關于教學設計方案（通用17篇）

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案，歡迎閱讀與收藏。

　　教學設計方案 篇1

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第２９課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　１、自由讀文：

　　首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。

　　２、同桌合作讀：

　　同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

　　評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

　　３、齊讀字卡：

　　生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！

　　４、詞語中復現生字：

　　生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字調、落，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？

　　５、句子中復現生字：

　　就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）

　　６、認讀要寫的字：

　　哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。

　　７、寫上下結構和半包圍結構的字：

　　⑴畫字：

　　生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？

　　（課件展示，注意愿是半包圍結構。）

　　⑵觀察：

　　找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）

　　⑶練寫：

　　感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這３個字。

　　（強調勢的筆畫。）

　　⑷展評：

　　誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

　　⑸練寫共它字：

　　根據我們剛才總結的寫字方法，把３個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　三、再讀課文，感知內容

　　１、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

　　２、同學們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事？

　　評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善于總結的好孩子。

　　（設疑：英子為什么會發生這么大的變化呢？我們下節課學習。）

　　教學設計方案 篇2

　　文本解讀：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。

　　煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢？更是當時整個東南地區最繁華的都會。

　　因此“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。

　　李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。

　　3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一．揭題、理解題意。

　　1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經典的古詩。

　　2、學生讀題。理解題意。

　　3、簡介時代背景。

　　二、初讀感知，了解詩的大意。

　　1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。

　　2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。

　　3、利用下面的注釋，交流詩的大意

　　三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

　　1、你讀出了哪些畫面？

　　預設：

　　（1）黃鶴樓樓下訴別

　　（2）煙花三月一幅美景

　　（3）孤帆遠影

　　（4）滾滾長江東逝水

　　2、理解“煙花三月”（詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，

　　3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　品“孤”

　　（1）“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？

　　師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。

　　（2）李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎？那為什么他說是“孤帆”呢？透國一個“孤”字，還讓你看到、聯想到什么，

　　預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。）

　　（3）指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　師：是啊！這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！

　　師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。

　　悟“盡”

　　（4）同學們，你們認為真的“盡”了嗎？“不盡”又是什么？

　　出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）

　　“流”情

　　師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

　　（5）孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？

　　孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請（）”

　　四、課外延伸：

　　尋找“送別詩”

　　設計意圖：語文學習是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。

　　首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢？這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。

　　這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續下去呢？

　　古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。“流水”在這里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練習，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚州的向往……

　　教學設計方案 篇3

　　目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。

　　【課時】

　　兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

　　第一課時

　　（課內指導）步驟：

　　【導入】

　　簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。

　　在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？

　　提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

　　畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：

　　概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　引導學生體味下列句子的情味。

　　１、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　２、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　４、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

　　例：

　　１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯系形象的重疊與交錯

　　２、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面

　　３、長橋之美（富于創造力）

　　４、風雨橋（形式獨特）

　　第二課時（課外進行）

　　學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

　　把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

　　教學設計方案 篇4

　　教學目的

　　一、學習本文把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。

　　二、重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。

　　三、使學生認識客觀事物不斷變化發展的規律，懂得人的認識也應隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。

　　教學設想

　　一、充分利用課前預習，使學生初步把握課文內容。

　　二、在學生把握課文內容的基礎上，圍繞教學目的，設計相關討論題，注意激發學生的爭論熱情，以啟迪學生的思維。

　　三、“法”字在文中出現了28次之多，詞性和詞義隨文意的變化而有所不同，應作為實詞中的難點處理。

　　教學時數

　　二教時

　　第一教時

　　教學要點

　　解題：檢查預習情況；疏通難句。

　　教學過程

　　一、講評《夢溪筆談》作業，強調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。

　　二、解題（作品介紹）

　　1.指名朗讀課文注釋①和“預習提示”第二段。

　　2.教師補充講解：從課文注釋及“預習提示”的說明，我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著匯編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代需要，為秦統一天下、治理國家提供思想武器而產生的。

　　《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發端，然后舉例說理，設喻為證，最后回復到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富于形象，有較強的說服力。這是我們學習課文時應細加品味的。

　　三、檢查預習情況

　　1.通假字

　　“脟”通“臠” 釋義：切成塊狀的肉。

　　“益”通“溢” 釋義：漲水。

　　“有”通“又” 釋義：用于連接整數和零數。

　　“虧”通“詭” 釋義：差異，不適應。

　　“契”通“鍥” 釋義：刻。

　　2.指名口述三則故事。（故事內容見課文3、5、6段）要求講述之后，口譯作者議論的句子。（請三位同學分別講述，教師補正。）

　　四、詞句講解：

　　1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A動詞，取法，沿用；B名詞，法令、制度；C動詞，照舊沿用。

　　將兩節中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：

　　A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽

　　2.教師講解“所以”等詞句

　　“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組（短語）、句子看作介詞賓語，那么，其結構就是“代詞‘所’＋介賓詞組（短語）”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內容。譯為現代漢語，可以理解為：“……的原因（緣故、根據、憑借、方法等）”；“用來……的”等等。

　　“雖……猶若……”為轉折復句，意為“即使……也還是……”。

　　“……者……也”判斷句式。

　　五、請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。

　　六、討論“預習思考題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。

　　學生各抒己見，教師適當點撥。

　　在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：

　　關于本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，我不強求統一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

　　七、集體朗讀1─4段。

　　布置作業

　　1.完成“思考和練習”三、四

　　2.思考：全文是怎樣論證中心論點的？結合“思考和練習”一、二考慮。

　　3.熟讀課文。

　　第二教時

　　教學要點

　　檢查上一課作業；賞析寫作特色；總結并布置作業。

　　教學過程

　　一、檢查訂正“思考和練習”三、四。

　　二、討論課文的論證結構。

　　1.提問：請大家先畫出文中表明“論點”的語句，再看看作者是如何論證這些論點的？運用了哪些論證方法？

　　（可四人一組討論交流，推選代表發言）

　　教師歸納：

　　本文提出的“論點”共三個：論點一，“先王之法”“不可得而法”。為論證這一論點，作者擺出了兩點理由：其一，“先王之法，經乎上世而來者也”。年代久遠，“人或益之，人或損之”，幾經增刪，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“雖人弗損益，猶若不可得而法”。

　　論點二，應“釋先王之成法，而法其所以為法”。對此，作者的理由雄辯有力：“先王之所以為法”為什么呢？是“人也”。“古今一也，人與我同耳。”因而“察己則可以知人，察今則可以知古”。接著，作者列舉了“審堂下之陰”、“見瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事為喻，說明“先王之法，有要于時”，今人之法，應該“法其所以為法”。也就是說，先王制訂法令制度主要是從當時的人出發，為當時人著想的；當今制訂法令制度的人，應效法先王的做法，從當今人出發，為當今人著想。不必法古，而應“察今”。接著，作者在前面正面論述的基礎上，又從反面講述了“荊人襲宋”（“循表夜涉”）的故事，進一步說明，辦任何事情，特別是制訂國家法令制度，都需要從當前的實際出發，隨著情況的變化而采取相應的措施。

　　論點三，“世易時移，變法宜矣”。作者先從反面說明死守成法不變則悖，而“悖亂不可以持國”，點出“適時的法制”的重要，由此引出“世易時移，變法宜矣”的論點。為進一步論證這一論點，作者以“良醫”“良劍”“良馬”為喻，說明法令制度必須隨著“世易時移”而改變；又以“刻舟求劍”為例，諷喻不顧條件變化而機械法古之人；最后以“引嬰投江”為證，嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進一步從反面論證了論點。

　　（以上三個論點的分析，也可分而論之。）

　　關于論證方法：由上可知，本文主要運用了正反對比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。

　　2.提問：從以上討論分析中，斷定哪一個論點為本文的中心論點貼切些呢？

　　學生討論，兩種意見各執一端。

　　教師概括：我個人看法，還是“論點三”作為本文的中心論點貼切些（不同的意見允許存在）。“論點三”是在“論點一、二”論述的基礎上推論出來的。這是文章的基本觀點，也是文章的中心論點。

　　三、寫作特色賞析：

　　1.指名學生朗讀“預習提示”第三段。

　　2.提問：請說出課文中有關說理、舉例、設喻的段落，并談談這三者較完美地結合的好處？

　　學生討論，教師歸納：

　　第一部分（1─3段），重在說理，兼有設喻、舉例；第二部分（4─6段），重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學習 的。

　　四、教師總結：

　　本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發展的，人們的認識也應隨著事物的變化發展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對于我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑒作用。

　　五、集體朗讀課文，要求流利、準確.有節奏，有感情。

　　布置作業

　　1.完成“思考和練習”五

　　2.補充練習

　　(1)填空：

　　①《察今》選自《（呂氏春秋·慎大覽）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（當今的實際情況）。

　　②闡述先王之法不可法的原因，課文中的原句是：

　　A（人或益之，人或損之，胡可得而法？）

　　B（時不與法俱在，法雖今而在，猶若不可法）

　　③全文論述的主旨是（世易時移，變法宜矣）。為了說明這一點，文章列舉了（循表夜涉）、（刻舟求劍）、（引嬰投江）等三個故事，還運用了（良醫）、（良劍）、（良馬）等三個比喻。

　　④《呂氏春秋》亦稱《呂覽》，該書成于（秦統一天下之前或戰國末）。全書共26卷，分為(12)紀、(8)覽、(6)論三個部分。

　　(2)找出下列各句中活用的詞，說明其用法和意義，并簡述活用的理由。

　　①上胡不法先王之法。

　　（答案：前一個“法”，名詞用如動詞，效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾并帶賓語“先王之法”，故活用為動詞。）

　　②為其不可得而法。

　　（“法”，名詞用如動詞，效法、取法。因為連詞“而”的后面一般不能連接名詞，而是連接動詞或動詞短語，故活用為動詞。）

　　③猶若不可法。

　　（“法”，名詞用如動詞，效法、取法。因為名詞“法”受助動詞“可”的修飾，故活用為動詞。）

　　④有道之士，貴以近知遠。

　　（“貴”，形容詞意動用法，以……為貴。因為后面帶了賓語“以近知遠”，不起修飾作用，故活用為動詞。）

　　⑤使人先表澭水。

　　（“表”，名詞用如動詞，設立標志。名詞“表”帶省略了介詞“于”的補語“澭水”，并作“人”的謂語，故活用為動詞。）

　　⑥軍驚而壞都舍。

　　（“壞”，形容詞使動用法，使……壞，崩塌。形容詞是表示事物性質或狀態的詞，本來不帶賓語。這里“壞”后面帶了賓語“都舍”，使賓語“都舍”具有這個形容詞所表示的性質，故活用為動詞。）

　　(3)預習《訓儉示康》

　　教學設計方案 篇5

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以誦讀為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　３、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　２、初讀課文后，有什么感受？

　　３、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　４、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　５、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　１、開展讀書比賽活動：

　　⑴老師講清比賽規則及要求。

　　⑵學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶小組內相互評議。

　　２、全班交流：

　　⑴指名按自然段讀課文。

　　⑵評價。

　　⑶再讀。

　　３、驗收生字掌握情況：

　　⑴注音開火車讀。

　　⑵去掉拼音再讀。

　　⑶組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

　　教學設計方案 篇6

　　一、教材分析

　　《爺爺和小樹》是人教版一年級第一冊第5課，是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，敘述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關系。冬天，熱心、慈愛的爺爺為小樹御寒；夏天，懂事、善良的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多么美麗、動人，富有人情味的圖畫。人與樹的關系是親密的，互相幫助，互相關心的；人與自然也應當是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應當互幫互助。

　　二、教學目標

　　1、識10 個生字和 4個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。

　　教學重點難點

　　1、識字和練習朗讀。

　　2、理解重點詞語 "暖和的衣裳"、"綠色的小傘"，了解人和花草樹木的關系。

　　三、設計意圖

　　在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。

　　1、上課開始，課件一片綠色的樹木便出現在孩子們的面前，小樹們親切的問候，似朋友般面對面的交流，極大的誘發了學生的學習興趣！

　　2、小學1——2年級要認讀生字1600——1800個。同時又要讓學生在起始的閱讀教學中，感受到閱讀課文興趣，因此，本課教學中，力求落實好10個生字以及5個偏旁的教學，同時，把認讀生字放在課文中去理解體會；讓學生在整體的朗讀中，鞏固生字的認讀。力圖很好地體現語文教學的工具性與人文性的結合。在鞏固生字中，我抓住了孩子們的心理、生理特點，巧妙的利用孩子們的年齡特點和認知規律，用游戲的方法鞏固、強化字詞，使識字不再是一件苦差事，而變成一種樂趣，一種享受。

　　3、教師是學生的學習伙伴，是平等中的首席。低段教學中必要的范讀還是能啟到一定作用的。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學。考慮到孩子上課到一半時坐不住了，所以安排了全體學生起立表演朗讀，讓孩子能得到休息。

　　4、充分發揮學生合作學習的優勢來解讀課文，認讀生字，掌握偏旁。教學設計中，通過讓學生“說、認、讀、找、比”等方法，來激發學生的學習興趣。通過質疑、討論，來突破“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個閱讀理解的難點。

　　5、運用想象，延伸課外。小學生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計“假如你是小樹，你會說些什么？”“爺爺和小樹之間會說些什么？”來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束，以樹木對我們人類的作用，作為課外的延伸，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。

　　積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力，所以我在教學中采用了形式多樣，生動活潑的方式復現生字、朗讀課文。我在設計教案時沒有根據學生掌握生字較慢的實際情況，學生要學的生字也很多，一節課要學會認10個生字和5個偏旁，時間很緊張，所以在教學過程中最后的環節有些緊張，在朗讀指導方面，設計的朗讀形式有的都沒有用，在層次上的提高也不是太明顯。

　　教學設計方案 篇7

　　教學內容：

　　小學語文蘇教版（國標本）第二冊《鮮花和星星》第一課時。

　　教學目的：

　　1.認識生字，讀準字音。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過讀書，感受課文語言的優美，體會兒童生活的情趣，引發兒童對身邊事物和大自然的關注和熱愛。

　　教學重點：

　　認識七個生字，一個只識不寫。感情朗讀課文。

　　教學難點：

　　引導學生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。

　　教學準備：

　　媒體.課件，音樂磁帶。

　　教學過程：

　　（一）激趣，在猜謎中導入課題。

　　1．小朋友們，今天這堂語文課，老師先給大家猜一個謎語：它是天空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。猜到了嗎？（板書：星星）（出示：星空圖）

　　2．瞧，這就是夏天的星空，多美啊！其實，夏天不僅星星美，地上盛開的鮮花也很美。（板書：鮮花）（出示：鮮花圖）你們喜歡這兩樣事物嗎？今天老師就帶著大家一起來欣賞鮮花和星星。（板書：和）

　　（二）認識字詞，初讀課文。

　　1．聽！（情境范讀課文）

　　2．多好聽的課文呀，想不想學呀？那我們打開書本，自己先試著讀一讀課文，仔細讀讀課后的生字朋友，可別把它們的名字給叫錯了啊！（學生自讀課文）

　　3．（出示帶拼音的生字）讀了課文，自學了生字，你覺得哪個字的讀音應該提醒大家注意的呢？ （指名說，指名讀，再開火車讀，齊讀）

　　4．去拼音讀生字。

　　5．讀帶生字的詞語。（重點好輕聲音的詞語）

　　6．認識了剛才的朋友，現在我們可以很輕松地來學習課文了，請小朋友們再打開書本，我們一起來讀讀課文。（注意讀準字音，讀通句子。）

　　7．齊讀課文。

　　8．說說你讀了課文想到了什么？

　　（三）精讀訓練。

　　教學第一自然段

　　1．.課件出示第一自然段的文字。

　　2．指名讀，其他小朋友想想，聽了他的朗讀，你好象看到了什么？或是你想到了什么？

　　3．學生交流。

　　4．把自己想到的花多或是花美用你的朗讀告訴我們大家，你也可以加上你的動作來告訴我們。

　　5．齊讀第一自然段，讀出對花的喜愛。（出示鮮花圖，情境讀）

　　教學第二自然段

　　1．夏天的夜晚，更美！看！（出示：星空圖）繁星滿天，來吧，我們一起來唱星星的歌，好嗎？

　　2．輕松一刻：《閃爍的星星》。

　　3．課文也把星星寫得很美。我們一起來看看。（出示第二自然段文字）

　　4．大家可以自己讀讀，也可讀給你的前后小朋友聽。

　　5．指名讀。

　　6．誰來說說他讀得怎樣？（指名試著評評）

　　7．齊讀這一段，讀出對星星的喜愛。（出示星星圖，情境讀）

　　8．出示兩句“真比……還多”，比較突出花多、星多。

　　9．小結：白天，那么多的鮮花美麗極了，夜晚，天黑了，花兒看不清了，但又有美麗的繁星點綴著天空，大自然多美啊！你們喜歡著大自然的景色嗎？（聽課文情境讀，學生閉眼想象）

　　10.我們一起來把這課文讀一讀，老師給你們配上音樂，你們讀出這美景，也讀出自己的喜愛，好嗎？

　　（四）拓展練習

　　1．.課件出示羊群圖。

　　2．小朋友們，這圖上畫的是什么啊？

　　3．老師想給這圖寫一首小詩，可還沒有寫完，今天你們學了《鮮花和星星》這篇課文后，老師相信你們能幫老師完成。出示：

　　草原上到處是_________，

　　這里_________，

　　那里_________，

　　真比__________________。

　　4．評出“優秀小詩人”。

　　5．.總結：今天，我真高興和大家一起欣賞了鮮花和星星，但使我更高興的是我發現我們班里有許多小詩人。可是知道嗎？做一個優秀的詩人必須要有一手漂亮的字，下面我們就來寫好剛才我們認識的那幾個字，好嗎？

　　（五）寫字

　　1．出示：真朵最

　　2．打開書本，自學筆順表。

　　3．指名說說寫“真”時應注意什么？

　　4．老師強調長橫的寫法。

　　5．學生書空“真”。

　　6．看看電腦老師怎么寫“真”字的。

　　7．學生描紅：真朵最

　　8．學生臨貼，在自己的田字格本中每個練習2遍。

　　教學設計方案 篇8

　　一、教材說明

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　二、教學目標

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　三、教學重點

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　四、教學過程：

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”

　　師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文）

　　弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

　　師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

　　教學設計方案 篇9

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文。

　　2．進一步感悟做事要親自嘗試的道理。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　開火車認讀生詞，并書寫本課的5個生字。

　　【設計意圖：寫字認字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】

　　二、導入新課

　　1、小朋友們，今天我們繼續學習17課，出示課題《酸的和甜的》，大家齊讀。

　　2、你們還記得課文里都有哪些小動物嗎？根據孩子們的回答，老師在黑板上展出4個小動物的圖片，依次排開。

　　3、這4個可愛的動物之間發生了有趣的事情，你們想聽聽嗎？趕緊打開課文，聽老師朗讀吧！

　　【設計意圖：利用提問的方式，鼓勵學生說，進行發散思維訓練，很好的鞏固回憶課文內容，讓學生更容易進入主題。寫字認字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】

　　三、圖文結合，感知內容

　　1．聽老師惟妙惟肖的朗讀課文，感知故事的內容。

　　2．提問：聽完了朗讀，誰說說這4個小動物誰認為葡萄是酸的，誰認為葡萄是甜的呢？（板書：狐貍、松鼠、兔子認為葡萄是酸的，猴

　　子認為葡萄是甜的）

　　【設計意圖：范讀是一種很好的學習方法，可以通過老師的指導，讓學生更加準確的理解課文的內容，并且在聽讀的過程中，可以糾正自己的發音不準，識字不準等問題。】

　　四、朗讀感悟，深入體會

　　1．先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　2．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　【設計意圖：通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。】

　　3．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　4．重點品讀以下句子。課件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　（1）自讀。

　　（2）小組讀。

　　（3）指名讀。

　　（4）比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　【設計意圖：通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。】

　　5．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？ 誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

　　指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

　　6．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？大家談各自的想法。

　　7．齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬” 的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。 狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　【設計意圖：讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。】

　　五、表演課本劇

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺進行表演。

　　【設計意圖：用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內化語言的過程，通過表演，扎實有效地培養了學生感悟能力和表達能力。】

　　六、實踐活動

　　把學到的故事講給小朋友們聽。

　　七、板書設計：

　　17. 酸的和甜的

　　狐貍 松鼠 兔子 猴子

　　酸 酸 酸 甜

　　吃不到聽 聽自己嘗

　　教學設計方案 篇10

　　知識教學點

　　１、認知目標：自讀課文，理解課文主要內容。

　　２、能力目標：讓學生在自主、合作中提高實踐能力和創新能力。

　　３、情感目標：有感情地朗讀課文，體會人與動物之間的深厚情誼。

　　教學內容及重點、難點分析

　　本課是一篇略讀課文，記敘“我”細心照料一只小喜鵲，小喜鵲和“我”結下深厚感情的故事。課文描寫的內容富有情趣，反映了兒童的真實的生活情景。重點、難點是：從“我”對喜鵲“小花”的照顧愛護、“小花”對我的感情中，讓學生體會到人類對動物的關心、愛護是人與動物和諧相處的主要原因。

　　教學對象分析

　　本課的教學對象是四年級學生，他們已經有了一定的計算機網絡查找收集有關的資料幫助學習。本篇略讀課文講的又是兒童真實的生活情景，教學時，放手讓學生自讀自悟，放手讓學生在自主、合作中去解決問題。教師充分利用電腦網絡資源優勢，讓學生在網上查閱相關信息，擴大學生的知識面，從而把語文閱讀教學和思想教育結合起來。

　　教學策略及教法設計

　　“放手讓學生自主學習”是本節閱讀課文的特點，教師不需要過多的講解、分析課。本課教學的目的是讓學生在閱讀和思考中感受人與動物之間的深厚感情，從而受到愛護動物的教育。在教學中，首先讓學生通過反復閱讀課文來理解課文內容，在解決重難點上，主要通過小組合作交流，在課件上完成練習，體會文章表達的思想感情，從中明白人類對動物的關心、愛護是人與動物和諧相處的主要原因。其次，讓學生結合實際，自由發言，以身邊的事為例，談自己的看法和感受。最后，學生在“擴展知識”板塊上網中查閱相關資料，并回歸課堂發表自己的看法和建議。充分發揮學生的主動性，讓他們在實踐中探求知識，在實踐中受到愛護動物的教育。

　　教學媒體設計

　　多媒體網絡計算機房（能連接到Internet、學生一人一機）：情景導入時應用其廣播功能；學生自主探究學習時應用其監控、個別輔導、小組討論等功能；學生示范、作品評價時應用其轉播功能。課件：學生自主探究學習時根據需求選用學習資源，借助網絡，組織學生小組討論，以達到解決問題及學生口頭語言表達能力和合作精神的目的。

　　教學過程設計與分析

　　教學過程設計思路及多媒體應用與分析

　　一、欣賞圖畫，激趣引入

　　1、冬天到了，春天還會遠嗎？春天就在我們面前：請看一幅鳥語花香的畫面。

　　２、（課件演示）課題畫面１２鳥情。

　　３、小鳥也有感情嗎？讓我們一起來看看這篇課文吧！

　　媒體播放一組鳥類畫面，最后定格在一幅人鳥和諧相處的畫面。由此導入新課，激發學生的學習語文的興趣。向學生展示集音、色、光于一體的課題畫面，給學生以極大的吸引力。帶著問題進入。

　　二、聽錄音朗讀課文，整體感知課文內容。

　　（課件演示）本課插圖

　　１、（媒體播放）聽課文錄音朗讀，課文中講了一件什么事情？（學生反饋）（課件點擊）喜鵲圖

　　２、學生質疑：這只小鳥為什么和小男孩有這么深厚的感情呢？讓我們一起來探究！展示清晰的課文插圖，便于學生觀察；多媒體播放課文內容，在伴著輕音樂的朗讀聲中，學生更容易感受到小鳥和“我”的親密關系。讓學生質疑，培養學生善于提問的學習習慣。

　　三、細讀片段，探究人鳥深情

　　１、（課件出示）閱讀要求：

　　⑴用你喜歡的方式讀課文，把課文讀正確、讀流利、讀出感情；

　　⑵邊讀邊動手把不懂的地方畫記號；

　　⑶小組合作討論課文中發現的問題。（學生質疑，由學生自己幫助解答。教師適當點撥。）

　　２、（點擊課件]出示問題）為什么“小花”對“我”有如此深厚的情誼？喜鵲“小花”對“我”有那么深厚的感情表現在哪兒？（結合課文內容回答，教師在朗讀上加以指導。）

　　３、（點擊課件鏈接）出示合作探討題，學生自主、合作學習，伴隨優美的鳥語聲機上完成“腦圖”練習。

　　４、（視頻轉播）學生完成情況。多媒體展示閱讀要求，讓學生明確閱讀課文的閱讀方法。放手讓學生用自己喜歡的形式閱讀課文，自疑自答，教師引導點撥。目的在于培養學生的閱讀能力和合作學習的習慣。多媒體展示的兩個問題正是本課需要解決的重難點。學生通過前面的學習步驟，已經基本上能解決。教師重在指導有感情朗讀，體會隨著事情的發展變化，讀出作者的情感變化。這一媒體環節的應用，目的在解決本課的難點：“我”對“小花”的關心、愛護，是“小花”對“我”對我有深厚感情的基礎。應用計算機網絡來讓學生完成此題，通過師生交互、人機交互，可以發揮學生主動學習的積極性。通過視頻轉播功能，可以將做得快、答得對的習題及時展示給全體學生。

　　四、點撥總結

　　１、（點擊課件）思考：

　　⑴學習了這篇課文，你知道了什么？受到什么啟發？

　　⑵人類要與動物和諧相處，人類應該怎么做？

　　２、（課件點擊）結合學生回答，逐一點擊本文板書內容。

　　３、（點擊課件鏈接）閱讀相關的奇聞趣事。課件出示教師設疑題，讓學生充分發表自己的感受，目的是讓學生通過思考、談想法，培養學生養成邊閱讀邊思考的好習慣。從中受到愛護動物的思想教育。多媒體的應用，把本課的板書設計一一展現，便于突出本文的重難點，也利于全文作總結。設計此鏈接內容是擴大學生的知識面，感受人與動。

　　五、結合實際，升華情感

　　（點擊課件）出示問題：平時你喜歡什么小動物？你和它之間建立了怎樣的感情？能舉例說說嗎？過渡語；人與動物能存在如此深厚的感情，人與人之間呢？）說說你們小組的同學是怎樣與同學及長輩相處的？結合實際來談，進一步體會只要人付出感情，動物也會回報真情，人與動物就能和諧相處。此題為“情感的遷移”處，通過小組的學習，不僅培養了學生的口頭表達能力和合作學習的精神，而且受到思想教育。

　　六、擴展知識與回歸課堂（點擊課件）出示網上沖浪題：

　　１、教師提供幾組有關愛護動物的網站學生自由上網查閱相關資料。

　　２、說說你在網上看到了什么？有何感想？大家來評議，來總結。學生借助網絡查詢、瀏覽自己喜歡的網站。網上的資料，已把學習擴展到課外，開闊了學生的視野，讓學生對飛禽走獸的種類和相關知識有了更多的了解。回歸課堂，談談自己看到的、想到的，旨在用現代信息教育手段潛移默化地教育學生，使其有愛護動物、保護動物的意識。

　　練習設計

　　１、利用課件完成“腦圖”。

　　２、根據老師提供的網址瀏覽相關網站。附“腦圖”：

　　教學設計方案 篇11

　　一、活動目標：

　　1、嘗試用多種折疊、泡染的方法染紙，感受染紙活動的樂趣。

　　2、體驗不同折法染紙產生的色彩、圖案變化，感受對稱美。

　　3、嘗試重疊暈染的效果，感受深色能遮蓋淺色的顏色特性。

　　二、活動準備：

　　盤子、顏料、紙巾若干。

　　三、指導要點：

　　1、活動重點：積極參與染紙活動，嘗試用多種折疊、泡染的方法染紙，感受其樂趣。

　　2、活動難點：嘗試重疊暈染的效果，感受深色能遮蓋淺色的顏色特性。

　　3、指導要點：引導幼兒觀察不同折法染紙所產生的奇妙變化，掌握染紙的折疊、泡染等方法。

　　四、活動過程：

　　1、感知欣賞，激發幼兒的興趣。

　　(1)欣賞印染作品。

　　交流：你們看到了什么?這些圖案像什么?每件作品中圖案都一樣嗎?這些圖案的排列有什么規律?

　　(2)感受色彩、圖案的對稱美。

　　2、談話討論，引導幼兒觀察美麗的印染作品。

　　(1)這些美妙的圖案是怎樣變化出來的?

　　(2)為什么它們是對稱的?

　　(3)我們怎樣才能染出不同的顏色、圖案?

　　3、嘗試創作，鼓勵幼兒大膽用多種折疊、泡染的方法進行染紙活動。

　　(1)先將紙折疊，把需要染色的部分泡入顏料中，感受紙泡在顏料中的長短與染色面積大小的關系。

　　(2)泡染的面積大，泡染在顏料中的時間就要長;反之，泡染的時間要短些。

　　(3)染好后慢慢將紙打開，平放在舊報紙上晾干。

　　4、觀看重疊暈染效果，嘗試進行重疊暈染。

　　(1)嘗試重疊泡染，感受同一部分先后泡染在不同顏色中會產生奇妙的色彩變化。

　　(2)為了避免后染的顏色完全遮蓋先染的色，第二次染色可以不要泡染太深，時間簡短些。

　　5、請幼兒自由嘗試多種泡染方法，并討論自己的心得體會，感受到深色能遮蓋淺色的顏色特性。

　　6、分享交流。(延伸活動)

　　(1)將幼兒作品放置在展覽區中。

　　(2)請小朋友互相欣賞并向同伴介紹自己的染紙方法，感受染紙的藝術美。

　　教學設計方案 篇12

　　一、設計思想

　　1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

　　2、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

　　二、教材分析

　　《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”

　　愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

　　三、學情分析

　　1、學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的.個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。

　　2、學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。

　　3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什么是稱贊？誰對誰的稱贊？為什么要稱贊？

　　4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

　　四、教學目標

　　1、認識10個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　3、學著發現別人身上的優點。

　　五、重點難點

　　1、認識10個生字，會寫8個字

　　2、體會相互稱贊帶來的快樂。

　　六、教學策略與手段

　　自主學習合作探究

　　七、課前準備

　　1、學生的學習準備：學生自讀課文，了解內容。

　　2、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片。

　　3、教學用具的設計與準備：刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。

　　八、教學流程

　　教學設計

　　鄉鎮意見

　　教師體會

　　（一）導入新課

　　1、同學們，今天這節課我們一起學習第18課《稱贊》，看到這個問題，你有什么問題要問嗎？

　　學生：什么是稱贊？

　　課文中誰稱贊誰？

　　因為什么而稱贊？

　　稱贊的結果怎樣？

　　2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（打開書）

　　【設計意圖：培養學生在讀書時，帶著問題去讀。知道自己為什么要讀書，知道通過讀書要明白那些問題。】

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　借助漢語拼音把字音讀準確。

　　2、再讀課文。

　　圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。

　　3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。

　　4、教師檢查自學情況。

　　同學們讀的怎么樣？老師來考考你們。

　　出示生字：你是怎樣記住它的？指名匯報。

　　（開火車讀、齊讀生字）

　　5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。

　　指名朗讀課文，鞏固生字讀音。

　　【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。】

　　（三）朗讀感悟

　　1、教師范讀課文

　　同學思考：聽了這個故事后，你知道什么是稱贊了嗎？

　　2、如果你得到別人的稱贊心情會怎樣呢？

　　3、課文中是誰稱贊誰的事？怎樣稱贊的呢？為什么呢？

　　4、學習小刺猬稱贊小獾。

　　指名朗讀課文，

　　回答：他們是怎樣稱贊的？

　　指導朗讀。

　　5、學習小獾稱贊小刺猬。

　　小組自學匯報。

　　6、你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！

　　【設計意圖：學生從讀中感悟，并能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啟迪。】

　　（四）分角色表演讀

　　小組練習，指名匯報表演

　　【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然后在向大家匯報。】

　　（五）寫字指導

　　學習本課中的“采”、“背”

　　指名認讀，組詞。

　　師范寫，學生寫仿。

　　【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養學生良好的書寫習慣。】

　　九：板書設計

　　18、稱贊

　　小刺猬小獾

　　消除疲勞有了自信

　　（善于發現別人身上的優點）

　　十：作業設計

　　1．自己選一個同學，夸夸他的優點。注意選擇平時表現不太好的學生，發現他們的長處。把你對他稱贊的話兒寫下來，并親自對他說說。

　　2．回家選擇合適的時機，用恰當的方式，試著稱贊你的家人。

　　教學設計方案 篇13

　　教材分析：

　　《池上》描繪了鄉村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。

　　設計理念：

　　設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

　　教學目標：

　　讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。

　　重點：

　　感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

　　重點解決：

　　通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。

　　教具：掛圖等

　　過程：

　　一、激趣導入.揭示課題

　　激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。

　　這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

　　二、感知的詩歌，了解大意。

　　讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞

　　學生：小娃老師：撐小艇

　　偷采 白蓮回

　　不解 藏蹤跡

　　浮萍 一道開

　　教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

　　品。從反復讀中，你感受到了什么?

　　生：可愛

　　師：從哪個字或詞中你體會到了?

　　生：“偷”

　　師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?

　　生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。

　　師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?

　　生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。

　　生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。

　　師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。

　　生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?

　　生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。

　　畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。

　　悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

　　三、拓展與提升。

　　幻燈出示描寫兒童的古詩

　　1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　2、《村居》【清】高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　3、《所見》【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　4、《牧童》【宋】黃庭堅

　　騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

　　5、《田家》【宋】范成大

　　晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　附板書：池上撐偷藏開

　　教學設計方案 篇14

　　【教學要求】

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容(抓中心)

　　1、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么?

　　2、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　1、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新詞。

　　3、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

　　2、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　1、板書課題：

　　白楊

　　2、導言。

　　3、概括主要內容及寫作順序。

　　(從整體入手)

　　二、講讀課文(從整體到部分)

　　1、講讀第一段(從整體到部分)：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

　　劃出主要詞句。

　　⑶ 讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

　　⑷ 教師小結。

　　2、講讀第二段：

　　⑴ 學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

　　⑵ 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

　　② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　③ 教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

　　⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷ 教師小結。

　　3、講讀第三段：

　　⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?

　　⑵ 教師小結。

　　⑶ 學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文(又回到整體)

　　師生借助板書共同總結。

　　【說明】

　　怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

　　《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　1、解詞：

　　抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　2、析句：

　　重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

　　教學設計方案 篇15

　　教學目標：

　　1.正確拼讀g、k、h和韻母組成的三品音節，初步掌握三拼音節的拼讀方法。

　　2.借助拼音，正確認讀“畫畫、打鼓”2個詞語，認識“畫、打”2個生字。

　　3.正確朗讀兒歌《說話》。

　　教學重點：

　　初步掌握三拼音節的拼讀方法。

　　教學難點：

　　正確朗讀兒歌《說話》。

　　教學過程：

　　一、復習字母，導入新課

　　小朋友們，上節課我們認識了幾個聲母朋友，誰還記得？（指名回答）

　　帶上他們的韻母寶寶，我們一起來乘坐火箭，看看你們能不能成功發射。（ppt示，開火車讀）

　　如果把這些音節拼成詞語，你還會讀嗎？（指名3人）

　　過渡：你們真棒！小天使姐姐看到你們這么聰明，想要考考你們，請你們猜一個謎語，看看你們會不會被她難倒呢？聽老師讀謎題（PPT出示）你們知道謎底嗎？（西瓜）誰能把“瓜”這個音節拼出來？

　　【評價：你太聰明了，老師還沒教，你都會拼了。掌聲送給他！】

　　師：我們一起來看看，guā怎么拼。上節課我們學過g加ā拼成了gā，這是兩拼音節，那你知道我們今天學得guā是音節嗎？（真棒！）它跟我們之前學得兩拼音節相比多了一個介母，你知道三拼音節是如何構成的嗎？（聲母加介母加韻母）天使姐姐要提醒小朋友了，要想讀好三拼音節啊，有個小秘訣：聲輕,介快,韻母響,三拼連讀很順當。跟老師一起讀。我們一起再來拼一拼guā。你學會了嗎？下面老師要來考考你了。（PPT出示：你會拼讀嗎？指名2生【評價：你讀得真不錯，當小老師帶領大家讀。】）

　　師：老師給大家帶來了一組圖片，看看你們能認識幾幅，我們來開列小火車。（PPT出示，指名學生直接說圖內容）

　　師：把圖去掉，你能用咱們剛才學過的方法拼讀下面的音節嗎？（PPT示，指名）

　　師：小朋友，學會了三拼音節的拼讀方法，你們愿意和老師一起讀讀下面的句子嗎？老師讀前面，你們讀后面。（PPT示，師生合作）

　　過渡：孩子們真厲害，為了獎勵你們，老師決定帶大家一起去郊游，好不好？（好）但是呀，我們可別顧著自己玩兒哦，和我們的好朋友一起去吧。走，我們先去小熊貓家看看。

　　二、認讀詞語和生字

　　1.學“畫畫”

　　師：去別人家做客，我們要注意些什么？（敲門、問好）誰來試著跟小熊貓問問好？（指名2人）

　　走進熊貓家，你們看，他在干嘛呢？（畫畫）

　　小朋友們有沒有興趣和它一起學畫畫？（有）

　　先來看看他畫得是什么？（出示圖，指生說）

　　【評價：你們觀察得真仔細。】

　　（1）認“畫”的音

　　師：誰能用我們學過的方法來拼一拼這個“畫”？（PPT/板書出示畫的三拼音節h-u-à→huà，指名3人拼讀，全班齊讀）連起來讀呢？（出示畫畫帶拼音）

　　（2）認“畫”的形

　　師：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？你們都喜歡畫些什么？（指名3人）

　　【評價：看來以后我們班可能會有很多小畫家呢！】

　　你們看，也有些人，他們和你們一樣喜歡畫畫。（出示畫蛇添足和畫龍點睛的圖片帶文字）這兩幅圖都可以用一個帶有“畫”的四字詞語形容。哪個小朋友知道第一幅圖可以用哪個詞語形容？（你真聰明，你怎么知道的？/你們看，圖上的兩個人在干嘛呢？畫得是什么？又給蛇添上了腳，這就叫“畫蛇添足”）我們一起讀一讀。

　　那看第二圖，有小朋友知道嗎？（方法同上）

　　我們再來讀讀這個詞？（畫畫去拼音）我們來開列小火車吧。一起再來讀一讀。

　　2.學“打鼓”

　　過渡：我們畫好畫了，一起帶著小熊貓去小老虎家吧，你們看，小老虎在干嘛呢？（PPT出示“打鼓”帶拼音）

　　（1）認“打”的音

　　“打”這個字是擊打的意思，誰能來拼一拼？（d-ǎ→dǎ g-ǔ→gǔ 打鼓打鼓）

　　（2）認“打”的形

　　小朋友們，我們來看“打”這個字，你有什么好辦法記住它？（記筆順）

　　小老虎用什么打鼓？（手）所以打這個字，左邊就是一個提手旁，右邊一個丁，合起來就是“打”。用我們學過的加一加的方法來記字，你會了嗎？

　　你能幫打找找它的詞朋友嗎？（指名組詞）老師也為你們帶來了它的一些詞朋友。（PPT出示打球qiú、打傘sǎn等圖片）

　　我們一起再來讀讀這兩個詞。（PPT）老師還為這兩個詞朋友編了首小詩，大家一起跟我讀一讀，站起來動一動，邊做動作邊讀。（PPT）【課間活動】

　　三、學兒歌

　　1.學第一句

　　過渡：玩得開心嗎？帶著兩個小伙伴，我們一起去小溪邊玩耍吧，好不好？（出示小溪）

　　小朋友們，你們覺得這條小溪怎么樣？給你帶來了什么感覺？（PPT）

　　（漂亮、美麗、水清）

　　風一吹，小溪流會怎樣？發出了什么聲音？（嘩嘩、嘩嘩）（課件出示第一句）誰能用剛才的方法拼讀嘩？

　　小溪流見到小朋友們一定非常開心，誰能讀出它的開心？（指名2人）

　　評價語：你還不夠開心/你讀得不錯，有點開心了

　　2.學第四句

　　師：小朋友，你們猜猜小溪流里可能有什么小動物在玩耍？（小鴨子）

　　小鴨子可能會在里面干嘛呀？（捉魚、玩游戲等）它們捉到魚了嗎？捉到魚的小鴨子會怎么叫？（嘎嘎、嘎嘎 開心愉快）那沒捉到魚的小鴨子呢？（傷心難過）

　　誰來試著讀一讀這句話，你可以當捉到魚的小鴨子，讀出你的開心來，也可以當沒捉到魚的小鴨子，非常難過。誰愿意試一試？（PPT出示：小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎）

　　3.學第六句

　　師：夏天到了，小溪里面可能會長著哪些植物呢？小朋友知道嗎？

　　（預設：荷花、荷葉 黑板貼畫 ）

　　師：荷葉上誰來了？（小青蛙貼圖/動畫）小青蛙可能在干嘛呢？（捉蟲）你來夸夸這只勤勞的小青蛙。

　　（預設：小青蛙，你真勤勞！/小青蛙，你真棒！等）

　　師：小青蛙被我們夸得都不好意思了。害羞地直叫——“呱呱，呱呱”（課件出示）（PPT）

　　誰來讀一讀這句話，做一做勤勞的小青蛙？（指名1男1女）

　　4.1、4、6句連讀

　　師：現在我們連起來把剛才學過的三句話一起讀一讀，讀出不同的感情來。自己先在下面試試，等會兒我們來比比誰讀得更好。（男女生賽讀）

　　師：小鴨子、小青蛙在小溪流里開心地玩耍著，還不時發出響聲，它們其實是在和小朋友用它們自己的語言說話呢。（PPT出示“說話”）

　　5.學第二句

　　師：夏天的天氣總是陰晴不定，它們玩得正高興呢，天上突然下起了雨，小雨點也聞聲趕來了。小雨點又是怎么說話的呢？（沙沙，沙沙 ppt出示句子，指生讀）

　　你怎么知道小雨點這樣說話？

　　（預設：平常聽過/通過拼音認識這兩個字/跟爸爸媽媽學得）

　　【師評價：看來啊，拼音的作用真是大呢，能幫我們小朋友認識更多的字，所以我們更要學好它了，對嗎？/跟長輩學習也能獲得知識呢】

　　6.學第三句

　　師：正在送信的小鴿子看到它的好朋友們在小溪流里玩得那么高興，飛來跟它們打招呼，它是怎么說得？你能不能來學一學？（咕咕，咕咕）

　　連起來把這句話讀一讀，你來試試。（指名）

　　【評價：你讀得真不錯，誰能像他這樣來讀一讀？/你還沒把小鴿子的開心讀出來，誰再來試試？】我們一二兩組一起來。

　　7.學第五句

　　師：幾個小動物想玩兒捉迷藏的游戲，于是又請來了它們的好伙伴小花貓一起，小花貓受到邀請可開心了，不停地叫著？（喵喵，喵喵 PPT出示）連起來讀（出示句子）三四兩組齊讀句。

　　8.整首詩連讀

　　師：一句句的大家會讀，把這幾句變成一首兒歌，你還會讀嗎？（PPT出示：說話）先自己在下面讀一讀。老師來做這條小溪流，戴頭飾指名5人合作讀。

　　小朋友們都想讀，那我們一起來讀讀，不過老師加大難度了，ppt出示摳詞讀句。

　　9.拓展延伸

　　師：小朋友，你猜猜，還有哪些小動物也會來？它們又會怎么說話呢？（PPT）

　　10.學唱兒歌

　　小朋友們讀得都不錯，為了獎勵大家，老師把這首兒歌編成了小曲，你們聽。（聽音頻：說話）

　　我們也來學著唱一唱吧。（掌聲給自己）

　　四、布置作業（PPT）

　　今天小朋友們的表現真棒，老師想把掌聲送給大家。今天我們的課就上到這里，下課。（課件出示）

　　教學設計方案 篇16

　　教學目標：

　　1、了解染紙藝術，初步掌握染紙的特點。

　　2、掌握不同的折紙方法及染紙方法，提高學生動手能力。

　　3、通過學習提高學生的創新思維能力、動手能力，培養學生對染紙藝術的興趣，激發學生對生活的熱愛。

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　師：請所有的同學都面朝黑板坐。

　　二、趣味導入

　　小魔術：

　　師：同學們喜歡看魔術嗎?下面老師為你們表演一個魔術!

　　(魔術過程：教師展示宣紙，折疊——浸染——展示染紙作品。)

　　師：神奇嗎?今天我們就來學習這個神奇的畫筆第三課美麗的染紙。

　　三、學習新知

　　1、了解紙性

　　師：我們來做一個小實驗。看，這是普通白紙，滴上水，怎么樣?

　　師：再來看看在宣紙上有什么不同效果。

　　師：看來宣紙具有很強的吸水性能。所以我們要使用它來進行染紙。

　　師：還有哪些紙也可以用來染紙?

　　生：(餐巾紙、毛邊紙等吸水較強的紙。)

　　2、展示范作

　　師：今天老師也帶來了一些作品，想不想看看!(出示作品)

　　師：看來，想染出美麗的作品應該用什么方法呢?

　　3、研討制作過程

　　師：先請回憶一下，剛才染紙時老師先做的什么?再做什么的?

　　生：……

　　師：先折后染。

　　教師板書——折、染

　　四、研討折法：

　　(1)、介紹“米字折”

　　師：老師剛才是先對折，再斜折，展開就像“米”字，我們稱之為“米字折”。

　　(2)、折紙競賽：還有哪些不同的折法?

　　師：噓!別說，下面我們要求來一個折紙比賽。

　　師：好，請坐好，聽比賽規則：請用紙將你想到的折紙方法折出來。比一比，看誰折得又快!又好!(注意邊要對齊)

　　師：不要打開。(為后面的染紙作準備。)

　　教師簡單講解，并同時出示板書：米字折、田字折、折扇折、輻射折等。

　　師：折法很重要，折法不同，決定了染紙的效果。

　　五、研討染法

　　浸染法：剛才老師是將紙直接浸入顏料染色，這種方法稱之為浸染法。

　　滴染法：將彩色墨水滴在折好的紙上，并將紙進行擠和捏。

　　點染法：用毛筆點的方法。

　　師：一點、一滴就行了嗎?如何染透?

　　小結：染時筆里要蘸滿色和水，可以將紙進行擠和捏，正反染，中間張開加染等。其實幾種染法可以結合使用，瞧，剛才這張作品(太空)顏色太淡，我們還可以加染，這樣就豐富，更美麗。

　　六、研討色彩

　　師：我們再來看看色彩，這一張作品有什么特點?

　　生：都是由一種顏色染成的!

　　師：我們稱為單色染紙。單色染紙美嗎?談談自己的感受。

　　單色染紙：質樸明快，單色染紙樸素簡潔，清新明快。

　　師：再看看這一部分的作品，色彩怎樣?誰來用優美的語言贊美一下!

　　彩色染紙：五彩斑斕、色色具全、五彩繽紛等等。

　　師：你們有沒有注意有的地方還是空白，這是為什么呀?

　　這么多的作品，你最喜歡哪幅作品呀!

　　說說你的想法!

　　引導：染色位置、色塊大小、色彩搭配，色彩深淺。

　　七、染紙作品展

　　1、染紙作品真是太美了!那么今天我們自己也來舉辦一個染紙作品展，好不好?請同學們嘗試用各種折法、染法多染幾張，最后每個同學選一張自己最漂亮的作品來參加我們的展覽。

　　2、作品展示

　　3、作品評價

　　(1)、你最喜歡哪幅作品?美在哪里?

　　(2)、你認為哪些作品還需改進?怎么改進?

　　八、課堂延伸

　　師：同學們的作品真是太美了，

　　那么，這些美麗的染紙有什么用途呢?

　　瞧!(這衣服)這些書簽、窗花也是用染紙做成的。

　　這些作品漂亮不漂亮呢?同學們的染紙太漂亮了，課后也用染紙設計幾幅窗花吧!

　　教學設計方案 篇17

　　【教學目的】

　　1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　2、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3、體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。

　　【教學重點和難點】

　　學習用心理活動刻畫人物性格的方法。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　討論法。

　　【教學準備】

　　1、學生查找有關第二次世界大戰的資料，了解在這次戰爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　　2、預習課文。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，聽寫詞語

　　拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍

　　僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭

　　二、導入

　　1、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰的知識。

　　2、作者：西蒙諾夫(1915～1979)，蘇聯作家。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的撒伐河岸

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的墳頭。

　　2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　注意：人物的動作和心理。

　　這個南斯拉夫母親在戰爭中飽受苦難，她把蘇聯紅軍戰士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。

　　3、揣摩人物心理練筆：

　　閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來。看一下那蠟燭和那些士兵。”

　　注意引導從老婦人對戰士的崇敬和熱愛，以及對失去戰士的悲痛心情把握。

　　四、問題研討

　　1、文中的“蠟燭”有何作用?

　　2、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用?

　　3、文章結尾兩句話的含義。

　　五、作業

　　1、完成課后練習題二。

　　2、聯系課文內容，描寫一段老婦人的外貌。

　　3、預習下一課。

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