檢查一下大家的預習情況。

　　2、檢查字音：

　　邑人奇之：yì 日扳仲永：pān 環謁于邑人：yè

　　稱前時之聞：chèn 泯然眾人矣：mǐn 得為眾人而已耶：yé

　　3、出示學習目標：

　　①熟讀課文，疏通文意，積累掌握文言詞匯。

　　②領會后天教育重要性，端正學習態度。

　　（找學生讀，全班默記）

　　二、整體感知：

　　1、聽讀課文：注意字音、節奏。

　　2、自讀課文：要求：①讀準字音，注意停頓。

　　②把握節奏，注入感情。

　　（學生放開聲音自讀）

　　男生第一段，女生第二段，齊讀第三段。

　　學生自評、互評，教師評價。

　　3、齊讀課文，思考問題：

　　全班再次齊讀，進一步培養語感。

　　出示問題：課文講了一個什么故事？

　　一人歸納，其他人補充。

　　教師小結：俗話說：書讀百遍，其義自現。通過朗讀，我們進一步培養語感，感知課文。

　　三、理解課文（研讀賞析）：

　　師：但要把課文讀透，深刻理解文意，我們還需要將簡潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現代漢語。

　　（一）疏通文意

　　1、分段翻譯課文，由老師帶領學生翻譯第一自然段。

　　出示本段學習重點：

　　第一段：

　　結合注釋，翻譯本段。

　　注意一詞多義和詞類活用現象。

　　一詞多義：

　　之：①忽啼求之：代詞，它，指書具。

　　②借旁近與之：代詞，他，指仲永。

　　③傳一鄉秀才觀之： 代詞，代詩

　　④邑人奇之： 代詞，代仲永

　　其：①并自為其名：代詞，自己的。

　　②其詩以養父母、收族為意：代詞，這，這首。

　　③其文理皆有可觀者：代詞，詩的。

　　詞類活用：

　　①邑人奇之：形容詞作動詞，以…為奇。

　　②賓客其父：名詞作動詞，把…當作賓客。（以賓客之禮相待）

　　③利其然：名詞作動詞，以…為利。

　　2、學生合作探究，翻譯第2自然段

　　①出示學習重點：

　　第二段：

　　省略句

　　古文語言簡潔，常常省略句子中的成分。

　　例：即書詩四句：（仲永）當即寫了四句詩

　　翻譯句子：從先人還家：（我）隨先父回到家鄉

　　十二、三矣：（他已經）十二、三歲了

　　②學生小組討論，教師指導。

　　兩名學生一讀一譯。可找多組學生。評價，指導。

　　3、學生合作探究，翻譯第3自然段

　　第三段：

　　結合注釋，自主探究。

　　合作交流，解決疑難。

　　學生提出學習重點：（翻譯，課文理解，一詞多義）

　　注意：

　　①課文較難，指導多讀。

　　②兩名學生一讀一譯。評價：學生評，教師評

　　4、小結：現階段翻譯課文，要求大家以直譯為主，翻譯時要注意文言文特有的語言現象，邊翻譯邊總結，積累掌握文言詞匯。

　　（二）研讀課文

　　再次齊讀課文，思考問題：

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、文章最后一段講了什么道理？

　　四、體驗反思：

　　師：請同學們以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。（鼓勵學生發言）

　　五、課堂總結：

　　學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到深深的惋惜。一個人要成才，天資聰慧固然重要，后天的教育和個人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發，走出一條成才之路。

　　六、布置作業：

　　1、熟讀課文，完成課后練習三。

　　2、歸納整理文言詞匯。

　　3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　附板書： 5、傷仲永

　　王安石

　　五歲 十二、三矣 又七年

　　（泯然眾人：不使學 后天教育的重要）

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