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《這個規矩不能有的》教學設計

時間:2021-04-11 08:11:53 教學設計 我要投稿

《這個規矩不能有的》教學設計范文

  作為一位優秀的人民教師,常常需要準備教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編整理的《這個規矩不能有的》教學設計范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《這個規矩不能有的》教學設計范文

  教材簡析:

  本課以一個簡短的故事展現了彭德懷元帥不搞特殊化的優良品質。文章對人物的神態、語言動作描寫得十分生動,是學生學習寫作的典范。

  教學目標:

  1、認寫要求學會的生字詞。

  2、抓住描寫彭總語言動作的詞句品悟彭總熱愛人民群眾,不搞特殊化的崇高品質。

  3、體會用人物的行為和語言來表現人物的心情的方法。

  教學重難點:

  抓住描寫彭總語言動作的詞句,品悟彭總熱愛人民群眾,不搞特殊化的崇高品質,學習用人物的行為和語言來表現人物的心情。

  教學過程:

  一、談話導入,指導質疑:

  師生問好后,順勢交流:“不知道孩子發現沒有,每次上課,我都主動向你們問好,非常認真地向你們鞠躬。我每次都這樣,因為這已經成了我上課前的規矩。板書‘規矩’,“矩”是第幾聲,在規矩這個詞語里怎么讀?我們除了會認,還要會寫,看著后面田字格里的字,先觀察一下:想一想,怎么寫才正確,怎么寫才好看。描一描,描好了,在下面寫一個,寫完了,和田字格里的比一比,看看哪兒寫得不好,糾正過來,再寫一個。剛才,我們規規矩矩地寫好了“規矩”兩個字,你們知道“規矩”是什么意思啊?(標準、習慣、規定、要求)我們上課有規矩,下課休息有規矩,還有哪兒有規矩?(升旗、就餐、走路……)生活中到處都需要規矩,俗話說,“沒有規矩不成方圓。”但是有一個人卻說:“這樣的規矩不能有。”補充板書:“這個規矩不能有。”生讀。看看這個題目和我們平常看到的題目有什么不同?有引號說明這是一個人說的話,那么讀了這個課題,你有什么疑惑嗎?(這話是誰說的?這是個什么規矩?為什么這個規矩不能有呢?)師簡單板書:誰?是什么?為什么?

  過渡:孩子們真會思考,提出了這么有價值的問題。那么,我們要怎樣才能解決這些問題呢?(讀課文)

  二、讀通讀順課文,學習生字詞:

  就讓我們到文章的字里行間去尋找答案吧。我知道孩子們課前已經預習過課文了,生字生詞都認識了嗎?課文讀熟悉了嗎?告訴老師,這篇文章有幾個自然段?(10個。)

  我們請幾個同學來讀課文。

  指名分段讀課文,相機認讀生生詞:

  將領 國務院副總理 國防部部長 職務 稱呼 彭總 首長

  傍晚 模樣 搞鬼 逛公園 納悶 辯解 奉了上級指示 接待

  相機指導理解詞語,學習多音字。

  看得出來,同學們預習得很認真,讀了課文,誰能告訴我,是誰說的“這個規矩不能有啊。”(板書:彭德懷)

  三、學習第一-----四自然段,初識人物品質:

  彭德懷是個什么人呢?課文中是怎樣介紹的?自己讀一讀,從這段話中,你知道了什么?指名回答。(著名將領、國務院副總理國防部部長彭總)

  相機介紹彭德懷:彭德懷是一個軍事家,革命家,是黨和國家的重要領導人。毛主席曾經寫詩贊美他:“山高路遠坑深,大軍縱橫馳奔,誰敢橫刀立馬,唯我彭大將軍。”意思是說彭德懷是個非常厲害的大將軍。

  過渡:彭總身為國務院副總理、國防部部長,工作是非常繁忙的,他怎么突然想去逛公園呢?(聽說北海公園很熱鬧,游人很多)彭總百忙之中抽出空來,圖的就是-----人多,圖的就是------熱鬧。誰來讀一讀他說的話,讀出他的高興。

  彭總要去北海公園玩,警衛人員是怎么做的?彭總又是怎么做的?自己讀3、4自然段,簡單勾畫批注。請同學說說,警衛員在怎么做的.?有什么不明白的地方嗎?(有關規定首長出行的規定;有關部門是負責首長安全的部門、公園。)

  彭總又是怎樣做的(穿著便衣,叫汽車停在離公園還有一條街的地方。)他為什么要這樣?(不愿意讓別人認出來,不愿意打擾群眾。)可相機提示:如果他穿著軍裝,坐著汽車到公園門口,可能會出現什么情況?

  過渡:警衛員趕緊通知有關部門,讓他們知道安排接待首長,彭總生怕驚動了任何人,早早下車,走路到公園,但結果卻發生了什么事情呢?

  四、感受彭總的憤怒,深刻體會人物品質。

  自己讀5-10自然段,看看發生了什么事?

  (彭總離開了公園。)

  彭總高高興興地來到公園,結果卻是憤怒地離開了公園,從哪兒看出他的憤怒,找到句子。

  根據學生回答相機出示句子:

  1、彭總進門走了幾步就停了下來,問警衛人員:“你們搞的什么鬼?”

  搞鬼是什么意思?(暗中做手腳。))彭總喜歡別人搞鬼嗎?那該怎么讀他說的這句話?指名讀。邊讀邊想象一下彭總的動作,再來讀這句話。

  從這句話我們看得出彭總他……(不高興了)那老師把這句話改成:“彭總走了幾步,不高興了。”

  看看兩句話有什么不同。

  加了一個動作和語言,我們仿佛看到了彭總的樣子,聽到了彭總的聲音,句子就變得有聲有色多了。誰來有聲有色地把這句話讀一讀。

  2、“休息?休息為什么叫我們進來?”彭總沖著所有的工作人員說,“你們說,是不是你們把群眾趕跑了?”

  你從哪些地方感受到了彭總的憤怒?

  (休息?休息為什么叫我們進來?你們說,是不是你們把群眾趕跑了?)看看這句話用了幾個問號?他是要工作人員回答他的問題嗎?(不是,是在批評人。)這種說話方式叫“質問”,也叫責問,板書“質問。”看似在問,其實是在批評。那要怎么讀,才能讀出彭總的質問?指名讀。

  (彭總沖著所有的工作人員說)想想,當時彭總的聲音大不大,可以把這個“說”換成什么?(叫、喊、吼……)相機讓學生沖著所有人叫喊叫喊,沖著所有人吼一吼。再來看原句:我們知道彭總非常生氣,但課文卻沒有用“吼”,“喊”等詞語,而是用“說”,為什么?為了注意影響,彭總沒有大喊大叫,但并不代表他不生氣,他的聲音不大,但平靜中透著威嚴,讀……;彭總的聲音不大,但平靜中透著憤怒,再讀……

  我們在讀中,仿佛看到了彭總的表情、動作、聽到他的聲音。

  3、“為什么要這樣做?這么大一個公園,我們來了,別人就不能來?這個規矩不能有!”除了這句話讓你感受到了彭總的憤怒,彭總的哪個行為也讓你感受到了他的憤怒?(彭總反身走出了公園。)所以,我們把這句話加上。

  閱讀時把自己想象成文中的人物能更好地體會,加深理解,現在,你就是彭總,自己試試怎么讀這段話。

  我們一起來試試。現在,你就是彭總。

  你生怕就打擾了群眾游園,現在卻發現他們趕跑了群眾,只接待你一個人,你生氣-----(生讀。)

  你多么希望能像一個普通百姓一樣和人民群眾一起游園啊,他們卻趕跑了群眾,閉園接待你,你憤怒------(生讀。)

  那么這個規矩究竟指的是什么呢?(學生可能會說:那些工作人員把群眾趕跑了接待彭總。)文中有一句更簡單的話說了這個意思,你能找到嗎?(板書:閉園接待首長。)

  把這個意思加到題目中讀,生讀:閉園接待首長這個規矩不能有。

  那工作人員為什么要閉園接待首長?

  (為了彭總的安全,為了彭總游園游得高興,按照有關部門的規定等。)

  由此看來,閉園接待彭總也是應該的,是符合規定的,但彭總卻說---------生讀:“這個規矩不能有”為什么呢?

  (學生可能會回答:公園是大家的,不是彭總來了,別人就不能來等。)相機板書:不搞特殊化。

  是啊,在彭總看來,雖然他是個大官,但他和人民群眾是平等的,不能搞特殊化,所以,他說------生讀:這個規矩不能有。

  五、仿寫練習:

  彭總認為自己不能脫離群眾,不能搞特殊化。公園閉園接待他,他發怒了,我們是怎么知道他發怒的?(從彭總的動作、語氣中知道的。)我們從彭總的語言和動作中看出了他的憤怒,寫人的心情時,我們可以不出現表示心情的詞語,通過他的動作和語言,甚至利用標點,讓我們看到他的心情,這樣會更加有味道。你能這樣做嗎?我們試試。

  師出示句子:“媽媽看了我的獎狀,非常高興。”

  爸爸回家看見我在玩電腦,十分生氣。

  你能用描寫人物動作和語言的句子不劃線的詞語換掉嗎?選擇一個句子,寫一寫。

  生練習,交流。

  板書:

  彭德懷 “這個規矩不能有”

  人多、熱鬧 閉園接待首長

  高興 憤怒

  (不搞特殊化)