自己的花是給別人看的教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的自己的花是給別人看的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自己的花是給別人看的教學設計1
教材簡析：
本課是五年級上冊教材第七組“異域風情”這一訓練專題中的課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在的德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同與一般寫景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
編排意圖：
一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學情分析：
五年級學生已經養成了較好的學習習慣，具有一定的閱讀理解能力，但在閱讀中揣摩文章表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟還難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。
由于第二單元學習過季羨林先生的《懷念母親》，所以對季羨林先生的生活經歷有一定的了解。但對于農村孩子來說，對德國還很陌生。在學習過程中，老師要酌情增加背景資料，利用課本插圖及影像資料加深對課文的理解。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、認識3個生字，會寫6個生字，能借助工具書或具體語言環境理解詞語“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能根據關鍵詞概括課文的主要內容。
教學重點：
1、認識3個生字，會寫6個生字，能借助工具書或具體語言環境理解詞語“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
能根據關鍵詞概括課文的主要內容。
教學過程：
一、談話導入，明確目標
1、師談話：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀文化，也有我們還不太了解的外國文化、異域風光。這節課開始，我們一起學習第七單元。首先，我們跟隨季羨林先生一起走進德國哥廷根，去了解那里的風土人情。
2、板書課題：21、自己的花是讓別人看的
3、生齊讀課題，強調誰的花是讓誰看的，生再讀課題。
4、出示目標，師讀目標。
二、初讀課文，讀通讀順
1、師:自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。
學生自由朗讀課文，教師相機指導。
2、檢查字詞。(出示課件)
脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇
生開火車朗讀詞語。注意“莞”“一”的變調，“姹”不要誤讀為“zhái”
學生齊讀詞語。
3、檢查課文朗讀。
我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子，其他生評價。（評價時注意先評價優點，再提意見。）師相機糾正不對的地方。（課件出示）
�、倩ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
�、谒笭栆恍Γf：“正是這樣！”
�、圩哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
�、茉S多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
⑤人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
三、再讀課文，感知文本
1、快速瀏覽課文，季羨林老爺爺再次踏上德國這片土地，感慨萬千，他發自肺腑地發出一聲贊嘆，是怎樣的贊嘆呢？
生瀏覽，回答。
（課件出示）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
默讀課文，找出哪些語句寫出了作者的這種感受。
小組討論交流，全班交流。
男女分讀相關語句。
2、默讀課文，概括課文主要內容。
課文主要寫作者在德國留學時看到一種 的景色:家家戶戶的窗子前都是 、 ，感到他們是一個 的民族，具有一種 、 的境界。
指生交流。（抓住關鍵詞句理解課文）
四、理解詞語，認寫詞語
1、出示課件。借助工具書或具體語言環境理解加點詞語的意思。
①花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
�、谒笭栆恍Γf：“正是這樣！”
�、圩哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
④許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、萑巳藶槲遥覟槿巳�。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
2、學生自由理解詞語的.意思
3、共同交流，并隨機指導“脊”“嫣”“暇”的書寫。
注意“莞爾一笑”只能用女性身上。
還有什么時候可以用“應接不暇”？
商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——
春節，家里來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——
4、生自由書寫生字詞語。
5、聽寫詞語，展示評價，再次規范書寫。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀有關“奇麗的景色、奇特的民族”的語句。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示與教育。
教學重點：
1、有感情地朗讀有關“奇麗的景色、奇特的民族”的語句。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
教學難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示與教育。
教學過程：
一、談話導入，明確目標
1、上節課我們初步學習了課文《21、自己的花是讓別人看的》，這節課繼續來深入理解課文。
2、生齊讀目標。
二、精讀課文，理解文本
1、還記得作者再次踏上德國土地，發出一聲怎樣的贊嘆嗎？
生齊讀。師板書：多么奇麗的景色 多么奇特的民族
男女生分讀相關語句。
2、感受“景色的奇麗”
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
①師范讀這兩個句子，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會兒請你描述一下。
②全班交流。
�、蹘煟耗銈兿氩幌胗H眼目睹一下這奇麗的景色？哥廷根的視頻和課本插圖。
�、軒煟盒蕾p了哥廷根奇麗的景色，讓我們帶著對這奇麗景色的欣賞和贊美再通過有感情地朗讀把它表現出來吧。
學生練讀，指名讀，評價。
⑤指名學生說說你從哪些詞語中感受到了景色的奇麗。
師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋
課件出示圖片，理解三個詞語的不同。
你所知道的還有哪些描寫花的詞語？
師：同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。老師也積累了一些描寫花的詞語，出示課件，生齊讀。
師：看來，積累是學好語文的一個重要方法。
�、捱@么美的花，這么多的花，讓我們應接不暇。讓我們同位之間互相有感情地朗讀這兩句話。
同位互相讀。
2、感受“奇特的民族”
�、偌壹覒魬舳荚陴B花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
學生自由朗讀。
讀了這段話，你有什么感受？
小組交流，全班交流。
說說有關笑的四字詞語還有哪些�！拜笭栆恍Α睋Q成其它笑的詞語可不可以？
指生有感情地朗讀。注意指導讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣。
�、诿恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
指生讀。
這段話中，最能體現民族特色的是哪個句子？
聯系上下文說說你對這句話的理解。
如果給“人人為我，我為人人”配上關聯詞，你會配：只有……才能…… 因為……所以…… 之所以……是因為……？
板書：我為人人人人為我
師：同學們，通過剛才的學習，我們理解了文章的內容，所以聯系上下文認真閱讀是理解課文的好方法。讓我們再來有感情地朗讀這段話。
生有感情地朗讀。
俗話說：“贈人玫瑰，手有余香。”“幫助別人，快樂自己！”“予人方便，自己方便。”想一想在我們的身邊有沒有這樣的事呢？
指生說。（如果學生思維不活躍，教師可以拋磚引玉，先說一個例子。）
師：聯系生活實際，也是理解課文的好方法。
三、補充資料，深化主題
1、出示補充資料：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經�？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械�，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。
──節選自季羨林《重返哥廷根》
思考：從這段文字中你又有了怎樣的體會？
學生交流。
師：同學們，通過剛才的資料補充，我們更好地了解作者所要表達的思想感情，所以理解課文內容除了聯系上下文和生活實際之外，多搜集有關的資料也是一種好方法。
2、師：都說時間能改變一切，可是在這里，時間卻仿佛失去了魔力。50年過去了！1980年，季老再次來到德國，又看到了……（生接讀）不禁感慨：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：那么，到底什么東西變了，什么還是沒有改變呢？請同桌交流交流，看看誰說得最好？
用下面的句式：
______變_____了，但_____依舊_______。
同桌交流，師巡視指導。挑選出精品全班交流。
四、總結課文，布置作業
1、生談收獲，回顧目標。
2、作業超市：
�、俜e累優美的語句。
②把課文有感情地朗讀給父母聽。
�、壅n文中作者寫他做了一個夢，一個思鄉的夢。以“他夢見了”開頭寫一段話。
④推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
自己的花是給別人看的教學設計2
教學目標
知識：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優美語言；
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
4、體會含義深刻的語句
能力：
1、通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景。
2、通過合作探究，理解含義深刻的語句。
3、結合上下文和生活實際體會含義深刻的語句。
情感：
從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
教學重點、難點：
積累優美的語句，體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
教學思路：
由景到人再到理。
教學方法：
引導學生通過抓住關鍵詞句理解體會文章所表達的情感。
教學課時：2課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、直接導入，板書課題
上節課大家在老師的帶領下讀通了課文，學習了生字詞，這一節課，就讓朱老師帶領你們跟隨季老先生一起走進德國，去感受一下“自己的花是讓別人看的”�？蠢蠋煱鍟n題。
二、深化理解，品讀、賞讀
1、通讀全文，整體感知
德國是個愛花的民族，他們愛花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進課文，一起感受一下德國的民族風情。
�。ㄖ该幼x課文）
�。ㄟ@一環節，既是對上節課的鞏固，又為本節課的深入理解課文奠定基礎。）
2、質疑關鍵句
同學們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時發出的贊嘆。我們一起來讀一讀。
讀著這句花，你的心中會產生哪些疑問？（教師歸納提煉重點問題）
（學貴有疑，此環節既是培養學生的質疑能力，也是引導學生抓住關鍵語句來理解課文。）
3、品“奇麗”
師：走在德國的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請大家快速地瀏覽課文，劃出相關的句子讀一讀。
（大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
�。�1）指名讀。
（2）自由讀，邊讀邊想象畫面
�。�3）指名讀，并讓同學說畫面
�。�4）范讀，其他同學想象畫面
�。�5）指名說畫面，再讀。
�。�6）引導學生用一個詞（適時引導學生結合圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）來形容看到的畫面，體會奇麗。
�。�7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。
�。ù谁h節，我讓學生通過理解關鍵詞，想像畫面，朗讀等多種方式來體會文章中心，感受景色的奇麗）
4、賞“奇特”
師：作者在德國看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆好恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）
指名讀句子，體會“奇特”。
思考：這奇麗的景象是怎么出現的？
師：德國人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內心深處不由得發出了一種感嘆，這真是一個——（奇特的民族）
（大屏幕出示圖片感受奇特）
5、品中心句
師生對話“奇麗”引出中心句。
（屏幕出示：人人為我，我為人人，我覺得這種境界頗耐人尋味的。）
指名讀。
理解中心句
（1）抓住關鍵詞將中心句分解成幾個小問題，幫助學生理解。
�。�2）學生研讀問題
�。�3）歸納理解方法
�。�4）結合生活實際理解中心句
齊讀中心句，加深理解。
�。ㄊ谥隰~，不如授之于漁。本環節，是對中心句的理解、感悟。理解含義深刻的語句一直是學生感到無從下手的一個難點。在理解這個句子時，先把句子分解成幾個問題，然后，研究問題，問題解決了，句子也就理解了。接著我又讓學生歸納理解的方法，以便今后使用。）
6、回歸課題
結合板書，是學生加深對課題的理解：課題體現的正是德國人“人人為我，我為人人”的境界。
三、升華情感
1、引導學生有感情朗讀文章最后一段，體會作者的贊嘆之情。
2、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！保ㄒ龑W生抓住關鍵詞理解句子。）
四、拓展延伸
的確，時隔多年，景色還是那樣的奇麗，民族還是如此的奇特，難怪作者仿佛又回到了四五十年前，又開始做起了思鄉的夢。同學們，面對這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，現在，你最想干的是什么？
可惜，老師今天滿足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫下來，記在心間。行嗎？請同學們拿出你們的積累本，將自然段中描寫花美的語句抄下來。
五、總結下課
同學們，再美的夢也要醒來，如果你們還是對德國那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫的《留德十年》。這節課，我們就上到這，下課。
六、板書
自己的花是讓別人看的
奇麗奇特
人人為我我為人人
自己的花是給別人看的教學設計3
一、教學目標
知識與技能：認識“莞”“嫣”“頗”等生字，正確讀寫“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
有感情的朗讀課文，積累文中的優美句子。
過程與方法：通過作者對于兩次去德國的感受的分析，體會散文“形散神不散”的特點。
情感態度與價值觀：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并運用在生活小事中
二、教學重難點
重點：理解重點字詞的意思，把握文章大意。
難點：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并從中受到啟發。
三、教學方法
講授法，討論法，朗讀法
四、教學過程
一.導入新課：
“同學們，老師想知道你們家里的花都是養在哪里的啊？(家里)可是呢，有這樣一個國度，他們的花不是養在家里，而是養在外面的，今天呢，就讓我們跟著國學大師季羨林爺爺的腳步一起來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
二.初讀課文，整體感知
1.自由地朗讀課文，在讀的過程中標注出生字詞，利用工具書和同桌討論的形式解決生字詞。(強調莞”“嫣”“頗”“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等)
2.文中寫了作者幾次到德國，感受分別是什么？
(兩次，第一次：吃驚第二次：變化是有的，但是美麗并沒有改變)
三.深入研讀
1.第一次作者在德國為什么感到吃驚？(使作者吃驚的原因有兩個，一：家家戶戶都在養花，“家家戶戶”體現的多和愛花之切讓作者吃驚；二：花是養在外面的讓作者吃驚)
在文中是如何體現的？
(體現在第三段，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了花的海洋，使人應接不暇，正是家家戶戶養花，才構成這樣一幅美的畫面。
養在外面是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這是一種人人為我，我為人人的精神境界)
2.第二次作者去德國的感受是：變化是有的，但是美麗并沒有改變。以小組為單位討論一下，其中，變的是什么？沒有改變的是什么？
(變的是事物和景物，不變的是德國所具有的花的海洋的美景，更是人人為我，我為人人的這種精神沒有改變)
四.拓展延伸
再次朗讀第三段，感受德國那姹紫嫣紅的花海的美麗，以及德國人人人為我，我為人人的精神境界以及請學生分享生活中我們怎樣做到“人人為我，我為人人”。
五.小結作業
小結：讓學生根據板書來總結今天所得到的收獲。
作業：把文中自己喜歡的優美的語句摘抄下來。
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