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《咕咚》教學設計

時間:2021-03-21 16:29:14 教學設計 我要投稿

《咕咚》教學設計(精選3篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編整理的《咕咚》教學設計(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《咕咚》教學設計(精選3篇)

  《咕咚》教學設計1

  【教學目標】

  1、認識“咕、咚”等12個生字。

  2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字,把故事讀正確、讀流利。

  3、借助連環(huán)畫課文特點,讀懂故事內(nèi)容,能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

  4、借助連環(huán)畫復述故事。

  【教學重點】

  1、借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

  2、借助連環(huán)畫復述故事。

  【教學難點】多種方式識字,借助插圖復述故事。

  【教具準備】多媒體課件、動物卡片。

  【課時安排】1課時

  【教學過程】

  一、激趣導入:

  老師展示園地八我的發(fā)現(xiàn)插圖,引導學生發(fā)現(xiàn)每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示,發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律,建立字形與字義的聯(lián)系。

  反犬旁:與獸類有關(guān)。

  鳥字邊:與鳥類和禽類有關(guān)。

  蟲字旁:與昆蟲有關(guān)。

  剛才我們認識了這么多小動物,今天我們來學習一個發(fā)生在小動物之間的故事。板書課題:咕咚(引導學生體會形聲字,象聲詞)。

  二、初讀課文、認讀生字

  1、自主閱讀課文,遇到有拼音的生字多讀幾遍,讀不出的生字圈出來,看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

  2、同桌認讀圈出的生字,交流認讀方法。

  3、學生匯報教師總結(jié)認讀生字方法:

  (1)借助圖畫猜讀,如:鹿、象

  (2)聯(lián)系上下文猜讀:熟、掉

  (3)借助形聲字猜讀:嚇、攔、領(lǐng)

  (4)熟字比較:逃——逃、跳;熟——熱;命——傘

  (5)組詞認讀:野牛、田野、逃命

  4.找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動物。(按順序板書)

  三、圖文對照,了解故事內(nèi)容

  1、看圖學習1—2自然段

  (1)觀察圖一,發(fā)生了什么事情?“咕咚”是什么?學生朗讀1、2自然段,從文中找答案說一說。

  指導好長句子的停頓,“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!”

  (2)從哪里看出兔子嚇了一跳(拔腿就跑),教師指導朗讀“兔子嚇了一跳,拔腿就跑”,要讀出害怕的感受。思考:兔子為什么逃跑?

  2、看圖學習3—4自然段

  (1)兔子的叫聲被猴子聽見了,它是怎么做的?(跟著跑,一邊跑一邊大叫。)

  (2)兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了,它們都害怕了,它們又是怎么做的?

  課件展示:一個跟著一個跑起來,大伙一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”(指導朗讀,可借助動作表演進入角色,讀出小動物害怕的語氣。)

  (3)看圖演故事,體驗動物們害怕心理。

  學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如:

  狐貍一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

  山羊一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

  小鹿一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

  大象一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”

  3、看圖學習第5自然段

  大伙正亂作一團,野牛來了,它是怎么做的?(攔住大伙)。它問了什么?(“咕咚”在哪里你看見了嗎?)

  教師扮演野牛,學生扮演小動物,詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用龑W生體會野牛會思考,不盲從。

  4、看圖學習第6—7自然段

  (1)他們來到湖邊看到了什么?聽到了什么?

  (2)最后大伙為什么都笑了?

  小結(jié):學習了這個故事,說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽愣昧耸裁吹览恚?/p>

  四、看圖復述故事

  1.借助課本插圖,按照順序,你能復述一下《咕咚》這個故事嗎?教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。

  2、學生展示。

  《咕咚》教學設計2

  教學目的:

  1、能借助漢語拼音和插圖,讀懂課文。

  2、理解課文,知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個故事講給別人聽。

  教學重點難點:

  重點:是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

  難點:是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相。

  教具準備:課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

  教學思路:

  先借助漢語拼音讀課文,初步感知課文內(nèi)容;接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

  教學時間:二課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  1、上新課前,老師想出個問題考考大家:一個木桶中,裝了滿滿的一桶水,假如你們把一塊石子扔進水中,這時會發(fā)出什么聲音呢?(咚,咕咚。)(板書:咕咚)就是這聲音,曾經(jīng)嚇跑過好幾種動物呢!你們想知道這是怎么回事嗎?(想)好,老師今天就和大家一起來學習一篇新課文,這篇課文的題目就叫《咕咚》。

  2、這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢?下面請聽錄音。

  二、聽全篇課文的朗讀錄音,初步感知課文內(nèi)容。

  要求:仔細聽,認真想,故事中的“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種動物?(咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物)

  三、借助漢語拼音,再讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

  1、標好自然段的序號。

  2、畫出你不理解的字、詞。

  3、指名朗讀課文,進行朗讀指導。

  4、出示小黑板,思考回答問題。

  全文共有____個自然段,____幅圖,講了____聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來____、____、____、____、____也跟著跑,只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

  四、指導看圖,說清圖意。

  出示課文中的一、二、三、四幅掛圖,要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序,說說每幅圖的意思。

  圖意參考:

  1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。

  2、聽到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

  3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒,問“咕咚”在哪里,誰看見了?

  4、兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了。

  五、小結(jié)過渡。

  剛才,老師和大家聽了錄音,讀了課文,看了插圖,同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中,兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其它幾種動物為什么也跟著就跑,野牛為什么攔住它們,故事的結(jié)果怎樣?這些問題你們想知道嗎?(想)老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學習。

  第二課時

  一、復習導入新課。

  1、通過上節(jié)課的學習,你們知道“咕咚”是什么?

  2、這篇課文講了什么事情,它告訴了我們什么道理呢?下面我們繼續(xù)學習課文。

  二、閱讀課文一、二自然段。

  1、(出示掛圖1)這幅圖講了什么?(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)

  2、小兔為什么跑?(它認為咕咚可怕極了)

  3、它有沒有仔細看一下?(沒有)

  4、木瓜從高高的樹上掉進湖里,發(fā)出“咕咚”一聲,這聲音太響了,膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣?(害怕)

  5、從哪兒可以看出來?(嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫)(隨機理解:拔腿就跑。)

  6、它邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好了,‘咕咚’可怕極了。”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)

  7、指導朗讀:“不好了,‘咕咚’,可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)

  三、閱讀課文三、四自然段。

  1、(出示掛圖2)這幅圖講了什么?(聽了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。)

  2、小猴為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?(小猴聽了兔子的叫聲,認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”可以看出。)

  3、“咕咚”追它們來了,小猴子心里會怎樣?(非常害怕)

  4、指導朗讀:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些,調(diào)要拉得長一點。)

  5、小猴子那可怕的叫聲,震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音。)

  6、這一自然段中講到了哪些動物?它們怎么樣?“大伙兒”指誰?(有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來,邊跑邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿。)

  7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 保浚ㄋ鼈冋J為“咕咚”是一種可怕的東西,要來吃它們了。)

  8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追它們來了;其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害。)

  9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

  10、就這樣,很平常的一聲“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了一種很怪的動物,嚇壞了森林中的許多動物,它們一個跟一個跑起來,就連大象也怎樣了?(跟著跑起來)

  四、閱讀課文第五自然段。

  1、(出示掛圖3)這幅圖講了什么?(野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里?誰看見了?)

  2、野牛為什么沒有跑?它是怎樣做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒。)

  3、(出示“攔住”一詞)你會做“攔”的動作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學生通過演示理解。)

  4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的?(指導學生用“先問____,再問____、____、____、____、____,最后問____”的句式回答。)

  5、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

  五、閱讀課文六、七自然段。

  1、(出示掛圖4)這幅圖講了什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了。)

  2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢?(出示課文第六自然段和第一自然段)指導學生比較朗讀后思考:

  (1)木瓜為什么會自己掉下來?(木瓜熟透了)

  (2)木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹上掉下來撞擊水面。)

  (3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音。)

  3、知道了“咕咚”的真相后,它們都怎樣呢?(大伙兒你看看我,我看看你,都笑了。)

  4、這里的“大伙兒”指誰?為什么都笑了?(“大伙兒”指:兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了)

  5、這時候,它們會想些什么呢?(誘導學生進行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛學習,不再瞎跟著別人跑,而要問個為什么,弄清事情真相。)

  六、總結(jié)課文。

  1、這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲,沒有弄明白,就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話,跟著跑起來,并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后,一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里,誰看見了。最后兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了事情真相。

  2、在這個故事中,你喜歡誰?不喜歡誰?為什么?(在這個故事中,我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么,不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象,因為它們遇事不先問為什么,別人怎么說,也跟著別人怎么說;別人怎么做,也跟著別人怎樣做。)

  3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦?(遇事先問個為什么,弄清事實真相。)

  《咕咚》教學設計3

  教學目標:

  1、能借助拼音和插圖,讀懂課文。

  2、抓重點詞句,品析感悟課文中動物們的不同表現(xiàn),能大致體會“遇到任何事情,要動腦筋想想,多問幾個為什么,才能了解事情的真相,不要盲目地跟從。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學重點:

  重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

  教學難點:

  難點是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相。

  教具準備:

  課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

  教學過程:

  一、激趣揭題

  師:小朋友們,如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里,會發(fā)出什么聲音?(咚、咕咚)正是這聲音,曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動物呢!想知道這是怎么回事嗎?這節(jié)課,我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》,齊讀。

  二、整體感知

  1、請大聲朗讀課文,要求:第一次讀課文,能借助拼音把課文讀正確,遇到讀不順的地方,多讀幾遍,盡量做到通順。

  第二次讀課文,想想:課文中的“咕咚”是指什么?故事中出現(xiàn)了哪些動物,請用“—”劃出來。

  2、交流反饋

  a、指名分段讀課文,師生共同正音。

  b、指名回答第2個問題

  三、品讀課文(圖文結(jié)合)

  (一)、出示第一幅圖,說說圖意。

  1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思?課文哪兩個自然段是寫這幅圖的?自由讀這兩個自然段,拿起筆,劃出小兔當時心里很害怕的詞句。

  2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

  你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎?(講述自己的經(jīng)歷,生回憶自己的生活經(jīng)歷。)

  小兔為什么拔腿就跑呢?可見這“咕咚”聲實在是大的.嚇人,所以它一邊跑,一邊叫。它是怎么叫的,誰來試試?指導朗讀。

  2、在小兔的眼里,這“咕咚”是什么?

  3、小猴聽到小兔的叫聲,認為這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,而且還追它們來了)誰能學著小猴的樣子,也來叫一叫(自由讀,指名讀,分組讀。)

  (二)、出示第二幅圖

  師:小猴子那可怕的聲音震動了整個森林,這下森林里可熱鬧了!看圖,從哪里看出?此時,在大伙的眼里這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,好像是要來吃他們啦!)指導朗讀:“快逃命啊,咕咚來了!”

  自由讀,指名讀,男女聲賽讀

  分角色朗讀1—4自然段。

  (三)、出示圖三

  師:就這樣一聲很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,竟成了一種很可怕的怪物,嚇壞了森林里的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么重量級的人物也怎么樣了?正當整個森林亂轟轟一片時,誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀?(野牛)

  出示圖二和圖三,比較這兩幅圖,小動物們的表情和野牛的表情有什么不同?如果用一個詞來形容,你會用什么?

  引讀:是啊,野牛不慌不忙地攔住大象,問:“———”大象說:“————”

  野牛非常冷靜地問大伙兒:“———”

  大伙回答說:“—————————”

  野牛非常沉著地問小猴兒:“咕咚在哪里,你們看見了嗎?”小猴說:“————”

  最后,野牛非常理智地問兔子:“—”

  兔子說:“———————————”

  (四)、出示圖四

  師:于是在兔子的帶領(lǐng)下,大家來到了湖邊,這時,他們看到了什么?聽到了什么?又會說什么呢?

  了解了事情的真相后,他們你看看我,我看看你都笑了,覺得自己剛才的行為實在是太可笑了!

  四、拓展延伸

  1、在這個故事中,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?板:沉著冷靜、肯動腦筋。

  2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢?

  板書設計:

  咕咚

  兔子拔腿就跑

  小猴跟著跑 沉著冷靜

  大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋

  野牛 攔、問

  課后反思:

  課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分,是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略,因此,作為一個教師首先要深入地解讀文本,才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有野牛問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物,如何用一個課時,讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文,又能懂得故事的寓意,我琢磨了很久,根據(jù)本班實際情況,閱讀話題的設計又不能過深過放,一節(jié)一節(jié)下來,感覺又比較鎖碎,最后,我通過圖文結(jié)合,既訓練學生的表達能力和觀察能力,又能借助圖幫助學生理解課文,激發(fā)學習興趣。

  整堂課,我對學生回答作了充分地預設,因此上得也比較順,但有一個環(huán)節(jié),可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑,我只是一句話帶過,沒想到學生卻揪著大象不放,當一個學生提出:“老師,大象這么大,為什么也嚇得跟著跑?”我當時一愣,沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大,所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環(huán)節(jié),學生也慢慢領(lǐng)悟了寓意,可有個學生可能上課聽得不是很認真,他又問了前面那個問題:“老師,只不過是一聲咕咚聲,大象為什么也跟著跑啊?”這時一個學生站起來說:“因為大象沒動腦筋啊,遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀,是學生的問題把課推向了**,這可真是所謂的未曾預約的精彩,我為我班學生的進步而高興。

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