內能的利用教學設計范文
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的內能的利用教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
內能的利用教學設計1
教材分析
教材提出問題入手，引入了內能是怎樣使用的，并指出了利用內能來加熱，列舉實例說明了很多利用內能的例子，又重點分析了利用內能取暖的發展過程，并聯系環境保護等分析了這個發展過程。
教材直接談到利用內能還可以做功，用實驗證明了內能能夠做功，并分析了這個實驗，能表現出熱機中能量轉化的基本過程，又闡明了利用這個實驗的原理可以制造出熱機，并說明了熱機的發明及其改進對現代工業的影響。
教法建議
本節教學要聯系大量的科技資料，“利用內能來加熱”比較直觀，可以讓學生從提供的資料中分析，并從某個方面上敘述內能利用的發展情況，例如分析課本上提到的“用內能來取暖”的發展情況。本內容的教學要注意緊密結合實際情況，學習生產生活中有益的利用內能的方法，對于不合理的利用要能提出建議。
“利用內能來做功”要注意實驗教學，從實驗中觀察現象，分析產生現象的原因，并聯系實際思考實驗的作用和意義，教師可以提供大量的資料，學生從中分析和學習如何利用內能做功的，并從材料中體驗到科技的發展。
教學設計方案
【課題】內能的利用
【重難點】內能的兩個應用：利用內能來加熱和利用內能來做功。從實驗中分析能量的轉化和聯系實際的應用。
【教學過程設計】
一、課程引入
方法1、聯系上一節的內容，知道了人類利用燃料燃燒獲得大量的內能，那么人們是如何利用這些內能的呢？可以提供資料，學生閱讀，知道內能的一個重要的應用是用來加熱。
方法2、對于基礎較好的班級，可以讓學生分析社區生活中哪些方面利用了內能，這說明內能的一個重要應用是用來加熱。
二、利用內能來加熱
方法1、教師提供關于取暖的資料，學生分析取暖的發展過程，說明從火爐取暖到鍋爐集體供暖再到熱電站供暖的優點：提高了燃料的利用率和改善了環境衛生。
方法2、對于基礎較好的班級，可以讓學生做調查和利用信息學習，教師提出課題，學生自行設計方案，并再此基礎上設計實施方案，做評估和實驗，得出一些結論。教師可提供的`方案可以是：調查社區供暖；查閱世界上先進的供暖方法。
三、利用內能來做功
方法1、實驗教學，做好水蒸氣推開活塞的實驗，學生從實驗中學習如下問題：觀察實驗的現象；分析活塞退出的原因；思考實驗過程中能量的轉化；實驗說明了什么；從實驗中能受到什么啟示。在此基礎上介紹利用內能做功制造了熱機，說明工業化社會的出現有賴于熱機的發明和改進。
方法2、對于基礎較好的班級，用上面的方法1進行實驗，然后可以提供資料或學生查找資料，從利用內能來做功開始，到應用，到科技的發展，使學生體會科學技術的發展歷程。
【板書設計】
第二節內能的利用
一、利用內能來加熱
本質：能量（內能）的轉移。
二、利用內能來做功
1、實驗：水蒸氣推開活塞。
2、熱機：利用內能做功的機器。
3、能量轉化：內能轉化為機械能。
4、熱機的應用。
探究活動
實驗探究：蔬菜大棚中內能的利用
【課題】蔬菜大棚中內容的利用
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】調查蔬菜大棚中內能的利用，并對其不合理的地方提出修改建議。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發現新問題。
探究活動范例：城市供熱
活動內容
調查及認識城市供熱。
活動目的
1、培養學生調查研究、分析問題和解決問題的能力。
2、培養學生觀察實驗能力和關注社會的意識及創新決策能力。
活動準備
1、復習與熱相關的內能及能量的相互轉化的知識。
2、分成四個小組，制定調查方案。
活動過程
1、分組調查階段
①學生個人調查自家使用供熱設備及燃料情況。
②一、二小組學生調查學校廚房及教師家供熱方式。
③三、四小組學生調查蘄春縣醫院的供熱方式。
2、課堂討論階段
在學生課外觀察、實驗及調查的基礎上進行課堂交流、討論。
①介紹內能的利用：利用內能做功（內燃機）和利用內能加熱。
②教師適當引導學生小結供熱方式：
燃燒燃料供熱：
燃料種類包括煤、石油（汽油、柴油）、天然氣、酒精、炭、柴、草、沼氣（介紹沼氣使用好處）燃燒后能量轉化是燃料化學能轉化為內能。
電能供熱：
供熱用電器種類包括電爐、電飯煲、電熱毯、電取暖器、電熱拖鞋、宇航員穿的電熱保溫裝置等。（介紹電能供熱好處是熱效率高、無污染、操作簡便）其能量轉化是由電能轉化為內能。
獲得電能的方式有哪些？
化學能（火力發電站）；水能（葛州壩水力發電站、三峽工程等）；風能（沿海島嶼和草原牧區的風車田）；核能（原子反應堆，介紹：浙江秦山、廣東大亞灣核電站、韓國、日本最近核電站因事故關閉，俄羅斯因“千年蟲”與美國聯合核查核電站，土耳其準備建核電站招標開始等，培養學生關注科技對社會的影響，形成社會意識。）
光能供熱：
轉換裝置包括太陽灶、太陽爐、太陽能熱水器（介紹其結構及其宣傳口號“一次投資終身受益的綠色能源”。介紹東南亞地區對太陽能利用的政策。（介紹光能供熱優點是無污染的天然能源）其能量轉化是由光能轉化為內能。
③匯報對集中供熱情況調查的結果
城市、農村各2名學生介紹自家供熱方式。
引導分析分散供熱缺點：效率低、能源消耗大、廢氣廢渣污染環境。
二小組學生代表分別介紹學校、醫院供熱方式。
學校鍋爐產生熱水、熱氣來蒸飯，利用余熱給教師、學生提供開水、熱水，學校教師沒有人使用煤。
學生計算：學校利用余熱供開水0。10元／瓶；一個蜂窩煤0。18元，能燒三瓶開水，每瓶攤0。06元，水費0。02元／瓶，煤爐一般只能使用3個月，每瓶攤成本0。04元，實際家內燃煤供開水費用達0。12元／瓶。另外，燃煤處鐵制品、鋁制品、電器銹蝕嚴重，老化快。
縣醫院內，鍋爐燃煤產生熱氣，通過管道輸送至廚房、各科室提供開水、熱水，供手術室、婦產科等科室取暖。通過分析，學生認為集中供熱是供熱的較好方式。
④介紹集中供熱：
集中供熱指在城市一較大區域內，利用集中熱源，向該區域內工廠及民用建筑供應生產、生活用熱。用大型或較大型的高效鍋爐取代分散的小鍋爐，使鍋爐熱效率達80%～90%以上。集中供熱發達國家有俄羅斯（1985年蘇聯集中供熱普及率70%）、德國（集中供熱普及率90%）、北歐、東歐。
熱電聯產（CHP）：采用蒸汽輪機驅動發電機發電，廢氣用來對現有鍋爐裝置補充加熱。火力發電效率30%～35%，供熱、發電聯合的CHP總效率達80%。
3、供熱對環境的影響
大氣污染：煤燃燒生成的二氧化硫、氮氧化物形成被稱“空中死神”的酸雨、酸霧。煤氣等燃料生成了“溫室效應”的罪惡魁首的二氧化碳。柴燃燒破壞森林，使生態環境惡化。水污染、固體廢棄物污染。
能源危機是世界問題，保護生態環境，使用綠色能源——太陽能和先進的供熱技術如熱電聯產等提高熱效率，節約能源是每一個公民的義務。
4、作業
各小組以調查為基礎寫一篇小論文《我家的供熱》
活動小結
供熱涉及能源、內能、熱傳遞、熱效率等內容，學生常熟視無睹，通過本次教學活動，學生理論聯系實際留心生活的意識大大增強，比如不僅僅就事物的單方面來思考問題，而是多層次、多角度來分析問題。考慮實用性的同時，考慮它的經濟價值等。
內能的利用教學設計2
教學目標
了解內能的實際利用，知道內能的利用與環境保護的關系。
能力目標
通過內能的利用和環境保護的關系的學習，提高環境保護的意識。
情感目標
聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續發展的基本思想，建立發展的觀念。
教學建議
本節的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐。
在內能的利用的發展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習。
環境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力。
教學設計方案
內能的利用和環境保護
【課題】內能的利用和環境保護
【重難點分析】利用內能造成的環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義。
【教學過程設計】
內能的利用和環境保護
方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發展歷程是什么；各種內能的利用方式對環境保護的作用是什么。
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法，實例如下：
實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環境的危害有哪些，如何減小對環境的影響。可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等。
實驗探究（另一例）：調查社區中是如何利用內能的，調查本地區近三十年中利用內能來取暖的發展情況，咨詢和分析現在的取暖和今后的發展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論。
信息學習：網上查閱有關內能的利用，環境保護，及內能利用對環保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論。這種學習是為了形成學生對可持續發展的思想。
【板書設計】
第六節 內能的利用和環境保護
1．內能的利用
2．環境保護的問題
探究活動
利用信息學習：溫室效應和熱島效應
【課題】溫室效應和熱島效應
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環境保護》。
【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流，發現共性和差異。
3、發現新問題。