鄭愁予《雨說》教學設計

時間：2022-07-15 16:00:50 教學設計我要投稿

鄭愁予《雨說》教學設計（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的鄭愁予《雨說》教學設計，希望對大家有所幫助。

鄭愁予《雨說》教學設計（通用10篇）

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　2、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

　　4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5、通過學習詩作，激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、評析欣賞法：

　　充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4、探究學習法：

　　用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為“影響臺灣三十年的三十本書”之一。詩人在80年代曾多次選為臺灣各文類“最受歡迎作家”，名列榜首。曾獲青年文藝獎(1966)、中山文藝獎(1967)、“新詩推薦獎”(1968)及“國家文藝獎”(1995)。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經驗，創作力充沛。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》(1954)在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1、正音：

　　2、朗讀課文，整體感知：

　　在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　�、耪Z調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　�、仆ｎD：

　　(雨說：四月/已在大地上等待久了……)

　　等待久了的/田圃跟牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

　　石獅子見了我/笑出了淚啊

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了

　　只要你們笑，大地的希望/就有了

　　請學生朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力)。

　　3、研討與探究：

　�、盘釂枌W生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　�、俚谝徊糠郑�(一至三節)雨的到來

　　②第二部分：(四至五節)雨的邀請

　�、鄣谌糠郑�(六至八節)雨的來意

　�、艿谒牟糠郑�(九節)雨的祝福

　�、铺釂枺涸娮魇堑趲兹朔Q寫作?是什么藝術表現手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的藝術表現手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　�、翘釂枺涸诘谝还澋降谖骞澲谐霈F過哪些景物?

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　�、日f明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，水落石出。

　　想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　⑸概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　�、数R讀第1～5節：

　　提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密;聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝;觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　第二課時

　　4、研討與探究：

　�、耪垖W生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　�、圃诖蟮氐钠诖�，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)

　　⑶提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　�、戎v解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　�、山M織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　�、侍釂枺鹤詈笠还澰娭心男┰~句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　�、颂釂枺河甑淖８Ｊ鞘裁�?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　�、讨v解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　四、本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　五、布置作業

　　1、熟讀并朗誦詩歌。

　　2、完成課后練習。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇2

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　２、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　３、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　�。薄⒂孟矏�、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　２、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　�。�、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　�。�、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　３、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學構思及過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　�。病W生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　�。�、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

　�。础⒁龑W生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　�。怠⑦\用想象，理解詩中“雨”的形象。

　�。�、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　�。�、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　２、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　�。�、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　　４、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　�。薄⑹熳x全詩，感受詩意。

　�。病⒄堄脦仔性娀驇拙湓拰Υ河曜饕环枥L。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇3

　　【課文分析】

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

　　【教學思路】

　�。�、適當介紹這首詩寫于２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

　�。�、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

　　【教學設計】

　　一、導語設計

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

　　二、整體感知

　�。�、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　　２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）

　　三、生成探究

　　將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

　　學生生成問題預計：

　�。�、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　�。�、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

　　３、這首詩的語言有什么特色？

　�。�、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　�。ㄐΥ硪环N快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

　　四、評價分析

　　教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

　　五、課堂小結

　　從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

　　六、拓展創新

　　根據自已的能力和興趣選做：

　�。�、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。

　　２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

　　３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇4

　　一、導入

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、整體感知

　�。�、教師朗讀課文，學生注意：

　�。�、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的討論以下幾個問題：

　�。�、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　注：齊讀第一節詩后，討論板書如下：

　　田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

　　魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲大地枯旱的景象

　　小溪喑啞調子（暗示了社會生活的艱辛）

　　２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

　　重點探討：第５、７、８這三節詩。

　　踩──田圃──潤如油膏

　　看──牧場──抽發新苗

　　繞──池塘──說聲好

　　聽──溪水──練習洗衣謠物──大地復蘇的景象

　　柳條──笑彎腰

　　石獅子──笑出淚

　　小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童

　　注：

　�、� 聯系上面的內容，說清對比手法的運用。

　�、� 聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。

　�、� 認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

　　由學生說，教師評價。

　�、� 想象第七節詩所描繪的畫面。

　　注：采用讀的形式來完成。

　�、� 第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？

　　提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。

　　⑹ 討論以下的問題３。

　�。�、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？

　　提示：

　　⑴ 白云──自由的象征。

　�、� Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

　�。隆⒂晔菐Ыo下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

　�。础⒂隇槭裁凑f“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。

　　注：Ａ、見書中句子；

　　Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

　　Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

　　（點明中心，照應標題。）

　　四、作業

　�。�、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

　　《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

　�。病⒁浴坝甑淖允觥睘轭}，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇5

　　教學目標

　　1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

　　2、有感情地朗讀全詩。

　　3、揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　教學重點

　　理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學媒體

　　電子白板

　　教學過程

　　一、情境導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

　　二、整體感知

　　電子白板展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩寫于1979年，發表于1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“xxx”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、朗讀課文，默寫課后生字詞。

　　教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。

　　3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　5、初讀小結，電子白板展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什么寫法？

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　3、細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　4、細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的？她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　5、第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

　　它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸（電子白板展示）：

　　1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　2、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　3、最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　4、閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　六、課堂總結

　　本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

　　七、布置作業

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習第三題。

　　3、選用課時作業。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇6

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　過程與方法：

　　3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　情感與德育：

　　5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　目標1、2、4

　　教學難點：

　　目標2、4

　　（課前播放《春天的故事》MTV）

　　一、導入：

　　從古至今，雨就是文人墨客筆下的�？�，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。

　　二、教學過程：

　　1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）

　　學習目標：

　　能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。

　　2、整體感知：

　　出示第一教學階段教學目標：

　　讀一讀

　　請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。

　　隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。

　　3、初步細讀：

　　四月，是四季當中的.春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復蘇的季節性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）

　　出示第二階段教學目標：

　　讀一讀品一品

　　選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什么感悟，你準備怎樣朗讀來表現？并請為我們示范。

　�。▽W生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）

　　注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。

　　學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復蘇。

　　細讀：

　�、俑�/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏

　　“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏無限生機和力量。

　�、谌タ茨翀�/就要抽發忍冬的新苗

　　“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。

　�、劾@著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好

　　“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。

　�、苋ヂ犅犗�/練習新編的洗衣謠

　　“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新�，F在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。

　　4、深入細讀：

　　這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注著大陸，關注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）

　　出示第三階段學習目標：

　　讀又讀品又品

　　選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。

　　（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）

　　注：此環節意在帶領學生聯系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。

　　細讀：

　�、儆暾f：四月/已經在大地上等待久了……

　　從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。

　　②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　讀出殷切的愛和希望。

　　③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。

　　④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。

　�、莸谒墓潖摹坝H近”“親一親”中讀出親切的關愛。后兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。

　�、薜诹澲v自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。

　　⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發著勃勃生機和希望。

　�、嗟诎斯澲械摹皣W啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣，預示著春天的生機和希望�！爸灰銈冃Γ蟮氐南Ｍ陀辛恕备嬖V我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。

　�、岬诰殴澲�，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。

　　小結：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。

　　5、整體升華：

　　出示第四階段學習目標：

　　配樂美讀

　　帶著感情大聲朗讀全詩，三分鐘后準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。

　　6、拓展延伸：

　　“雨”是這般地熱愛著祖國的大地，熱愛著大陸的兒童。今天，改革開放已經三十年了，我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃著蘋果品著甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇7

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】

　　歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】

　　熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】

　　正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，臺灣詩人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里?

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色?

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　《雨說》教學反思

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇8

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1．教師范讀全詩。

　　2．學生自由朗讀全詩。

　　3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細語

　　喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

　　1．提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。

　　2．教師示范。

　　3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6．教師小結：

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1．教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　�。�1）評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　（2）評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2．學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1．教師提問：

　　（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　�。�2）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　�。�3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　�。�4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　�。�5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

　　2．學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4．朗讀全詩。

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇9

　　【學習目標】

　　1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

　　2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學習重點】

　　1．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

　　2．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　【學法指導】

　　《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

　　【學習過程】

　　一、預習導學

　　1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )

　　2．解釋下列詞語。

　　寒淺：________留滯：________喑�。篲_______ 襁褓：________

　　忍冬：________洗禮：________

　　3．自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。

　　4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

　　5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

　　二、學習研討

　　(一)導入。

　　(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。

　�。ㄈ┞犠x課文，整體感知課文內容。

　�。保處熡懈星榈乩首x課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什么意思？

　　2．朗讀課文，完成文章結構圖解。

　　(四)合作探究，品味鑒賞。

　　1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容？

　　2．合作探究，分組討論。

　�。�1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　（２）這首詩采用擬人手法好在哪里？

　�。ǎ常┻@首詩的語言有什麼特色？

　�。ǎ矗拔乙棠銈冇赂业男Α边@句話中的“笑”的內涵是什么？

　　3．再讀課文，品味語言。

　　找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

　　4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

　�。ㄎ澹┍容^閱讀，鑒賞提升

　　讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

　　春夜喜雨 [唐]杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　�。�1）本詩表達了作者怎樣的感情？

　　（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

　　【練習反饋】

　　【拓展延伸】

　　【中考鏈接】

　　鄭愁予《雨說》教學設計篇10

　　教學目標

　　1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　教學重點

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2. 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

　　教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　《雨說》教案設計

　　一、導語

　　同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、分析理解詩意

　　1. 找學生讀課文，其他學生正音

　　2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

　　① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

　　② 品味重點語句，感受詩的意境。

　�、� 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

　　(一)朗讀

　　1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

　　(明確：語調、停頓、重音)

　　2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

　　請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

　　3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

　　師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

　　(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

　　3. 教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

　　4. 這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　(二)品味

　　(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(自由發表見解)

　　2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

　　3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

　　(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

　　5.最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

　　7.請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

　　(三)全班齊讀，感悟全詩。

　　四、小結

　　這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

　　五、作業：

　　1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。

　　2 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

　　3 選取兩個畫面進行生動的描繪。

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