《故鄉》教學設計

時間：2024-04-23 10:48:10 曉麗教學設計我要投稿

《故鄉》教學設計（精選15篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《故鄉》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《故鄉》教學設計（精選15篇）

　　《故鄉》教學設計 1

　　一、教材分析

　　《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給初三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑒賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

　　在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對于小說的相關知識也有一定的了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！

　　二、教學目標分析

　　知識與能力目標

　　①學習運用對比刻畫人物形象的方法；

　　②體會人物語言的個性化；

　　③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。

　　過程與方法目標

　　①借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；

　　②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；

　　③通過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。

　　情感態度與價值觀目標

　　①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源。

　　②激發學生勇于探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。

　　三、教學重難點分析

　　新課程改革中反復強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。

　　四、學習者特征分析

　　教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的'特點等。

　　因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。

　　五、教學策略的選擇和設計

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

　　1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

　　3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

　　5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發

　　8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

　　六、教學資源

　　1．多媒體網絡教室

　　2．語文版初中語文八年級上冊教材。

　　3．專門為本課制作的網頁課件

　　七、教學過程

　　（一）詩詞導入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——李白

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

　　露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

　　（好處：

　　1、溫故知新，語文味濃。

　　2、操作方便，簡便易行

　　3、反差強烈，引發思索。）

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

　　（三）分析小說

　　1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　2、人物：

　　（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

　　（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

　　A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

　　3、主題：

　　現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

　　希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

　　聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　（四）練習

　　目標檢測上相關練習題

　　備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

　　（五）教學總結

　　通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

　　八、教學反思

　　教學這節課，讓我受到很大的啟發。

　　首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

　　其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。

　　再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。

　　例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。

　　其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最后一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

　　《故鄉》教學設計 2

　　教學目標：

　　1．了解小說的特點

　　2．理解文章主題

　　3．學會分析人物形象

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　教學過程：

　　1．知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

　　2．布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。

　　3．與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

　　①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　4．師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小說》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的.訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

　　閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

　　5．研究性學習：關于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：

　　①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文)。

　　②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

　　6．閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

　　7．教學效果鞏固：

　　①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫一個故事。

　　《故鄉》教學設計 3

　　【學習目標】

　　１、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。

　　２、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。

　　【學習重點】

　　１、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。

　　２、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

　　【學法指導】

　　１、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

　　２、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。

　　【教學過程】

　　一、預習導學

　　１、走近魯迅，了解小說創作背景。

　　⑴魯迅及作品簡介。

　　⑵查資料，了解小說創作背景。

　　２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。

　　陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑

　　愕然（）wǎng（）然zì suī（）

　　３、問題與思考：初讀全文，整體感知：

　　⑴課文敘述的主要事情是什么？（不超過５０字）

　　⑵小說以什么為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？

　　二、課堂學習

　　１、導語。

　　２、師生討論解決問題與思考中的題目。

　　３、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

　　⑴找出描寫閏土的段落，填寫下表。

　　少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象

　　⑵朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

　　⑶討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發生巨大變化的原因是什么？

　　⑷總結。

　　⑸按照上述的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？

　　①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

　　②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？

　　４、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

　　第一步：速讀全文，理清心理歷程

　　摘抄描寫我心理活動語句。（失望──希望）

　　第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

　　問題討論：

　　⑴離鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？

　　⑵看到故鄉，“我”的'心情怎樣？為什么？

　　⑶“我”希望的故鄉是怎樣的呢？

　　⑷為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？

　　⑸細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？

　　５、總結：

　　⑴閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？

　　⑵歸納小說的主題思想。

　　《故鄉》教學設計 4

　　教學目標：

　　1．情節的把握；

　　2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　3．了解小說的特點并理解文章主題

　　教學重點難點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　教學時數：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　【要點】整體感知，情節與環境

　　一、導入新課

　　在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　二、整體感知

　　1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

　　（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。

　　回憶與少年閏土的友情。

　　“楊二嫂”的變化。

　　閏土的變化。

　　（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

　　3、故鄉的景色怎樣？

　　（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　學生齊讀來感受一下這種悲涼。

　　十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時

　　【要點】人物與主題

　　一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

　　如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我

　　二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。

　　1、描寫

　　少年閏土中年閏土

　　外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

　　動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

　　對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

　　2、變化原因

　　社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

　　三、楊二嫂：

　　外貌：西施圓規”

　　職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私

　　結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　四、“我”的形象及其意義

　　（1）敘述者線索人物------小說真實便于抒情

　　（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

　　（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注

　　結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏兒：20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

　　第三課時

　　【要點】深入探究，感受小說魅力

　　一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處

　　社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

　　故鄉----閨土---友情讓童年世界美好

　　西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

　　回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界

　　寫作目的

　　閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方?

　　二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

　　笑閨土（神）-----笑自己（希望）

　　三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　這段話告訴我們，希望的'有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　四、“故鄉”解讀

　　（1）回憶中的故鄉

　　（2）現實中的故鄉

　　（3）未來中的故鄉

　　（4）故鄉與祖國同構

　　五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

　　（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

　　（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　六、作業：

　　1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

　　2、閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀

　　《故鄉》教學設計 5

　　教學目標：

　　1．學習小說人物描寫的方法。

　　2．學習小說采用對比表現主題的方法。

　　教學重難點：

　　教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受

　　教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受

　　能力目標：

　　1．培養學生正確的閱讀習慣。

　　2．培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　情感目標：

　　加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學流程：

　　師生互動

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、話題導入，激活思維

　　自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

　　二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）

　　同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

　　學生發言總結：

　　1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

　　問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？

　　（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

　　教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節（師生互動）

　　激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

　　三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

　　1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）

　　2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）

　　教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

　　3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）

　　4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

　　①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

　　少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

　　（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。

　　中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　（對“我”的`態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。

　　第二課時

　　②景變（課件展示）

　　二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學生發表見解）

　　教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

　　（學生討論）

　　教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生發言）

　　分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題

　　兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。

　　8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

　　教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多。

　　9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式學習方法，理解小說主題。

　　11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

　　四、關注社會

　　1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）

　　我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）

　　教師總結：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。

　　3、與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　師生暢談新農村建設：

　　⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

　　⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

　　⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

　　⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

　　……

　　4、與先生對話

　　同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）

　　5、讓想象飛起來

　　假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

　　（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）

　　6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

　　（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）

　　教學反思：

　　本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

　　一．遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

　　“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

　　二．加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

　　魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

　　三．注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　《故鄉》教學設計 6

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

　　2．理清小說的線索和故事情節，培養學生的概括能力。

　　3．通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。

　　過程與方法：

　　1．通過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對表達主題的作用。

　　2．通過自主閱讀、合作討論理清情節。

　　3．合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

　　情感態度與價值觀：

　　理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著信念。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

　　2．學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說主題。

　　教學難點：

　　1．理解人物內心復雜的情感。

　　2．結合背景，多角度理解小說主題。

　　三、教學策略

　　本課主要采用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

　　2．合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。

　　3．在課文主題理解中設置好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。

　　四、教學過程

　　（一）朗讀導入

　　1．請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

　　“時候既然是深冬；漸進故鄉時……沒有一些活氣。”

　　2．請學生感知并總結景物有何不同。

　　3．教師在學生總結的基礎上明確。

　　前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

　　二十余年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

　　【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入，引發學生對創作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小說主題的作用。

　　（二）感知學習

　　1．了解寫作背景。

　　（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。

　　辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過著毫無希望的生活。

　　小說《故鄉》寫于1921年1月，后被編入小說集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年后就以自己所見所感為素材，創作了這篇小說。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）結合資料介紹作家、作品。

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說集）。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2．初讀課文，設計學習任務。

　　（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，并概括每部分內容。

　　（2）閱讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。

　　可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

　　要求：認真閱讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時復述語言要簡潔明了。

　　【設計意圖】文章的篇幅較長，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡，把握文章基本內容；復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。

　　1．分析閏土形象。

　　分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　設計討論問題：

　　這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）

　　這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？

　　學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，并作出分析與總結。

　　（1）外貌對比。

　　少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

　　中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。

　　（2）動作、對話對比。

　　少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的`分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。

　　中年閏土：說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，并訴說自己的苦狀。說話后的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說不盡的苦處。

　　還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

　　（3）閏土對“我”的態度前后對比。

　　少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無間。

　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。

　　【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

　　（4）小結。

　　小說通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

　　【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。

　　2．分析楊二嫂形象。

　　（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

　　例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

　　此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？說明理由。

　　3．教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。

　　小說《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

　　（四）主題探究

　　1．提問：在離開故鄉時，為什么“我想到希望，忽然害怕起來了”？

　　教師在學生討論的基礎上總結。

　　因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關系。

　　2．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？

　　教師在討論的基礎上總結。

　　只有希望而不去實踐，等于沒有希望。以路為喻體，形象地說明了美好的新生活要從實踐中獲得，并要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。

　　【設計意圖】通過體會結尾部分的語言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說主題。

　　（五）拓展延伸

　　教師導語并設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？

　　【設計意圖】本題難度較大，分析小說敘事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。

　　（六）布置作業

　　1．閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。

　　2．搜集關于思鄉的詩詞名篇。

　　【設計意圖】

　　1．對這部小說集能形成整體的認識。

　　2．了解其他描寫故鄉的佳作。

　　《故鄉》教學設計 7

　　教材分析：

　　《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

　　學情分析：

　　這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。

　　三維教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解掌握小說的基本知識。

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　能力目標：

　　1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。

　　2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　德育目標：

　　1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。

　　2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。

　　難點：對小說主題的理解。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。

　　2、研討探究法

　　因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把

　　握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的.復述一下。

　　（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析）

　　二、學生精讀，把握人物形象

　　合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個方面來進行對照的？通過對比來突出了什么？

　　學生合作交流后回答

　　作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態度前后的對照。

　　（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）

　　三、個性化閱讀，評價人物。

　　要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。

　　閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

　　（學生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。）

　　四、課堂小結

　　（教師帶領學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）

　　板書設計：

　　1、外貌對照

　　2、動作、對話對照

　　原因：社會制度的黑暗

　　3、對“我”、對生活的態度前后對照

　　教學反思：

　　在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。

　　《故鄉》教學設計 8

　　知識目標

　　1、理解積累詞語

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象

　　能力目標

　　1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標

　　1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學重難點

　　教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：

　　講析、討論、朗讀

　　教學用具：

　　課件、投影儀、計算機

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小說人物的印象。

　　第二課時

　　一、導語設計：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）

　　2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的`人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？

　　我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出。現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

　　《故鄉》教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、學習小說人物描寫的方法和采用對比表現主題的方法。

　　2、培養學生正確的閱讀習慣與培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

　　過程與方法：通過自主合作探究、小組學習掌握相關知識點。

　　情感態度價值觀目標：加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

　　教學重點：

　　“我”回故鄉的見聞和感受。

　　教學難點：

　　“我”離開故鄉時的心情與感受。

　　教學時數：

　　三課時

　　教學方式：

　　自主合作探究小組教學

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程：

　　第一課時

　　【要點】整體感知情節與環境

　　一、導入新課

　　以余秋雨《文化苦旅》序言中關于故鄉的敘述引入課文

　　其實，所有的故鄉原不都是異鄉嗎？所謂的故鄉不過是我們祖先漂泊旅程中落腳的最后一站。

　　二、整體感知

　　1、情節把握——小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

　　（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受：

　　老屋的寂寥，決定搬家。

　　回憶與少年閏土的友情。

　　“楊二嫂”的變化。

　　閏土的變化。

　　（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　——板書：故鄉的景、故鄉的人。

　　3、故鄉的景色怎樣？

　　（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

　　——天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　學生齊讀來感受一下這種悲涼。

　　十二段12段：深蘭的天，金黃的圓月，碧綠的西瓜，英雄少年——令人神往。

　　——回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用——突出變——變后心情（烘托鋪墊）

　　第二課時

　　一、明確目標

　　分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

　　二、整體感知

　　上節課，我們整體感知了情節與環境，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。

　　三、教學過程

　　１、復習、預習：

　　⑴二十年前后故鄉的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？

　　⑵在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？

　　２、分析中年閏土：

　　⑴少年好友閏土發生了怎樣的變化？閏士的變化說明了什么問題？

　　①肖像變化：

　　“紫色的圓臉’──“灰黃”且有“很深的皺紋”

　　“小氈帽”──“破氈帽”

　　“紅活圓實的手”──“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

　　問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么？

　　明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。

　　問：５９節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程？

　　明確：重逢的喜悅──想要敘舊、暢談──想到自己的現狀、凄涼──自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。

　　②稱呼的變化：

　　問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

　　明確：身份、地位的變化。

　　問：“厚障壁”比喻什么？

　　明確：人與人之間的隔膜。

　　③語言變化：

　　問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？

　　明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。

　　④神態變化：

　　問：神態發生了怎樣的變化？

　　“怕羞”“高興”天真活潑──“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

　　問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化？

　　明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

　　問：是什么原因使他發生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。

　　明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

　　問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？

　　明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。

　　⑵小結：閏土的變化說明了什么？

　　明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

　　３、分析楊二嫂形象：

　　⑴楊二嫂發生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

　　今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規──體現性格潑悍、放肆、尖刻

　　語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高──體現性格潑悍、放肆、尖刻

　　討東西、造謠，“塞手套”──體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜

　　昔日“豆腐西施”，終日坐著──體現性格安分守己

　　楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。

　　⑵作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

　　明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。

　　作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

　　４、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情？

　　明確：由下文“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的'留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。

　　四、總結、擴展

　　本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德──勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。

　　文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。

　　【板書設計】

　　閏土：少年：健康、活潑、多知、熱情

　　中年：衰老、遲鈍、麻木對比農村日益破產

　　楊二嫂：今：放肆、潑悍、自私對比農民日益貧困

　　昔：安分守己

　　第三課時

　　一、明確目標

　　分析課文第７７～８８節，理解作者的希望，了解小說問中議論的作用，總結全文。

　　二、整體感知

　　“我”是懷著十分激動的心情回久別的故鄉的，又因為這次是為永遠別她而回來的，所以心中難免留戀、不舍，但是，當“我”見到如此凄淡的故鄉，發生了如此巨大變化的景和人后，我的心情滿是失望。“我”離故鄉而去了。可是“我”去得干脆，去得坦然嗎？課文最后一部分向讀者進行了深入的剖析，從中體現了“我”對光明幸福生活的向往和堅信。

　　三、教學過程

　　１、分析課文第７７～８８節，理解作者的希望，了解小說中議論的作用。

　　提一生朗讀７７～８８節，其他同學思考下列問題：

　　⑴漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的？

　　師生議論后明確；先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實現，最后又振奮起來。

　　⑵“我為什么”感到氣悶？“高墻”比喻什么？

　　明確：“高墻”是比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。

　　兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。

　　⑶“我”為什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么？

　　師生討論后明確：

　　“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。

　　三個“辛苦”在“辛苦展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。

　　⑷“我”希望下一代怎樣？不希望下一代怎樣？

　　答案略（見書）。

　　⑸“我”為什么寄希望于下一代？

　　明確：一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

　　⑹“我”想到希望，為什么“害怕”？

　　明確：想到希望，就想到希望的實現，如此凄慘的故鄉現實，又使我覺得希望實現的渺茫。所以“害怕”。

　　⑺如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話的含義？

　　明確：“我”對新生活的希望念念不忘，但又沒有找到實現新生活的道路，所以說和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。

　　⑻劃出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。

　　明確：語句即最后一節。特別是“我想：希望……成了路。”

　　含義：希望的有無取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

　　⑼“我”是一個有怎樣性格的形象？明確“我”不等于作者自己。

　　明確：“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運用心理描寫。“我”為尋找新的生活，過著辛苦展轉的生活。看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。

　　２、結合全文，討論下列問題：

　　⑴作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？

　　師生討論后明確：

　　閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。

　　楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農村經濟的破產，小市民階層也日益貧困化的現實。

　　⑵作者對閏土，對楊二嫂的態度有什么不同？

　　討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態度的，但對她的處境也是同情的。

　　四、總結、擴展

　　１、小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產，農民生活痛苦的現實，揭示了封建傳統觀念對勞動大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。

　　２、寫作中，通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

　　３、刻畫形象，采用肖像、語言、神情、動作的描寫及對比的方法，使人物性格鮮明。突出了主

　　五、本文主題的探討———一千個讀者就有一千個哈姆雷特

　　（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

　　（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　六、布置作業

　　仿照本文的寫法，以“家鄉”為題，寫一篇500字左右的課外練筆。

　　【板書設計】

　　“我”──小資產階級的知識分子形象（心理描寫）

　　閏土──舊中國老一代農民形象（肖像、語言、動作描寫及對比）

　　楊二嫂──村鎮小市民形象（同上）

　　《故鄉》教學設計 10

　　一、導入

　　聽《靜夜思》進教室

　　師：今天老師帶來了銅須門非常熟悉的一首歌曲大家聽一聽，從中你感受到了什么？

　　1、播放《大海啊，故鄉》，學生聆聽

　　2、談感受（對大海、故鄉的的熱愛和懷念）

　　3、唱到“故鄉”時，讓人不禁也想起自己的故鄉，也就是我們通常所說的老家，哪位同學能介紹一下你的老家？

　　師：我們的故鄉真美，那里有我們的親人和朋友，當某一天我們離開家鄉，離開親人的時候，對家和親人的思念、眷戀之情會油然而生，今天來時就和大家一起來學習感受一位身在異國他鄉、思念親人、思念故鄉的作曲家所作的歌曲《念故鄉》

　　二、學唱

　　1、聆聽范唱，感受歌曲的情緒（抒情、思念、憂傷的）

　　2、朗讀歌詞

　　師：《念故鄉》這首歌曲是表達思念故鄉的，讓我們一起朗讀歌詞，從歌詞中去感受那份思鄉之情。

　　3、用“嗚”哼唱旋律

　　4、分句教唱

　　5、完整跟琴唱

　　6、指導問題樂句

　　7、完整演唱跟伴奏

　　8、歌曲情感處理

　　①師：前面我們感受了歌曲的情緒是抒情、思念、憂傷的，為什么音樂能表現出思念、憂傷的情緒呢？從哪可體現？（互相交流）

　　②從力度、音色、速度、旋律線上引導學生有感情的`演唱（第一段）

　　③部分學生“嗚”哼鳴，部分唱歌詞

　　三、拓展

　　1、《念故鄉》這首歌曲的作曲是？德沃夏克

　　我們一起一下這位偉大的作曲家（欣賞視頻）

　　2、師：捷克在歐洲，美國在美洲，橫隔太平洋

　　他獨處異國，十分思念祖國和故鄉，百感交集，寫下了四個樂章的《自新大陸交響曲》，《念故鄉》選自第二樂章，這段旋律由德的學生填詞，后來傳入后，由我國老一輩音樂家李叔同結合當時國情填詞。

　　3、欣賞《自新大陸交響曲》第二樂章主題，聽是什么樂器演奏，給你什么感受？

　　4、介紹英國管

　　5、欣賞交響樂團演奏的《自新大陸交響曲》第二樂章

　　《故鄉》教學設計 11

　　【學習目標】

　　1、理清小說結構層次，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

　　2、學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，教給閱讀方法。

　　【教學重點】

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題的寫法。

　　2、探討人物與主題的關系。

　　【教學難點】

　　最后三個自然段的深刻含義。

　　一、復習導入

　　聽寫字詞

　　二、復習有關閏土的描寫

　　對比內容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語言活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　三、品味有關楊二嫂的對比描寫

　　四、品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。（出示問題，小組討論全班交流，教師引導）

　　1、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　2、回到故鄉“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　　（討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　3、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論后歸納：這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　五、理解朗讀，積累詞語：

　　“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　六、回顧過程，交流收獲：

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的`過程。

　　引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。

　　七、拓展訓練，布置作業：

　　欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。

　　【板書設計】

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　【設計思路】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　《故鄉》教學設計 12

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。

　　2、理解課文內容，感悟作者在文中抒發熱愛家鄉的情感。

　　3、認識、會寫12個生字，辨析多音字“幾”。

　　教學重、難點：

　　理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會作者抒發的熱愛家鄉之情。

　　教學準備：

　　錄音磁帶、課件。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　你從課題中知道了什么？還想知道什么？

　　二、美讀感悟

　　自主學習

　　對學生提出讀通順的要求，練讀后同桌互相檢測。

　　緊扣習題，讀懂課文

　　三、理解課文

　　問題：作者寫了故鄉的難忘的事？哪件事給你的印象最深？說說你對這件事的感受。

　　方法：先瀏覽課文，標記出課文寫了幾件事，再默讀這幾件事，選出自己印象最深的一件事，細讀這件事，說說自己的感受。

　　多樣美讀，讀好課文

　　選一段自己最喜歡的句子，把它讀生動。

　　想一想，怎么能讀得生動？

　　從思想內容到語言文字

　　體味布局

　　篇：如果給你這個題目，你會怎么辦？

　　段：你安排的每件事要用多少段落來完成

　　詞句：選出本文中的`最佳詞句。

　　四、拓展升華

　　美讀課文

　　說說這篇文章寫的成功之處。

　　自己仿寫一段

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、認識到10個生字，正確書寫12個生字。讀記本課的一些詞語。

　　教學流程：

　　一、感情朗讀

　　朗讀你最感興趣的一段

　　二、字詞教學

　　在小組內學習字詞，不理解的全班進行交流

　　三、積累內化

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、把自己的感受寫在日本上。

　　3、比一比，組成詞

　　惑載、蜓、披

　　域栽、挺、疲

　　仿寫：水上飛機被北極風壓得離不開水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓

　　……猶如……

　　四、語文實踐

　　開展家鄉頌詩文朗誦會

　　《故鄉》教學設計 13

　　教學目標：

　　1、能夠有感情的演唱《大海啊故鄉》，表現對大海、母親、故鄉的真摯情感。

　　2、欣賞關于大海的多種藝術作品，了解優秀的作曲家、詩人，感受他們作品中對大海的藝術形象，體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優美的聲音歌唱大海。

　　教學重點：

　　能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹歌曲

　　教學難點：

　　1、典型的節奏型

　　2、能用不同的情緒、唱法分層表現歌曲。

　　教學準備：

　　鋼琴、多媒體課件

　　一、導入新課：

　　1、師：詩人說，大海是一首詩，畫家說，大海是一幅畫，音樂家說，大海是世界上最美的交響樂，你聽是什么聲音？

　　生：是海浪聲。

　　師：是啊，是海浪沖擊巖石的聲音，但是海上還有一些戰士，他們在海上航行，保衛我們的祖國，對海軍來說，大海就是故鄉的聲音。

　　今天就讓我們走進大海，學習《大海啊故鄉》這首歌。

　　二、初聽歌曲《大海啊故鄉》（播放音樂）：

　　1、仔細聆聽，聽完說說這首歌曲情緒如何？速度是怎樣的？

　　（速度稍慢、深情舒緩地）

　　2、你能告訴老師這是幾拍子的歌曲嗎？（三拍子）

　　介紹三拍子：三拍子通常給人以抒情、蕩漾的感覺，剛才我們已經感受到這

　　是一首深情蕩漾的歌曲，你們一起把這首歌的歌詞深情地朗誦一遍，好嗎？

　　3、請同學用深情的、起伏蕩漾地聲音朗讀歌詞。

　　師：從你們的眼神中讀到了深情、從你們的朗誦聲中聽到了游子的心聲，請同學們把感情投入到歌聲中去，讓我們來學唱歌曲。

　　三、學唱歌曲：

　　1、跟琴學唱歌譜

　　找出歌曲中的典型節奏型，重點加以訓練。（課件出示節奏）

　　2、用wu模仿海風聲進行模唱，提示學生注意二分音符和附點二分音符的時值與唱法。

　　3、填詞糾正

　　4、這首歌中模仿游子聲聲呼喚故鄉的高潮部分在哪里？

　　（大海啊大海，就像媽媽一樣）

　　師：這兩句的音與前兩句相比較怎樣？表現了歌者情感怎樣的變化？

　　（音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪一浪高過一浪）

　　師：后半部分演唱力度與情緒應該相應的有些什么變化呢？

　　（更加強烈有力、情緒更激動，才能表達呼喚的真切）

　　5、完整的演唱歌曲。

　　6、藝術處理

　　共有六個樂句，前兩個樂句質樸、深情、親切、如敘家常，屬敘事性，低吟輕嘆，后兩個樂句情意深長，感情稍飽滿、有起伏感。重復的后兩個樂句感情飽滿、情緒激動、有種呼喚的感覺。

　　7、分組比賽

　　男女生分組比賽，對比一下音色的變化及演唱效果，并略作評價。（可讓學生互評）

　　8、視譜練習

　　先學詞后學譜，學生先視唱后老師教唱兩遍，再彈琴讓學生隨琴唱。

　　9、欣賞歌曲《大海啊故鄉》視屏

　　四、歌曲及作者簡介（出示多媒體課件）：

　　五、拓展與延伸：

　　1、師：今天，我們學唱了歌曲《大海啊故鄉》，那么關于大海的`作品你能舉一舉例子嗎？

　　（生答：高爾基的海﹑普希金的海上日出等）（出示多媒體課件）

　　師總結舉例：

　　帶海的歌曲如《大海》、《我愛這藍色的海洋》、《深深的海洋》、《漁光曲》、《大海搖籃》、《海鷗》、《海的魅力》、《趕海的小姑娘》等。帶海的樂曲如《大海》、（交響素描）《大海》、（鋼琴曲）《藍色的愛》。

　　帶海的文學作品如《海的女兒》、《老人與海》、《大海的歌》、《海洋里有什么》、《藍色的誘惑》、《奇跡的海》、《至東海》、《東海》等。

　　[這一環節的設計拓寬了學生的知識面，使其了解更多的大海作品。]

　　2、創編舞蹈《大海啊，故鄉》

　　好，讓我們用優美﹑連貫的聲音再次唱響《大海啊，故鄉》

　　3、多媒體播放學生雖多媒體音樂鞏固唱一遍《大海啊，故鄉》，在音樂聲中結束。

　　六、老師總結：

　　大海是寬闊的、又是多姿多彩的。生命源于海洋、音樂源于生命。同學們，讓我們熱愛大海、熱愛生活，共同歌唱大海、贊美大海寬闊的胸襟吧！

　　七、下課禮式：

　　學生在《大海啊，故鄉》的音樂聲中和老師說再見。

　　《故鄉》教學設計 14

　　一、課文分析：

　　1、《故鄉》通過“我”回故鄉的所見所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產，生活痛苦現實，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

　　2、課文以“我”回故鄉的活動為線索，按照“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉的順序，把我的所見，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來。

　　3、掌握對比的方法，把小說中的閏土，楊二嫂兩個人物20年前與后的外貌描寫在書上畫下來，進行比較閱讀，找出他們的差異，進而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說的主題。

　　4、重點、難點、疑點及解決辦法：重點：運用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點；小說所刻畫的人物的社會意義。難點：內涵豐富的語句的品味、理解。解決辦法：以課堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段，“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會。

　　二、學習目標：

　　①了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

　　②理解運用對比突出小說主題的寫法。

　　③理解小說中議論的作用。

　　三、教學過程：

　　第一課時

　　導入課文：

　　1、“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉”是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。

　　2、1840年鴉戰爭后，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉經歷為題材，寫了這篇小說。

　　自主探究，合作交流：

　　1、跳讀課文，把握情感基調。（悲哀）

　　（學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常氣悶……又使我非常的悲哀”等段落。）

　　2、朗讀品味，理解情感基調。作者的感情主要表現在（故鄉之景）和（故鄉之人）兩個方面。

　　朗讀小說中描寫故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。）

　　對比朗讀小說中“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。

　　3、教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

　　4、故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？（學生以小組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。）

　　學生在小組內交流討論成果。（討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的'地方可以保留，提交班內討論解決）

　　（1）閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？

　　①閏土肖像的變化令“我”悲哀。

　　②閏土言、行、神、心的變化令“我”悲哀。

　　（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？

　　①楊二嫂肖像的變化令“我”悲哀。

　　②楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀。

　　（學生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價性詞語，學生可能不夠準確，教師可加以點撥和補充：閏土：外貌蒼老，動作遲鈍，語言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。）

　　5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？

　　學生思考、討論、回答。

　　（在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。）

　　6、朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。

　　第二課時

　　自主探究，合作交流：

　　1、小說中一共描寫了幾個“故鄉”？

　　（該問題探究的已不僅是環境，而且涉及小說主題。除了對比鮮明的“現實中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉”。從小說結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉有一個朦朧的希望輪廓。）

　　2、 “故鄉”是誰的？

　　（這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在現代工業文明的時代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。）

　　3、“故鄉”在哪里？

　　（結合課后練習，研究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開創新路。）

　　4、文學作品中，除通過描寫，使所記的人、事更生動外，還往往用形象化的議論來揭示事理，點明中心。這篇小說也不例外。請找出本小說中的議論部分，并分析其作用。

　　（８４段中的議論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會現實的悲憤和不滿。８６段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。８８段中關于希望有無的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實現，要靠腳踏實地的奮斗。）

　　通過上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說的主題得到了升華。

　　5、明確小說的主題。通過小說的閱讀和社會背景的了解，你認為作者創作這篇小說的目的是什么？

　　（通過對故鄉景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產，農民生活日益貧困的社會現實，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。）

　　交流分享：

　　通過本小說的學習，你掌握了閱讀小說的那些技巧？你還有哪些方面的收獲和困惑？請你在小組內進行交流，并且把心得體會記錄下來。

　　板書設計：

　　故鄉

　　過去現在

　　景物：藍天明月陰晦蕭索

　　人物：閏土——能干快樂麻木辛苦

　　楊二嫂——漂亮平和庸俗卑劣

　　《故鄉》教學設計 15

　　一、教材分析：

　　《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

　　二、教學理念：

　　教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：

　　1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一

　　新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是：

　　（1）學習對比的表現手法；

　　（2）了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。

　　2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

　　文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：

　　第一，引導學生把握“楊二嫂”這個人物形象及在作品中的作用。

　　第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關于“希望”的含義。

　　突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的.確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。

　　三、教法學法

　　1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

　　3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

　　5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發

　　8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

　　四、教學步驟

　　（一）詩詞導入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉仍憐故鄉水，萬里送行舟露從今夜白，月是故鄉明夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發思索。）

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

　　（三）分析小說

　　1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　2、人物：

　　（1）閏土：小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩前后對比鮮明。學生可以自主分析突破學習重點。

　　（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

　　A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：

　　一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；

　　二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

　　3、主題：現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？

　　《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　（四）練習：目標檢測上相關練習題，有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

　　五、教學總結：

　　通過學習，學生解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

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