語文五年級《迷人的張家界》教學設計（通用4篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的語文五年級《迷人的張家界》教學設計（通用4篇），歡迎閱讀與收藏。
語文五年級《迷人的張家界》教學設計1
教學要求：
1、理解課文內容，培養熱愛大自然的感情。
2、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的語句。
教學重點：
理解課文內容，培養熱愛大自然的感情。
教學時間：
1課時。
教學過程 ：
一、引入
你聽說過張家界，知道張家界在哪兒嗎？知道張家界的武陵源為什么能被聯合國列入世界自然遺產名錄嗎？打開書。
二、自學。
出示自學要求：
1、初讀課文，理解下列詞語：迥然不同、斑駁、安謐、舉世無雙、比比皆是、名副其實。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？
學生自學，可以四人小組合作學習。
三、交流討論：
1、理解下列詞語：
迥然不同：形容差別很大。
斑駁：指一種顏色中夾雜著別種顏色。
安謐：指地方安寧。
舉世無雙：全世界沒有第二個。
比比皆是：形容很多，到處都是。
名副其實：名聲和實際相符合。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。
課文從山、水、森林、野生動物這幾方面介紹了張家界迷人的景色。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？
（有總領下文的作用，是該段的中心句。）
四、練習有感情朗讀課文。
1、自由讀課文，把你最喜歡的部分找出來，練習有感情朗讀。
2、學生自由練。
3、指名讀給大家聽。簡單評議。
4、有感情齊讀課文。
五、作業 ：
1、有感情朗讀課文。
2、背誦你喜歡的語句。
語文五年級《迷人的張家界》教學設計2
【目的要求】
１、自學課文，理解課文內容。能體會作者思想感情。
２、有感情的讀課文，繼續培養閱讀能力、自學能力。
３、感受張家界迷人的自然風光，增強對祖國壯麗河山的熱愛之情。從課文中受到熱愛自然、熱愛生活的教育。
【教學重點】
感受張家界迷人的自然風光，體會作者的表達方法。
【教學難點】
體會作者的表達方法。
【教具學具】
掛圖投影片（儀）錄音機課文朗讀磁帶小黑板。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
１、你喜歡旅游嗎？到過什么地方？這里給你留下了什么印象？
２、今天老師帶同學們再去一個旅游勝地——張家界看看。
３、板書課題。
４、簡要介紹張家界。
二、檢查預習
１、課文你預習了幾次？讀了幾遍課文？每次都有什么收獲？
２、預習中，還有那些讀懂的地方？
３、你能向同學們介紹一下你了解的張家界嗎？
４、誰能大膽的、有感情的`給同學們朗讀一下課文？
５、指名讀課文。
三、指導自學，理解課文
１、聽了同學們的介紹和朗讀，你又有什么新的收獲？
２、自由讀課文，把自己放進去，體會一下，課文越讀你的感受越怎樣？
３、分組討論，說說你認為課文是分哪幾部分寫的？根據是什么？你認為那一部分寫的特別好，好在那里？試著有感情的朗讀。
四、重點深究
１、指名朗讀自己最喜歡的段落，讀完說一說自己的感受。
２、出示掛圖，指導欣賞。完成課后思考練習1第一問。
３、交流，課文是從那幾個方面來寫張家界的？
根據學生回答，板書
游后整體感受
山 高 多 美妙神奇
水 清澈美麗
動植物 眾多珍奇 自然環境優美
４、指導朗讀
多美的人間仙境啊，你想不想當導游，帶同學們去旅游？指名朗讀。
五、體會文章的表達方法，體會作者的思想感情
１、全文圍繞什么寫的？（迷人）讀讀開頭和結尾，能體會到什么？（首尾呼應，強調了這是名副其實的人間仙境。）
２、指名讀３～５自然段說出第一句話的作用。
（三、四自然段開頭點出本自然段所描寫的對象；五自然段開頭概括了本自然段主要內容。）
３、引導學生體會文章中所表達的思想感情。
六、作業練習
１、給下面的字選擇正確的讀音：
處（chǔ chù）理 切（qiē qiè） 菜
活潑（pō bō） 承擔（dān dàn）
數（shǔ shù）字 捕（pǔ bǔ）捉
２、給多音字組詞：
舍（shě） 散（sǎn） 都（dū）
（shè） （sàn） （dōu）
３、指導朗讀。
【板書設計】
４ 迷人的張家界
游后整體感受
山 高 多 美妙神奇
水 清澈美麗
動植物 眾多珍奇 自然環境優美
【教學札記】
本文的學習，學生如同走進一個奇異的世界，真正領略了張家界的迷人風光。
語文五年級《迷人的張家界》教學設計3
教學目標：
1、欣賞張家界迷人的自然風光，增強對祖國壯美河山的熱愛之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
以朗讀為主，感受、欣賞張家界迷人的自然風光。
教學難點：
指導學生收集有關的文字、圖片，和學生一起欣賞。
教學時間：
一課時
課前準備：
預習課文 收集各類相關資料。
教學過程：
一、導語：
張家界地貌奇特，有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗，讓我們進入那連綿不斷的群山去游一游，看一看吧！請同學們展示所查的相關資料。
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設計（以下三題任做兩題）
1、張家界的迷人表現在哪些方面？
2、張家界究竟是一個怎樣的地方？
3、說一說，演一演：
我是小小導游員（介紹張家界迷人的風光。）
板書設計： 仙境般迷人的景色
高、多、千姿百態
奇山秀水
4*迷人的張家界 清澈秀麗
眾多的珍奇植物（武陵源）
名副其實的仙境
[學生活動設計]：
朗讀 收集資料
交流 欣賞
“爭當最佳小導游”閱讀活動。
語文五年級《迷人的張家界》教學設計4
設計理念
新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”在對本文進行教學設計時，我以語文學習為主，整合了音樂、美術學科的教學方法，使枯燥的語言文字符號流淌出音樂跳躍的旋律、圖畫繽紛的色彩，通過引導學生與本文多次對話，用立體化的教學素材去撞擊學生的心靈，使學生的感官受到“美”全方位的沖擊。讓學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受到語文教學的樂趣。
教學目標
1、有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。
2、感受張家界奇麗的山光、俊秀的水色，領略大自然賦予我們的美。
3、激發學生愛張家界，愛大自然的感情。
教學過程
一、聯系生活 導入新課
同學們，我們祖國疆域遼闊，有很多美麗的地方。你去過哪些地方呢？能說給大家聽聽嗎？（青島 、上海外灘、 四川青城山、九寨溝。）
今天我們一起去一個美麗迷人的地方——張家界看一看，欣賞一下那里的自然風光。 （CAI出示課題）
二、生本初次對話，獲得美感
張家界的美來自方方面面，請同學們讀讀閱讀提示，看看我們可以從哪些方面來欣賞？（生讀閱讀提示）
1、學生談談自己理解體會。（結合學生的闡述概括為以下幾點，CAI出示）
a、想想作者是從哪幾個方面來描寫張家界的迷人景色的？
b、課文中三、四、五、六自然段開頭第一句話有什么作用？
c、把你喜歡的部分找出來，有感情地讀一讀。
d、根據課文的描述，選一個景點想一想，并用自己的話講一講。
2、帶上具體問題，學生初讀課文
過渡：請大家輕讀課文，找出具體描寫張家界景色的自然段，并仔細看一下每個自然段都具體描寫了哪些景觀？
a、學生自讀感悟，在此基礎上同桌之間互相交流心得體會。
b、引導學生從三、四、五、六自然段的段首語著手品味“金鞭溪”等自然景物的秀美。
c、出示介紹張家界不同自然風光的語句資料，針對學生的興趣，教師可讓學生自己選擇進行交流。
d、以小組為單位自主讀文，概括一下文中所述景點的特征與美態。（學生瀏覽有關張家界旅游景點的網站）圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的不僅要讀熟，而且要把精彩的語句熟讀成誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
（設計意圖：綜合性學習應強調學生的自身感悟，和合作精神。注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。）
三、生本二次對話，說中悟“美”
1、師在網上把自己找到的一些張家界自然景觀的美圖出示給學生（圖片），學生自己選擇喜歡的景點，對照插圖，分別說說“擎天一柱”、“點將臺”、“黃獅寨”等景點的特征，引導學生既要說出它們的“形”，又要說出它們的“神”。
2、充分發揮想象力，說說這些景觀名稱的由來。因網絡中對它們的介紹比較簡單，因此，要鼓勵學生大膽想象。
3、CAI播放一段有導游解說的游覽張家界的錄像。提醒學生注意導游員的解說方式、內容、語言和神態特征。（為進行“我是小導游”的說話訓練作鋪墊）
4、小組推選同學上臺帶領大家游覽張家界的奇山異水，認識那兒的各種珍稀動植物。
（設計意圖：學生與文本的第二次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）
四、生本再次對話，畫中寓“美”、樂中寄“美”
1、以學習小組為單位，參照“小導游”們的解說，把自己小組“腦”中的“張家界”畫下來。用流暢的線條，繽紛的色彩，詮釋自己對張家界，對大自然的熱愛。（黑板上展示學生作品）。
2、學生帶上感情自由朗讀各景點的介紹。
自選音樂，配樂讀。（CAI提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的、激越的等）
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀，引進其他學科的學習方法為己用，使學科之間有機的整合。不同的角度，不同的形式，使學生跟課文內容的接觸更全面，更生動。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”）
五、整理性閱讀
整理性閱讀，是指在網絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
1、有感情地朗讀課文（自讀、齊讀、小組讀均可）。
2、通過學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。
六、拓展性練習
本拓展性學習，主要是走出教材，增長知識面，訓練學生的語文能力。在要求上，盡量讓學生能“吃飽”。
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