八年級《雪》教學設計

時間：2022-10-26 16:50:01 教學設計我要投稿

八年級《雪》教學設計范文（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的八年級《雪》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

　　八年級《雪》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、整體感悟文章的內容:

　　2、品析文中的兩幅雪景圖:

　　3、理解作者所表達的情感:

　　4、學習文章借景抒懷的表達技巧:

　　教學重點、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。

　　2、運用圈點批注的方法，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

　　3、學習本文借景抒情的寫法。

　　教學方法：研讀賞析、合作探究

　　課前預習：

　　（1）文學常識：

　　“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領吶喊；先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽為“民族魂”的中國現代文學第一人的先生的挽聯。

　　（2）積累生字詞

　　（A）a.粘：粘結粘連

　　b. 旋：旋轉旋風

　　c.褪：褪色褪下袖子

　　d.脂粉奩

　　（B）解釋下列詞語。

　　博識：

　　凜冽：

　　天宇：

　　精魂：

　　消釋：

　　升騰：

　　教學過程：

　　一、猜謎導入：

　　我知道很多同學都喜歡猜謎語，今天老師也說一個謎語讓你們猜：

　　（大屏幕顯示）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（雪）

　　同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？（大屏幕展示雪景圖片）

　　學生可能說的有：

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

　　北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

　　欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　教師歸結導入：同樣是寫雪，但詩人抒發的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？

　　二、自主學習，初讀感知：

　　1、學生自由朗讀課文，粗通文意。

　　2、多媒體播放課文范讀，學生小聲跟讀。

　　3、學生齊讀課文：女生齊讀課文1——3段，男生齊讀4——6段。

　　思考：老師為何這樣分工？有什么理由，同學們都讀出了不同的畫面和感情了嗎？

　　明確并板書：對比

　　江南的雪——————朔方的雪

　　滋潤美艷 “但是” 蓬勃地奮飛

　　三、合作探究，賞析美文

　　1、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？

　　“滋潤美艷”，何為“滋潤美艷”？“滋潤”有三個義項：

　　①使濕潤，干枯；

　　②含水分多；

　　③方言，舒服，舒心。

　　選哪一個？選②

　　追問：文中哪些內容能表現江南的雪的“滋潤”的特點？

　　——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草塑雪羅漢

　　追問：“美艷”何意？文中哪些描寫表現江南雪的“美艷”了？

　　——雪野中景物之美（色彩的映襯）很潔白，很明艷，目光灼灼

　　請一女生從第一段讀出滋潤美艷之美

　　朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛

　　找出能表現“蓬勃地奮飛”的動詞？——生光，旋轉，升騰，彌漫，閃爍

　　請一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢。

　　注意：在這里老師一定要跟上讀的指導。前一部分我指導學生用深情歡樂優美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰斗激情。

　　2、體會作者在文中所表達的感情：

　　展開全文閱讀

　　（1）作者對江南雪景的回憶和對現實中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會分別是怎樣不同的感情嗎？請你在課文上做些圈點批注，然后結合課文中具體語句說說。

　　師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣

　　而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

　　（2）這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。

　　學生自由改寫。寫完后小組內分享交流展示，選出優秀的作品在全班展示。集體推薦出的優秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內的宣傳欄內。

　　老師的范文：

　　（一）

　　報春的江南的美雪

　　看那血紅的寶珠山茶

　　白中隱青的單瓣梅花

　　深黃的磬口的蠟梅花

　　還有冷綠的雜草

　　那都是開在江南的雪野中的

　　春姑娘的眉腮和眼睛喲

　　那可是極壯健的處子的皮膚喲

　　滋潤美艷之至的江南之雪呀！

　　更讓孩子們快樂的

　　是他們呵著紫芽姜一般的小手

　　塑成的雪羅漢

　　目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

　　（二）

　　蓬勃地奮飛的精魂

　　朔方的雪花

　　在晴天之下，旋風忽來

　　便蓬勃地奮飛

　　在日光中燦燦地生光

　　如包藏火焰的大霧

　　旋轉而且升騰

　　彌漫太空

　　使太空旋轉而且升騰地閃爍

　　在無邊的曠野上

　　在凜冽的天宇下

　　閃閃地旋轉升騰著的

　　是雨的精魂……

　　歸結兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風格迥異。

　　四、拓展延伸，深究內涵：

　　1、作者在這篇散文詩中寫了江南的雪和朔方的雪的不同特點，融入了不同的思想感情。作者僅僅是要表現這些嗎？

　　補充投影寫作背景：

　　1924年12月30日，北京紛紛揚揚落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。……下午霽，夜復雪。”在這一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風吹雪盈空際。”過了十八天，魯迅就把他的創作激情和深刻思索，凝結成了《雪》這篇文字優美而又寓意深邃的散文詩。

　　此文寫于1925年1月，當時正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結成統一戰線，但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

　　歸結寫作目的：

　　作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

　　歸結主題：

　　本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。

　　2、你在學習這篇課文中有沒有疑難問題，請提出來研討。

　　3、推薦閱讀：徐志摩《雪花的快樂》、歌曲《我愛你塞北的雪》（可自行搜集其他優秀詩文、歌曲在班內共享）

　　五、作業布置：

　　描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

　　八年級《雪》教學設計篇2

　　教學目標

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

　　3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

　　4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　教學重點：

　　1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

　　2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：

　　教師準備：

　　1、魯迅的散文詩集《野草》

　　2、有關江南和北方的雪的音像資料。

　　學生準備：

　　1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。

　　2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。

　　4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義

　　障礙。再與同學合作，解決疑難。

　　教學步驟

　　一、學生自主合作學習情況匯報。

　　由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）

　　二、整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

　　2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。

　　3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。

　　4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？

　　（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

　　5．“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

　　三、問題探討

　　師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：

　　① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。

　　（見板書）

　　②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？

　　（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

　　③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？

　　（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的`雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）

　　④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（允許學生有不同理解）

　　3、各小組代表匯報討論結果

　　四、語言品讀

　　1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？

　　（例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

　　2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？

　　（比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

　　五、延伸拓展

　　1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？

　　2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。

　　八年級《雪》教學設計篇3

　　創意說明：本課的教學創意主要在于教會學生在“朗讀”活動中學習散文詩。這要求學生掌握各種朗讀方法，在誦讀——比讀——擴讀的分步朗讀中，感知文章內容，品味語言內涵，理解作者感情。

　　教學步驟：

　　一．導入。

　　冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！

　　二．速讀——感知文意。

　　1．教師配樂感情范讀全文，學生聽讀，用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點，初步感知文意。

　　2．學生自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

　　三．比讀——品味語言。

　　1．讀描寫南方雪景的部分。

　　分小組探究相關問題：

　　A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？

　　B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

　　C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？

　　D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？

　　（江南的雪“滋潤美艷之至”，“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的肌膚”一虛一實，讓人產生無限遐想。忙碌的蜜蜂，塑雪羅漢的孩子，使江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命）

　　師：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣，但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

　　2．讀描寫北國雪景的部分。

　　分小組探討相關問題：

　　A、作者是怎樣描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？

　　B、作者稱頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

　　（北方的雪“永遠如粉、如沙，它們決不粘連”，“蓬勃地奮飛”。北方的雪的特征是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）

　　3．女同學誦讀寫江南雪景的部分，要盡現其溫婉恬靜的美感，男同學誦讀寫北國朔雪的部分，要讀出雄渾峻偉的氣勢。

　　2．合作研討：

　　A、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義。（“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想）

　　B、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

　　（作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，儼然個斗士，是一個奔放的挑戰者。魯迅更為欣賞“朔方的雪”，因為江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅的前行動力。）

　　四．擴讀——延伸拓展。

　　請同學們閱讀選自柯藍的散文詩《雪》，比較在內容和寫法上與課文有何相同之處。

　　雪

　　雪花來了。滿天遍野地來了。

　　從最高的地方落下來。從最純潔、最凈白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……

　　雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。

　　雪花呵。我看你有一顆心：

　　有一顆把一切黑暗變白的心。

　　有一顆把一切不平都填平的心。

　　有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。

　　你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……

　　（魯迅筆下的雪，是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。柯藍的《雪》讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把一切黑暗變白，把一切不平都填平，把一切都包藏在你懷里的溫暖的心……兩文都用了借景抒情的寫法，在細節和動態描寫中創造美的意境。另外，魯迅的語言風格非常獨特，例如：在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。柯藍的散文詩的語言簡練。）

　　五．課后練筆

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想象作文。

　　八年級《雪》教學設計篇4

　　一、復習導入

　　江南的雪——滋潤美艷（柔美）溫婉恬靜朔方的雪——如粉如沙（壯美）雄渾峻偉男女生分別朗讀

　　二、分析文章寫法，感受美的精神

　　1 、通過剛才的交流，我們其實可以發現文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？

　　（1）對故鄉美好快樂生活的懷念。

　　（2）襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰斗精神

　　A襯托朔方的雪的孤獨處境江南的雪所處的環境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們甚至還有誰家的大人，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。

　　朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，決不粘連無邊的曠野，凜冽的天宇。

　　江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。

　　B襯托朔方的雪的抗爭精神同樣是在晴天之下，江南的雪變成不知道算什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，燦燦生光，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協。雖然孤獨，但戰斗不止。這種精神是作者所要贊美的。

　　2.，是啊，正是在這鮮明的對比中，我們感受到了作者對朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創作目的僅僅是贊美雪嗎？讓我們一起來看看寫作本文時作者自己的處境。

　　本文寫于五四退潮時期，“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經歷了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落的一個?作家?的頭銜，依然在沙漠中走來走去。……有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”魯迅《<自選集>自序》一九三二年十二月十四日

　　介紹背景那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的——孤獨。

　　是啊，一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？

　　沒有，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風，就蓬勃的奮飛，而且使得整個太空也旋轉而且升騰。

　　讓我們一起來朗讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰斗精神。（齊讀）為什么說雪是雨的精魂？因為雪是雨經歷了嚴寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會死的，他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

　　三、模仿詩歌寫作

　　走向美的人生這就是朔方的雪，是抗爭的的精神，是不屈的靈魂，這也是魯迅，是魯迅的內心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像這朔方的雪一樣，在晴天之下燦燦的生光，而且使太空也旋轉而且升騰地閃爍，閃爍出出一個燦爛輝煌的世界。

　　那么，當我們來讀江天的詩，我們是否會油然而生一種類似的感受呢？請模仿這一節詩，寫下你此刻內心最深的感受。

　　“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”江天《魯迅贊·有一個人》有一個人/當我凝望著他/學生仿寫，請一兩位讀一讀。（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）說的真好，當我們在生活中遭遇痛苦打擊時，想想魯迅，也許又會得到前行的力量。那么，在今天課的最后，讓我們再來讀一段江天的詩，希望對我們今后的人生會有幫助。

　　板書：

　　燦爛的世界江南的雪熱鬧美艷充滿生機抗爭的精神朔方的雪如粉如沙孤獨奮飛不屈的靈魂

　　八年級《雪》教學設計篇5

　　學習目標：

　　1.知人論詩,了解偉人魯迅

　　2.朗讀課文，感知文章內容

　　3.品味語言，感悟作者精神

　　4.模仿寫作，走向美好人生

　　學習重點：誦讀，品味文章的語言。

　　學習難點：品味語言，感悟作者精神

　　學習方法：誦讀、自主，合作，探究

　　一．前置學習（知人論詩）

　　1.作者：（魯迅知多少？）

　　2.寫作背景：（更好地理解內容）

　　二．詩意導入（走近文本）

　　屏幕上有一小節詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學生齊讀）

　　有一個人

　　是我精神的支柱

　　遇上困難與挫折

　　他給我渾身奮力

　　有一個人

　　當我凝望著他

　　悲痛化為力量

　　懦弱亦變得堅強

　　——江天《魯迅贊有一個人》

　　這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊有一個人》中的一小節，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。（板書）課題-----雪（魯迅）

　　二、整體感知（了解內容）

　　1.聽錄音，請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章內容。

　　2.我會做。

　　1、注音。

　　磬（）奩（）朔（）方灼灼（）（）凜冽（）

　　2、看拼音寫漢字。

　　lǐn（）冽 péng（）勃升téng（）忙lù（）

　　3.作者給我們分別描繪了的雪和的雪。

　　三.自主學習（品味語言）

　　請同學們自由大聲地有感情地朗讀課文。用圈點批注法找出最能體現雪特點的詞句,并具體分析。

　　描寫對象文中句子分析特點

　　江南的雪那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。比喻將江南的雪比作“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”美艷、滋潤

　　充滿生機

　　朔方的雪

　　（板書）江南的雪————滋潤美艷生機盎然易消釋

　　朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奮飛且持久

　　三．合作探究（感受精神）

　　看圖片，請任選畫面中你最喜歡的，用情朗讀，用心感受。

　　你喜歡哪兒的雪?作者更喜歡哪兒的雪？為什么？

　　四．質疑提升（景如其人）

　　1.讀選段，談感受。

　　（女領）朔方的雪，永遠如粉，如沙。

　　（男領）旋風忽來，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。

　　（眾合）如包藏火焰的大霧，閃爍！旋轉！升騰……

　　（男領）在無邊的曠野上。

　　（女領）在凜冽的天宇下。

　　（男女合）閃閃的、旋轉的、升騰的……

　　（眾合）是雨的精魂！

　　2.閉上眼睛，想一想朔方的雪旋轉飛舞的情景。

　　這里寫的是凜冽天宇下奮飛搏戰的朔方的雪

　　這里寫的是無邊曠野里朔雪旋轉升騰的壯闊場面

　　這里寫的是嚴酷現實中倔強不妥協的戰斗姿態

　　這里寫的是孤獨境遇下獨立與張揚的個性精神

　　3.文中那句話是對朔方雪的高度評價和贊美？讀一讀，談談你的理解。

　　（女領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

　　（男領）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

　　（眾合）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（眾合）是的,那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

　　4.朔方的雪不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？為什么？

　　（魯迅）

　　（板書）對聯：一支奮飛搏戰的雪之絕唱

　　一曲頑強抗爭的人之贊歌

　　六、模仿寫作（心靈啟示）

　　是的，這就是魯迅，魯迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗爭黑暗的斗士，是民族不屈的脊梁。讓我們再讀一次江天的詩，并且試著續寫這首詩，與這位斗士不死的精魂作一次交流。

　　“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”

　　有一個人/當我凝望著他——————————

　　（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）

　　設計說明：依然以同一首詩歌結尾，使學生在心靈上與魯迅達到共鳴，有助于學生更好地汲取魯迅帶給我們的.精神營養。

　　七．課堂練習

　　以“魯迅先生，您是……”為開頭寫兩百字的小片段。

　　八年級《雪》教學設計篇6

　　學習目標

　　1.反復誦讀課文，感受雪之美和雪之魂。

　　2.結合寫作背景，感悟雪的寓意。

　　3.多元解讀作品，說出對《雪》的獨特見解。

　　一、導入：

　　漫天飛舞的雪花，粉妝玉砌的世界對于身處江南的我們是可遇而不可求的，今天，就讓我們跟隨魯迅先生的散文詩──《雪》,一同來感受兩處風格迥異的雪的魅力。

　　二、初讀課文，感受雪之美

　　學生自由朗讀課文，圈劃出能概括江南雪和朔方雪總體特征的詞語，并試著說說文中江南雪和朔方雪給你留下的印象。

　　【江南雪：滋潤美艷之至朔方雪：冰冷，剛強，堅硬】

　　三、再讀課文，尋找雪之魂

　　1.有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就讀懂了這篇文章。請同學們再讀課文，仿照示例，尋找出能體現江南雪和朔方雪之魂的句子，有感情的讀一讀，并做好批注。

　　示例:

　　句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　批注：從這句話我讀出了江南的雪之魂在地下（雪被之下和雪際之上）。你看，“血紅”“白中隱青”“深黃”“冷綠”這一組鮮艷的色彩，昭示著江南白色的雪中蘊藏著豐富的無窮的生命。

　　2.學生挑選體現江南雪和北方雪精魂的語句，有感情的朗讀，仿照示例寫出自己的體悟。

　　參考：

　　句子：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

　　批注：江南的雪之魂在孩子們塑雪羅漢的開心玩樂中，它是快樂的精靈。

　　句子：旋風忽來，便蓬勃的奮飛，在日光中，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍。

　　批注：北方的雪的魂靈在天空，你看“蓬勃的奮飛”“燦燦的生光”“旋轉而且升騰”中潛藏著一股奮斗的、向上的激情。

　　3.同桌交流

　　4.全班交流，要求有感情地讀出雪之魂的語句，清晰地表述解讀出的雪之魂。

　　5.師生共同點評

　　四、結合背景，感受雪之意

　　1.魯迅先生為我們描繪了江南和北國兩地風格迥異的雪景圖，到底想要表達什么呢，請結合背景談談你的理解。

　　背景鏈接：1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北洋軍閥盤踞的北京,反動勢力猖獗，此時的北京正處在五四運動退潮后最黑暗的時期，整個社會處于一片寒凍之中。而此時的南方，國共兩黨已經結成統一戰線，革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開。眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。

　　2.全班交流

　　3.教師小結：

　　江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。江南的雪中寄予著作者美好的理想。

　　北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。這北方的雪正如先生所說“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

　　五、個性解讀，感悟別樣的雪

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對于魯迅的《雪》，不同的人有著不同的閱讀感受，作家黃蓓佳讀《雪》就從魯迅性格特征的視角讀出了江南雪和朔方雪中蘊藏著魯迅靈魂的“柔軟和堅硬”，請任選一個角度，談談你對魯迅的《雪》的獨到見解。

　　六、課后學習，抒寫心中的雪

　　運用借景抒情的手法，綜合運用多種表達方式，寫一個小片段，記錄我記憶中的雪。

　　八年級《雪》教學設計篇7

　　知識技能：

　　1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語；

　　2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反復朗讀中揣摩作者的心緒；

　　3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

　　過程方法：

　　1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖；

　　2、理解作者所表達的情感。

　　情感態度：

　　培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰斗者。

　　教學重點：

　　品味景物描寫的特點。

　　教學難點：

　　深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

　　教學方法：

　　1、朗讀法；

　　2、品味鑒賞法；

　　3、自主合作探究法；

　　課時安排：

　　一課時

　　一、新課導入

　　１、音樂欣賞《塞北的雪》

　　２、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特征（指名回答）。

　　同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記里寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

　　二、檢查課前預習字詞掌握情況

　　重要字詞：

　　博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃彌漫旋轉精魂

　　三、聽讀課文，學生整體感知

　　1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出。

　　聽讀完后，指名學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪

　　三、品味欣賞

　　（一）江南的雪

　　１、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

　　2、教師出示問題：江南的雪有什么特點？作者是懷著怎樣的感情去描繪的？

　　3、學生發言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美艷

　　4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

　　5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，并說說你的理由。

　　溫馨提示：

　　（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　（3）、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

　　（5），孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

　　比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

　　（6），雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。

　　6、學生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。

　　（當學生讀到雪中的花時，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。）

　　7、全班齊讀第一部分。

　　（二）朔方的雪

　　１、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容；

　　2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點？這里表達了作者怎樣的情感？（溫馨提示：如粉如沙決不粘連表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰斗精神）

　　3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

　　4、將難解句子提交小組討論；

　　5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

　　（1）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

　　（溫馨提示：比喻形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。）

　　（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　（溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實）

　　（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。）

　　（4）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　（溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的斗爭）

　　教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象征表達了２０年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。

　　6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

　　四、學以致用

　　本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

　　五、鞏固朗讀

　　最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情贊美。

　　（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）

　　六、板書設計

　　溫德華

　　八年級《雪》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、知識與能力。

　　（1）重點詞語的積累。

　　（2）了解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。

　　2、過程與方法。

　　（1）、引導學生通過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優美的文字。

　　（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

　　（3）、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

　　3、情感、態度態度與價值觀。

　　學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拼搏進取的人生態度。

　　教學難點：

　　1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味蘊含其中的的思想感情。

　　2、難點：體會散文詩的語言表達方式。

　　教學方式：

　　誦讀式、自主、合作、探究式。

　　教學課時：

　　一課時

　　一、情景導入課文：

　　同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節？（春季），為什么？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節是哪個呢？（冬季）為什么呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一

　　先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。

　　魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。

　　今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命戰士的姿態去尋找理想的春天。

　　二、初讀感知：

　　師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。

　　師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。

　　磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風旋(xuán)轉脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結

　　師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

　　生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。

　　師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？

　　生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。

　　師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

　　下面還有誰想和大家分享你的看法？

　　生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

　　師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。

　　（師板書：北方的雪南方的雪）

　　師：老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞傳神地概括了江南雪的特點，誰能找出來？

　　生：我認為是“滋潤美艷”。

　　師：好，如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？

　　生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。

　　師：好在哪里？

　　生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點。

　　師：哦，這位同學理解十分到位。

　　師：誰來說一下，什么地方體現了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點呢？

　　生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。

　　師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？

　　生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

　　師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？

　　生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。

　　師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？

　　生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。

　　師：從什么地方看出來？

　　生：決不粘連。

　　三、賞析：

　　師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為滋潤美艷的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

　　師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

　　生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。

　　師：剛才這位同學讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

　　生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

　　師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點。

　　師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？

　　生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至。

　　師：非常好，請坐下。

　　師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

　　生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美艷之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的向往和追求。

　　師：剛才這位同學認為魯迅喜歡的是江南的雪，因為江南的雪滋潤美艷。非常好。還有沒有別的看法呢？

　　生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會里獨自抗爭的精神，置之死地而后生的氣概。

　　師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？

　　生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

　　師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯系在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。

　　五、總結：

　　《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇散文詩。作者細致、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。

　　六、布置作業：完成課后研討與練習第一、二題。

　　七、板書設計：

　　江南的雪—滋潤美艷—向往美好

　　北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭

　　八、教學反思：

　　首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，并以此激勵學生堅強地面對今后的人生。

　　八年級《雪》教學設計篇9

　　一、拋出問題：讀不讀魯迅？

　　播放雪的視頻，渲染氛圍。

　　【問題引導】網絡上流傳這樣的話：“語文有三怕，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，有沒有說出你的心聲呢？因為魯迅的作品創作于動蕩的年代，有著獨特的文字和深邃的思想，近年來一直有人在宣揚“把魯迅請出中學課本”，那我們還讀不讀魯迅？帶著這個問題，我們進入《雪》的學習。

　　《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的，在現代文學史上，《野草》開了中國散文詩的先河，而《雪》是《野草》中最適合初中階段學習的，它景物清新，格調明麗，而又寄意深遠。我們今天一起去感受這篇經典的散文詩。

　　二、與文本交流，從文句中感受作者情感。

　　（一）【檢查預習】正音、正字

　　（二）【整體感知】學生自由朗讀，概括文章內容，理清文章結構。

　　【探討明確】課文主要內容是：1～3寫江南的雪，4～6寫朔方的雪（板書）

　　（三）【知識探究1】雪為什么這么美？課文是怎樣來表現這種美的呢？請結合具體句子說說江南雪的特點。

　　【學生活動】思考交流

　　【討論明確】“青春的消息”“處子的皮膚”“血紅的寶珠山茶”“白中隱青的單瓣梅花”“雪下冷綠的雜草”“塑雪羅漢的情趣”等表現江南雪的滋潤美艷，透露著生機。

　　（四）【知識探究2】江南雪滋潤美艷，那朔方的雪又有什么特點呢？請全班男生一起大聲朗讀課文第4～6自然段，讀出壯美的氣勢。

　　【學生活動】朗讀之后交流

　　【討論明確】“永遠如粉，如沙，決不粘連”（孤獨）“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”（壯美）“在太空旋轉而且升騰地閃爍”（持久）“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的驚魂”。

　　（五）【知識探究3】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，魯迅更喜歡哪一種雪呢？請結合相關語段談談你的看法。

　　【學生活動】小組討論，代表發言。

　　【討論明確】我們需要跳出慣性思維，江南的雪與朔方的雪代表的是魯迅不同的人生階段，只有大小之別，沒有高下之分。結合當時的歷史背景，得出魯迅更傾向朔方的雪，因為朔方雪所代表著不屈不撓的戰斗精神。

　　（六）【知識探究4】魯迅是五四運動中斗爭最徹底和影響最廣的作家，有人說“魯迅靈魂的的另一面是頑強和堅硬”，你能從課文那些句子中讀出這種感覺？

　　【學生活動】學生代表朗讀

　　【評價小結】歸納出雪的精魂就是人的精魂，是魯迅的精魂：奮斗的、不屈的、向上的，不屈不撓地斗爭，直面慘淡的人生。在學習魯迅作品時，我們要明確，魯迅不止為文學而寫作，更是為社會而寫作，即使現在是和平的21世紀，但魯迅作品中折射出的人性和精神，是每個時代都可以借鑒的。所以，魯迅先生的精神應該發芽滋長，播散到大眾的心里。

　　三、問題結論：

　　我們應該多讀魯迅！懷著崇敬的心情，以大聲朗讀的方式向魯迅致敬。

　　【學生活動】分角色大聲朗讀。

　　女：朔方的雪，永遠如粉，如沙，決不粘連

　　男：旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光

　　女：如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰

　　男：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，

　　合：閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

　　是的，

　　那是孤獨的雪，

　　是死掉的雨，

　　是雨的精魂。

　　八年級《雪》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者的思想情懷。

　　2、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

　　3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

　　教學重點：

　　1、加強朗讀訓練，品味散文詩的特點。

　　2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　教學難點：

　　1、體味作者的情感，理解詩歌的含義。

　　2、把握文章的主旨。

　　課時安排：

　　三課時

　　第一課時：在反復誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會它們的不同含義。

　　第二課時：通過品味語言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。

　　第三課時：做練習。

　　教學考點及落實：

　　1、從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它們各自具有的特點。

　　明確：江南的雪：滋潤美艷（一說“優美”）；

　　北方的雪：蒼涼悲壯（一說“壯美”）

　　2、作者是怎樣描寫南方雪的？

　　明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點品味雪景）

　　寫江南雪景，首先概括它的特點，著力于靜態美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。并以“隱約著青春的氣息”，“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，一虛一實，令人產生無限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。

　　3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什么？

　　明確：作者在開篇中著重描寫了江南雪的美艷、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境

　　4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？

　　明確：寫朔方雪景，則重在動態的表現。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨、寂寞，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，產生了無比壯觀的藝術境界。

　　5、寫朔方的雪時，著重從哪三個空間進行立體描寫？

　　明確：作者寫朔雪時，著力從“無邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“彌漫太空”這三個空間來寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，銳不可當的氣勢。

　　6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什么？

　　明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對害冷環境的反抗，對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰斗的倔強精神。

　　6、兩幅雪景圖的內在聯系是什么？

　　明確：作者寫江南雪的優美，正是為了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對比鮮明的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

　　7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內容和結構上有何作用？

　　明確：從內容上說，作者以特寫的方式來寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明艷、非常優美，但曾幾何時，便化為子虛烏有“暗示平和優雅的事物固然美好，但經不起外力打擊，不可過于眷戀。從結構上看，作者以實寫虛，”化景物為情思“，從想象到現實，層層推進，筆觸隨情感而跳，愉悅的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進入對朔方的雪的描寫，作者不感到突兀。總之，雪羅漢無論是內容上還是結構上都是連接朔雪之景的橋梁。

　　8、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　9、理解文中關鍵性的語句，更深地品味文章的內涵。

　　（1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　明確：“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　（3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　10、文章運用了哪些修辭手法，表達效果如何？

　　明確：比喻、擬人、排比——生動形象、語勢強烈

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