流動的空氣教學設計（通用3篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的流動的空氣教學設計（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
流動的空氣教學設計1
一、指導思想和教學理念
本課的教學理念來自“做中學”。做中學強調孩子們在做的過程中，要動手動腦，要和小伙伴一起合作。學會語言的學習、也有知識和思維方法的學習。
《流動的空氣》一課就是要讓學生在小組實驗的學習中認識空氣流動形成風的現象，并且在此過程中訓練學生邏輯思維能力，注重學生的表達與交流。使三年級學生由形象思維向邏輯思維轉變。
二、教學背景分析
三、教學內容分析
《流動的空氣》是小學科學第四冊第二單元的第二課。是在學生對空氣有了一定的了解的基礎上學習這課的。例如：學生已經知道了空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、沒有一定形狀、會流動、透明的氣體，還知道了空氣受熱會上升這一性質。這些都為學生學習這一課打下了良好的基礎。其實風這種現象，對學生來說很常見，但是怎樣用科學的語言來解釋這種現象呢？這就是本節課的難點所在。因此在教學設計中就將這一環節利用觀察實驗的方法處理，有助于分散難點。
四、學生分析
三年級學生處于從低年級向中年級轉變的階段，他們的形象思維占主體地位。因此，在教學時要注意將抽象的事物具體化，即使是無形的事物，也要借助有形物體把它表現出來，例如：風，只有讓學生真正的觀察到了空氣的流動，才有助于學生對現象的理解與表達。所以，教師在設計這一課時，分為了兩個層次，原因也是考慮學生對事物的認識水平——由淺入深。第一個層次是體驗，通過自身的感受認識空氣流動能形成風；第二個層次是推想自然界的風形成的原因。利用觀察實驗方法，借助香產生的流動的路線，了解形成風時空氣的流動，將看不到的空氣的流動可視化，有助于學生的理解，也有助于學生解釋自然界空氣流動形成風的原因是：熱空氣上升，冷空氣向熱空氣方向流動形成風（由于是三年級的學生對壓力大小的認識有一定的困難，因此，在這不提壓力這個詞）。這樣，在學生親身的感受，親眼的觀察，親自的`分析的過程中，總結出了風形成的原因。
五、教學方式分析
本課以科學探究為主要教學方式。讓學生圍繞著一個主題：空氣流動形成風，來進行研究。主要分為兩個層次，逐步深入，認識風的形成。第一，學生利用各種方法使空氣流動，讓學生在親身感受中，初步認識空氣流動形成風。第二，讓學生通過實驗觀察，認識自然界的風是由于空氣的冷熱差別促使它流動而形成的，分散了教學難點。這種探究過程的設計符合學生由易到難的認知規律。
1、教學目標
2、知識與技能
學生不同的方法使空氣流動，感受空氣的流動能形成風。
在實驗的過程中，能夠發現自然界的風是由熱空氣上升，冷空氣向熱空氣流動而形成的。
3、過程與方法
在體驗與觀察實驗中，認識空氣流動能形成風。
4、情感、態度與價值觀
學生認識科學的存在與周圍世界的聯系，并且喜歡做小研究。
建立科學就在我們身邊的意識。
5、教學重點、難點
教學重點：在體驗與觀察實驗過程中，認識空氣流動形成風。
教學難點：認識空氣在冷熱差別條件下流動形成風。
五、教學過程：
教學過程（表格描述）
流動的空氣教學設計2
課題：流動的空氣
教學目標：
1、通過探究，知道風是空氣流動形成的，空氣是熱的也有冷的；
2、學生通過視覺、聽覺、嗅覺來體驗風的存在；
3、鼓勵學生用畫圖、想像等多種方法來感知空氣的流動。
重點：空氣可以流動形成風。
難點：空氣可以流動形成風。
教具：一瓶花露水、每組同學一支香、一盒火柴、一把扇子。
方法：
教學過程：
1、提出問題，激發興趣。
今天教室里有什么不同？學生不約而同地說聞到了香味。接著問，香味是怎么被我們聞到的，有的說風一吹一攪，我們就聞到香味了，有的說我們要呼吸空氣，香味隨著空氣被我們聞到的。（學生雖說不出氣體分子擴散，但已提到空氣的流動。）
香味我們只是聞得到，看不見，怎么辦呢？這個問題一提出，激發學生探究的興趣，他們說，我們拿桌上的材料 （ 香 ） 做個實驗吧！
2、親身體驗空氣的流動。
關閉門窗，把各組的香集中在講臺上點燃。觀察怎么飄的？都飄到哪里？
怎樣使飄得快些？（用嘴吹、用書扇，把香端到電扇底下吹。）
“為什么在電扇底下吹，就飄得快些？”（電扇下風很大，飄得快，風可以加快的擴散。） （教室里彌漫著味，嗆人，而且還熏眼睛，有點難受）“現在有什么感受？”那么怎么讓出去呢？（打開門窗）
把門窗打開。過了一會兒，問大家現在有什么感受，（打開門窗后，外面的空氣可以流到教室里來，教室的空氣流出去了；淡了，教室里的空氣新鮮多了）通過這個活動，學生親身看到、感受到空氣的流動，再不是紙上談兵了。
最后，請兩位同學在黑板上畫出香在電扇底下吹時，在教室里流動的圖（在黑板上畫出簡單的教室立體圖，然后讓學生畫的流動路徑）。其他同學照著黑板上的圖在記錄本上畫。
3、學生活動。
把香分到各小組，使先往左飄，再往下飄，該怎么做？各小組學生都積極配合，來完成這項活動（雖然在前面有的學生已經提到用嘴吹、用書扇、用電扇吹，也就是制造風，但不是每個同學都親自實驗）。活動完畢師生共同總結：風使、香味到處飄，風實際上就是空氣的流動。
4、拓展延伸。
提問：自然界中有哪些種風？學生會說出微風、大風、龍卷風，等等。又問：人們用風做哪些事情？學生會說出風車磨面、用風發電等。最后，留給學生思考題：我們在教室里靠用嘴吹、用書扇、用電扇吹制造風，那么自然界的風是怎么產生的呢？回去多觀察，多思考吧！
流動的空氣教學設計3
教學資源開發
本課通過學生親歷活動，指導學生探究空氣是否是流動的，空氣流動的常見原因，熱空氣比冷空氣輕，空氣流動的路徑，并了解風的成因，以達到課程標準中制定的以下目標：重證據研究科學，意識到科學技術給人類與社會發展帶來的好處；能運用已有的知識和經驗對所觀察的現象作出假設性解釋，能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄，能做控制變量的簡單探究性實驗。在學習這課以前，學生已經對科學探究活動的途徑有了初步的實際操作經驗，在對空氣占據空間的認識中，對空氣的其他問題也產生好奇，有了進一步探究的欲望，就為繼續研究“空氣會流動”提供了一個很好的基礎。
根據學生的經驗我是這樣處理教材的： 第一環節，從前一課空氣占據空間的問題引入本課學習的活動，讓學生分組設計實驗證明空氣是否會流動，讓學生伴隨著教師的引導，在輕松愉快的環境中玩玩學學，潛移默化地發展認知、培養技能、陶冶情感；第二環節，注重經歷、體驗和發現，探究熱空氣上升的原因，讓學生在活動中，多看、多想、多問，教師盡可能地為學生提供活動的機會，放手讓孩子們去做和學；第三環節，進一步合作探究空氣流動的路徑和風的形成，充分利用多媒體手段，體現現代教育技術在教學活動中的優勢，再現國外和中國古代空氣研究的成果，讓學生從多種渠道獲取信息。
本課的教學目標：
過程與方法
● 能有理由地對空氣具有流動性做出假設，并能自行設計實驗進行驗證，會用自己喜歡的方式記錄現象；
● 能借助霧觀察空氣的流動，并能描述。
知識與技能
● 知道空氣是流動的及流動的常見原因；
● 知道熱空氣比冷空氣輕，會上升；
● 了解風的成因；
● 了解人類對熱空氣的利用。
情感、態度與價值觀
● 體會科學給人類帶來的好處，認識人類認識自然利用自然的悠久歷史。
教學過程設計
一、導入
1、談話： 上節課我們一起認識了空氣要占據空間，大家是不是都對研究關于空氣的問題感興趣？今天這節課我們進一步來研究空氣。先請小朋友觀察，我握著氣球的手一松，氣球發生了什么變化？
2、學生觀察后發言。
3、提問： 氣球為什么癟了？剛才氣球里面的空氣到哪里去了？
4、學生思考后解釋，空氣流到別的地方去了。
5、所有的空氣都會流動嗎？
【評析】
探究強調動手做（hands on），但更強調動腦筋（minds on）。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。這包括強調學生在觀察中的思考，對探究結果的猜測（假設），為后續探究制定計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數據進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。這一切，都是不僅要動手，更要動腦才能完成的。尤其是隨著年級的不斷提高，對動腦的強調會越來越多。
二、探究空氣是否會流動
1、請小朋友利用我們桌上的材料設計一些實驗，來證明空氣是會流動的。
2、學生分組討論實驗方案，選取需要的材料。
3、分組實驗驗證。
4、教師巡視，并對需要幫助的小組進行必要的指導。提醒學生做熱風車實驗時，可使用材料袋里的鋁片做風車，如果用普通紙張要注意離火苗遠一點，以免烤焦或點燃。用手感受熱空氣時也要注意距離，以免灼傷手，還應在燭火周圍不同位置獲取感受。
5、小組匯報討論： 做了怎樣的實驗？怎么做的？實驗中發生了什么現象？空氣流動的原因通常是什么？在熱風車的實驗中，把手放在燭火周圍的不同位置，會有什么感覺？它還能告訴我們什么？
6、把我們剛才討論的結果用自己喜歡的方式記錄下來。
【評析】
教師在巡視過程中通過面部表情、手勢身姿、語言語調，尤其是說話的具體內容來強化學生的好奇心、求知欲，激發思想的火花、創新的靈感。例如：“這點子真妙！”“你干得好極了！”“試試看，也許我們能成功！”等等。積極暗示有利于促進師生思想、感情的交流，有利于增進學生的學習興趣和自信心，有利于強化學生原有的學習行為并引出新的學習目標。
三、引導學生探究熱空氣上升的原因
1、播放課件，觀看熱氣球表演和孔明燈。
2、想一想： 熱氣球和孔明燈為什么能上升？它們之間有什么共同的地方嗎？
3、小組討論。
4、談話： 能否利用老師給你的材料來設計實驗證實你們的想法呢？那我們就來親自試試，好嗎？
5、打開課本做第6頁上的實驗。
6、匯報交流實驗情況，并做好實驗記錄。
四、空氣流動的路徑和風的形成
1、想像： 我們周圍的空氣是怎樣流動的？教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空氣是怎樣流動的？空氣看不見，怎樣才能知道它流動的路徑呢？
2、出示實驗器材，組織學生討論實驗方法。
3、分組實驗，同時提出觀察記錄要求。
4、分析討論現象，明確是冷熱的不同形成了空氣的這種流動。
5、小結： 通過以上研究，我們知道些什么？
6、討論： 風是怎么形成的？
【評析】
以探究為中心的學習指導策略不太強調知識的系統性，而是關注學生是否通過一次次學習過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。因此，應用探究為中心的學習指導策略的教師，往往給學生創設一些情境，鼓勵學生自己發現問題，作出預測或假設，然后想方設法搜集證據，得出探究結論，而且還要把各自的探究結論用文字、圖表、實物模型等各種形式公諸于眾，一方面接受檢驗和質疑，一方面推進新一輪的探究。
教學片斷賞析
研究熱空氣為什么上升的教學環節
師： 預測一下，當我點燃紙袋下面的蠟燭，紙袋可能會發生什么現象？
生： 紙袋可能會大一點。
生： 時間長了紙袋或許要變焦。
生： 紙袋里面的空氣會變熱，另一只紙袋里的空氣是冷的。
師： 那么，原來平衡的木條可能會變化嗎？
生： 可能會不平衡了。
師： 什么理由？
生： 蠟燭在下面加熱，那個紙袋里的空氣就熱了，熱氣會把紙袋頂上去的。
生： 可能不會變化。
師： 就是說紙袋里的空氣變熱后可能引起紙袋的不平衡了，是嗎？
師： 如果不平衡，原因有幾個？
生： 只有空氣的冷熱引起的，因為其他條件都沒有改變。
【片斷評析】
許多研究證實，兒童自發的探究中存在許多錯誤的推理過程和概念。為了讓學生的探究更有時效，我們不能放任。必須根據學生的年齡特點和實際需要給予恰到好處的扶持與點撥。即使在討論時也應該體現出來。所以，
教師在組織學生討論時，要提醒同學，幫助他們抓住事物變化的特點和內在聯系，找出引起變化的關鍵。
小資料： 中國熱氣球的發展
從熱氣球在中國著陸的那一刻起，就得到了社會各界的廣泛關注。熱氣球運動作為一項新興的體育運動，雖然還未被更多的人所嘗試，但對絕大多數人顯然具有強烈的吸引力。近幾年來，人們的思想意識和生活方式發生了巨大的變化，人們在衣食無憂的前提下，更尋求嶄新的休閑娛樂方式。熱氣球運動符合現代人求新、求變、求刺激的摩登時尚，已成為繼攀巖、蹦極、滑翔之后的又一休閑娛樂的熱點。加之熱氣球運動本身兼有體育、娛樂、探險、旅游、廣告發布等多重功能，熱氣球在中國大地形成熱勢將是不爭的事實。
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